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機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)論文
摘要:“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”是培養(yǎng)卓越機(jī)械工程師的核心課程。論文在分析“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程在教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)建設(shè)，重在提高課堂教學(xué)質(zhì)量；實驗教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)能力；綜合評價考核體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)”的課程建設(shè)內(nèi)容，從而為我國高等教育卓越工程師培養(yǎng)提供新的思路。
關(guān)鍵詞:機(jī)械控制工程；卓越工程師；課程建設(shè)
0引言
“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，是機(jī)械工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)過程的核心課程[1]。為建設(shè)創(chuàng)新型國家和實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，進(jìn)一步拓寬工程教育視野，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才[2-3]，西安工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院在機(jī)械工程專業(yè)中實施卓越工程師教育過程中，嚴(yán)格按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)；根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的實際需要，必須對“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程建設(shè)。
1建設(shè)目標(biāo)
基于機(jī)械工程卓越工程師培養(yǎng)的特點、“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程的在培養(yǎng)卓越機(jī)械工程師中的重要性，結(jié)合作者多年本科教學(xué)工作經(jīng)驗，“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程在教學(xué)中存在的問題如下：（1）課程內(nèi)容多、課時少，重理論、輕應(yīng)用、課程結(jié)構(gòu)不太合理，課程重點不突出；（2）課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，實驗課依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容不系統(tǒng)，學(xué)生普遍存在工程實踐能力差，不能學(xué)以致用；（3）課程評價考核手段簡單，考核指標(biāo)單一，未形成有效的綜合評價考核體系，不能促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)。本項目針對“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程所存在的問題，進(jìn)行研究與實踐，建設(shè)目標(biāo)為：（1）通過以教學(xué)內(nèi)容重組、突出實例教學(xué)、發(fā)揮工具軟件輔助功能等內(nèi)容的課堂教學(xué)建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；（2）通過重新設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)建設(shè)，徹底解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力；（3）通過項目化考核、過程化考核、考核指標(biāo)綜合化等內(nèi)容的課程評價考核體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的“卓越工程師”。
2建設(shè)思路
為了解決機(jī)械控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在問題，提高機(jī)械工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量，提出“課堂教學(xué)建設(shè)，重在提高課堂教學(xué)質(zhì)量；實驗教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)能力；綜合評價考核體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)”的課改主要內(nèi)容，具體課程建設(shè)思路：
�。�1）課堂教學(xué)建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是為了工科教育回歸工程，面向工業(yè)應(yīng)用；因此，在這種應(yīng)用的思想指導(dǎo)下，我們需要對課程課堂教學(xué)進(jìn)行建設(shè)�！皺C(jī)械控制工程基礎(chǔ)”授課內(nèi)容包括大量公式推導(dǎo)，要求有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生難以理解。我們在保持完整理論框架的基礎(chǔ)上，對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，對理論公式冗長推導(dǎo)過程進(jìn)行除去，著力減少單純的理論教學(xué)比重，在“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”授課內(nèi)容中增加工程案例分析，突出工程背景的應(yīng)用[4-5]。通過對教學(xué)內(nèi)容重組，不僅保證卓越班的大學(xué)生能系統(tǒng)的掌握機(jī)械控制工程理論體系，而且使學(xué)生有更多機(jī)會接觸應(yīng)用實例，為培養(yǎng)面向工業(yè)的卓越工程師提供保證。MATLAB是MathWorks公司推出的數(shù)值計算軟件，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于控制領(lǐng)域[6]；在實際教學(xué)中，我們將其引入到教學(xué)中，使其充分發(fā)揮輔助教學(xué)的功能；通過MATLAB的控制系統(tǒng)工具箱能為實現(xiàn)實例教學(xué)和實驗教學(xué)提供了理想的工具，將MATLAB工具軟件引入到“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課堂教學(xué)，根據(jù)理論教學(xué)計劃進(jìn)度安排，將相應(yīng)的MATLAB知識添加到課程教學(xué)。利用工具軟件強(qiáng)大的功能，提高課堂教學(xué)效果�？傊瑸榱颂岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課堂教學(xué)建設(shè)，通過對教學(xué)內(nèi)容重組、突出實例教學(xué)、發(fā)揮工具軟件輔助功能，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）實驗教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)能力
實驗教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生科學(xué)實驗素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和工程實踐能力。“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”是一門主要面向機(jī)械工程專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的應(yīng)用型、實踐性很強(qiáng)；實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該對理論教學(xué)進(jìn)行深化和補(bǔ)充，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力[7-8]。受條件限制，傳統(tǒng)的“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程實驗主要是驗證性仿真實驗，實驗課依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容不系統(tǒng)，普遍存在理論與實踐脫節(jié)。從實驗室實際出發(fā)，根據(jù)實驗層次的不同，積極開展基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究探索性實驗；分別培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識、基本技能，培養(yǎng)實際動手操作與分析綜合能力；通過重新設(shè)置實驗教學(xué)的內(nèi)容，綜合提高學(xué)生工程實踐能力。改革實驗教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為實驗的主導(dǎo)。通過修改實驗大綱、重置實驗教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力；加快實驗室建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力提高。
�。�3）綜合評價考核體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)
“機(jī)械控制工程”課程的考核，多年來一直采用期末閉卷筆試的形式進(jìn)行，沒有形成一套行之有效的綜合評價考核指標(biāo)和體系，更不利于良好學(xué)風(fēng)的形成[9-11]。根據(jù)機(jī)械工程卓越班特點，重新設(shè)計“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”綜合評價考核體系：在課程部分考核作業(yè)以項目的形式下達(dá)，有選擇性地整理出幾個適合的項目，工作量適中，難度適中，要求學(xué)生獨立完成，并且項目的設(shè)計根據(jù)學(xué)生實際情況分組進(jìn)行，避免學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象；項目化考核能夠整體反映學(xué)生綜合知識的掌握程度和應(yīng)用能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。過程化考核是指在課程教學(xué)過程中，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，而不是一考定成績。針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具體情況，每學(xué)期進(jìn)行若干次的課程警示；通過對少數(shù)考核不好的學(xué)生課程警示，引起他們足夠重視，在課程的后半段加倍努力，讓學(xué)生有補(bǔ)救的時間和機(jī)會；對考核好的學(xué)生給予肯定，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)動力和熱情。設(shè)計課程考核指標(biāo)，這些考核指標(biāo)要求具體化、綜合化；最終的總成績應(yīng)由考試卷面成績、課堂和家庭作業(yè)成績、平時考勤成績、實驗考核成績等組成；并設(shè)置各種指標(biāo)的權(quán)重，形成最終的課程考核綜合化；使考核指標(biāo)能夠真實有效的反應(yīng)學(xué)生掌握課程的實際情況，通過考核指標(biāo)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，有利于課程的教學(xué)改革良性發(fā)展[6]。
3結(jié)論
通過課堂教學(xué)建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；實驗教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生能力；綜合評價考核體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)；使機(jī)械工程專業(yè)的大學(xué)生能夠在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，迅速掌握該課程基本理論知識，真正成為“面向工程、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”，具有自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新、自我管理、溝通良好、適應(yīng)社會和工程實踐的“卓越工程師”。
參考文獻(xiàn)
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