淺談中學生物學新課程教學設計范文

　　1.教學設計的概念

　　教學設計是教育技術領域中的研究教學系統(tǒng)、教學過程、授課教材和制定教學計劃的系統(tǒng)方法，是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查教學中最新的問題和需求，確定教學目標，安排解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和社會資源，分析評價教學結果，使教學效果達到最優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。[3]

　　傳統(tǒng)的編寫大多是從教學內(nèi)容出發(fā)，依靠教師的實踐經(jīng)驗和個人想法來安排教學過程，選擇教學方法，考慮較多的是教師“怎樣教”�，F(xiàn)代教學設計的編制是一個分析教學問題、設計解決方法并試行、評價試行結果，并在評價基礎上修訂的系統(tǒng)研究過程。現(xiàn)代教學設計不僅要考慮有關的教學內(nèi)容和方法，還要考慮教學背景、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，并用系統(tǒng)論的方法來加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學生“如何學”，以及教師和學生之間的互動學習，從而使教學活動真正取得優(yōu)化的效果。

　　一般來說，教學設計應包括以下幾個步驟：

　　(1)了解學生情況。了解、分析學生的基礎知識、基本技能和對待學習的態(tài)度等。

　　(2)確定預期目標。根據(jù)當?shù)剞k學條件、教師和學生的實際情況，確定教學的預期目標和教學思路。

　　(3)選擇教學內(nèi)容。主要考慮學生應掌握的基礎知識和基本技能，范文寫作以及應形成的學習態(tài)度與行為習慣。

　　(4)設計教學策略。主要包括教師的教法、學生的學法、教學程序的安排以及教學手段的設計等。主要考慮給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的具體方式和方法，學習活動安排，注意為生生間、師生間的互動，提供交流、討論的機會等。

　　(5)設計評價辦法。即考慮對教學的效果科學測量與評價的辦法，如練習內(nèi)容、檢測試卷、探究實驗的設計等。

　　2.教學設計的特點

　　教學設計不同于傳統(tǒng)，它有以下幾個主要特點：

　　(1)現(xiàn)代教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構思、策劃并制定教學活動的過程。

　　(2)教學設計的目的是通過對教學活動的規(guī)劃和組織，使教學過程的各種要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。

　　(3)任何一種教學設計都針對某種特定的教學活動背景，教學活動背景如教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學媒體等不同，教學設計就有差異。

　　3.新課程實施與教學設計

　　課程研究的理論和實踐表明：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，課堂教學效率的高低取決于“教學設計”的優(yōu)劣。如果教學觀念陳舊，教學方式傳統(tǒng)，課程改革就將流于形式。對新課程實施的研究應更加關注課堂教學諸多因素的發(fā)展變化。[1]

　　3.1把握《生物課程標準》 進行生物教學設計

　　教師應在認真學習《生物課程標準》，領會《生物課程標準》精神，范文TOP100把握《生物課程標準》實質(zhì)，樹立新課程理念的前提下，把教學設計過程(包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價等)的幾個環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系起來。[2]

　　課程計劃的優(yōu)劣，與教師在課程采用的范圍、質(zhì)量，與學生的需求等方面有直接的影響;課程計劃的優(yōu)劣，能直接左右著課程實施過程中效率的高低;課程計劃的優(yōu)劣，還能關聯(lián)到課程評價的執(zhí)行效果。它們之間的關系是互相關聯(lián)，相互影響。教師進行教學設計時，要最大限度地發(fā)揮各環(huán)節(jié)之間的交互作用，從而優(yōu)化教學設計各環(huán)節(jié)的相互關系，見下圖。

　　課程計劃

　　課程采用

　　課程實施

　　課程評價

　　教學設計各環(huán)節(jié)間相互關系示意圖

　　3.2新課程實施與教學設計

　　不同的教學設計，就有不同的教學效果。大部分教師在處理新課程實施與教學設計關系時，基本是忠實地執(zhí)行由課程專家開發(fā)的、教育行政部門認定的、具有法定效力的新課程;進行教學設計時，還擺脫不了傳統(tǒng)的教學概念和教學過程的束縛;因而導致教師的教學與新課程的關系呈現(xiàn)出線性的分離關系。教師只是新課程忠實的服從者、機械的“使用者”。

　　基礎教育課程改革實行課程三級管理，許多教師在初中生物學校本課程的開發(fā)、利用方面展開了研討，其中以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)實際以及根據(jù)學生的需求和具體的情境等方面，在加工、修訂、整合課程與教學設計關系的層面上也不是簡單的線性關系，而是互為目的、互為手段的非線性關系，使課程與教學逐漸走向相互交織、相互融合的階段。

