運(yùn)用企業(yè)管理職能提高課堂教學(xué)效率論文

　　企業(yè)管理在中等職業(yè)學(xué)校教材中的定義是：對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行計劃、組織、指揮、控制和激勵，充分利用各種資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的一系列有組織、有計劃的實踐活動。教學(xué)效率是指任課教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。

　　課堂教學(xué)效率的實現(xiàn)要通過課堂教學(xué)組織管理。課堂教學(xué)組織管理是嚴(yán)密組織起來的傳授知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。所以，教師通過履行管理職能來調(diào)動其他要素為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過運(yùn)用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和激勵等手段，來提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成目標(biāo)。

　　一、通過計劃職能，完善教學(xué)目標(biāo)

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，計劃職能是教學(xué)組織管理的首要職能。制定切實可行的教學(xué)計劃，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教材內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，還能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)完之后將得到什么，把教學(xué)目標(biāo)明確的告知他們。有了明確、具體的目標(biāo)，教師才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、利用教學(xué)資源、把握教學(xué)生成、評價教學(xué)效果等。所以，制定教學(xué)目標(biāo)一是要合理，二是制定之后必須堅定不移地去做。只有帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識和技能，才能提高他們的就業(yè)能力和工作競爭力，并真真切切讓學(xué)生感受到自己的提高，學(xué)生才能與教師配合一致、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教學(xué)計劃的制定首先要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是在課堂上只是關(guān)心實施自己的教學(xué)步驟，教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，時間分配不給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)動的余地，唯恐給學(xué)生留出思考時間后會出現(xiàn)課堂亂哄哄的局面。其次要考慮學(xué)生的個體差異，真正做到制定教學(xué)計劃時以學(xué)生為中心，根據(jù)目標(biāo)去確定要講的內(nèi)容，根據(jù)計劃去確立教學(xué)目標(biāo)，通過為學(xué)生講述切合實際的內(nèi)容去實現(xiàn)目標(biāo)，這就需要教師要有扎實的教學(xué)基本功；要有創(chuàng)新的思維能力；要有較強(qiáng)的理解能力，尤其是對教材的理解和對所教學(xué)生的充分認(rèn)識；要有反思能力，寫好教后記，才能提高教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　二、通過組織職能，穩(wěn)定課堂紀(jì)律

　　組織職能是計劃職能完成的保證。教師是教學(xué)活動的管理者，教師在整個教學(xué)活動中對組織施教的具體內(nèi)容、方法、手段以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)的各種形式，如個人的、集體的、課內(nèi)的、課外的等等，起到協(xié)調(diào)作用。通過合理利用各種教學(xué)要素，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中發(fā)生的各種關(guān)系，如教師與學(xué)生、課堂環(huán)境、授課信息、教學(xué)目的與計劃等使教學(xué)活動中的各要素相互協(xié)調(diào)起來。教師通過對教學(xué)活動的計劃、組織，利用信息反饋及時疏導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)流程中的各種問題、偏差，把課堂教學(xué)組織起來，形成協(xié)作系統(tǒng)進(jìn)行整體運(yùn)作，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)活動整體最優(yōu)的目標(biāo)。

　　在班級課堂教學(xué)的組織管理中，開學(xué)的第一節(jié)課就給學(xué)生建立有效地考核制度：一學(xué)期終了，考試成績占70分，日常成績占30分，考試成績與日常成績綜合歸入檔案。其中日常成績包括按時上課和下課，共計分10分（一次遲到早退扣一分，曠課一次扣3分）；課堂表現(xiàn)共計分10分（課堂違紀(jì)一次扣1分）；作業(yè)完成情況良好共計分10分（作業(yè)未完成一次扣1分，扣完為止）。

　　教師要建立行之有效的課堂教學(xué)管理體制，這是順利完成本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的有效途徑。只有制定并能夠堅持執(zhí)行完善的課堂教學(xué)管理規(guī)定，才能使課堂教學(xué)體制能夠有規(guī)可依、有章可行，才能夠更好地組織課堂教學(xué)。

　　三、通過領(lǐng)導(dǎo)職能，發(fā)揮教師的影響力

　　領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)上解釋為一種人與人之間的交往過程，通過該過程來影響、激勵和引導(dǎo)人們執(zhí)行某項任務(wù)，以達(dá)到特定目標(biāo)的一種行為。教師作為帶頭人按既定的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性以推動、督促教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　還有學(xué)者認(rèn)為，“發(fā)展到今天的教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及所具有的非權(quán)力性要素，如教師的知識、能力、情感等相互作用，形成的對‘被領(lǐng)導(dǎo)者’活動中的其他成員的一種綜合性影響力”。

　　具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師能堅持“以學(xué)生為中心”，不僅在學(xué)習(xí)上，心理上、思想意識上給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，而且在生活上以及今后的人生道路上不斷地幫助、激勵學(xué)生。在與學(xué)生的動態(tài)交流、解決問題的過程中，對于學(xué)生而言，教師把學(xué)生放在第一位，學(xué)生就會尊重、感激、喜歡教師，學(xué)生只有喜歡自己的任課教師，他們才會“愛屋及烏”，而對該門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；對于教師而言，只有由衷地去欣賞學(xué)生，并獲得學(xué)生的信任，才能開展好課堂教學(xué)。教師喜歡學(xué)生、學(xué)生信任教師，這樣的班級組織才具有真正的凝聚力，課堂教學(xué)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率才能得以提高。

　　四、通過控制職能，確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

　　控制職能是指在教學(xué)計劃的執(zhí)行過程中，隨時將實際執(zhí)行情況同原定的教學(xué)計劃進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)工作偏差，進(jìn)而采取糾正措施來調(diào)整原有計劃，以保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的活動。教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，教學(xué)活動系統(tǒng)各要素是錯綜復(fù)雜、相互影響、不斷變化的，有的因素還是不確定的。教學(xué)中是否發(fā)生了偏差、發(fā)生了多大偏差、應(yīng)采取什么控制職能，教師通常采用觀察、與學(xué)生對話、提問、收集意見、批改作業(yè)等具體措施進(jìn)行補(bǔ)救與調(diào)整，以確保計劃完成。

　　五、通過激勵職能，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升

　　激勵通常和動機(jī)聯(lián)系在一起，是推動動機(jī)的一種手段。從心理和行為過程來看，未得到滿足的需求目標(biāo)就是激勵過程的起點(diǎn)，激勵主要是通過一定的刺激激發(fā)人的動機(jī)，使人產(chǎn)生生理和心理上的需求，而向著既定目標(biāo)采取的行動。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到滿足，激勵過程也就宣告完成。

　　學(xué)生的能力和天賦的發(fā)揮在很大程度上取決于動機(jī)水平的高低，教師必須使學(xué)生形成這種需要。職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、處事能力較弱，因此教師在課堂教學(xué)組織管理中必須要注重正向激勵，也就是通常所說的“賞識教育”。如果一味地使用負(fù)向激勵的方法責(zé)備、譴責(zé)學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，學(xué)生有可能先對任課教師產(chǎn)生厭惡，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對提高教師的課堂教學(xué)效率產(chǎn)生消極的影響。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和能力，為他們分配一些與本課題相關(guān)但又各不相同的任務(wù)讓學(xué)生去完成，并且通過大量地、貼近實際的教學(xué)案例來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠更好的培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

　　總之，將教師的教學