　　我國課程理論專家——施良方教授對新課程的實施提出了較高的要求，指出課程是教師和學生內(nèi)在的體驗到的教育經(jīng)驗，課程知識不是以教科書、教學參考書以及教輔材料等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內(nèi)容，而是教師和學生在特定的教學情境中共同創(chuàng)生的內(nèi)在的、動態(tài)的、體驗性的經(jīng)驗。因此，這樣的課程是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，教學中教師和學生都是教學設計的主體，對新課程的順利實施起著關鍵性的作用。

　　3.3教學設計能促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率

　　教學設計，能在理論與實踐之間，在課程標準與課堂實施之間，具有橋梁或作用。通過教學設計，最全面的范文參考寫作網(wǎng)站教師能把握教學實施過程中的整體思路，優(yōu)化各種教學因素，引導學生積極、主動地參與課程的開發(fā)與實施，對推進新課程的實施具有現(xiàn)實的意義。教學中，教師實施了優(yōu)化的教學設計，并在教學實踐中不斷修正、補充、完善，對教師的專業(yè)發(fā)展能夠起到較好的促進作用。同時，對不斷提高教學效率必將產(chǎn)生明顯的積極作用。

　　3.4進行教學設計的注意事項

　　筆者認為，教師進行教學設計時必須注以下事項：

　　(1)設計的教學活動目的性要明確

　　要以“促進學生的發(fā)展”來設計活動內(nèi)容，使活動能適合于學生的需求，真正能為學生的發(fā)展服務;不能設計低級的或只停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進學生發(fā)展的目的。

　　(2)設計的教學活動要有適合實際

　　要能真正迎合學生的興趣和需求，并能符合學生的生活經(jīng)驗和生物學科的特點，設計出的教學活動既與學生的生活經(jīng)驗和已有的生物學知識建立有機聯(lián)系，又能與課堂教學內(nèi)容本身存在具有邏輯意義的、又有實質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(3)設計的教學活動要有內(nèi)在品質(zhì)思想?yún)R報專題

　　設計學生參與的外顯操作活動，要與學生高水平的思維(動腦)相聯(lián)系，要能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實踐活動完成向思維內(nèi)在過程的有效轉化，從而提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。

　　(4)設計的教學活動必須能引領學生積極參與和有效參與

　　積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗。學生這樣的參與，應是積極的、主動的、活躍的、自覺自愿的，表現(xiàn)出對活動具有濃厚的興趣和高昂的熱情，并自始至終參與活動。有效參與從活動參與范圍而言，指人人參與;從效率方面來看，涉及到學生內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與，是學生進行有效學習、認知發(fā)展的保證。因此，教學設計就應從積極參與、有效參與兩方面進行，達到和諧統(tǒng)一。

　　(5)設計的教學活動必須保證學生有一定的探索時間和空間

　　在大班額的情況下，在較短的一節(jié)課時間內(nèi)組織學生開展充分的活動是較為困難的，也很難保證活動的深入。教學設計時，教師要想方設法的合理安排時間和空間，讓學生活動有時間和空間的保證。

　　(6)設計的教學活動離不開教師的有效指導

　　教師的作用除了活動前的精心設計，設置活動的情景，提供活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中指導，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑，以激活學生的思維，激起學生的認知沖突，推動學習進程。

　　4.搞好教學設計對教師素質(zhì)的基本要求

　　實施新課程，實現(xiàn)教學目標，教師必須熟練掌握開展教學設計的技能與技巧;并靈活應用教學設計執(zhí)行教學，努力提高課堂教學效率，以取得預期效果。為此，筆者認為，新時期基礎教育生物教師必須具備以下基本素質(zhì)。[4]

　　(1)要有扎實的現(xiàn)代教育教學理論基礎和實踐能力，學會應用有關的教育科學理論指導新課程的實施。

　　(2)要有扎實的生物學專業(yè)基礎知識、基本技能，熟練掌握現(xiàn)代教育技術，學會應用生物科學基本理論，采用多種教學手段和運用適合的教學方法，進行優(yōu)化教學設計，做到教學目標能符合新課程的要求;教學過程能適應學生的需求;教學內(nèi)容能貼近學生的生活。

　　(3)要懂得開拓生物學課題研究的思路，創(chuàng)新教育教學研究方法;掌握科學探究的設計、操作、結果與結論的敘述。

　　(4)要懂得從情感上熱愛學生;懂得在日常教學中有利于學生發(fā)展的方法與途徑;懂得教師對學生真正負責的行為規(guī)范;懂得對教學過程中進行情感、態(tài)度與價值觀的綜合評價。

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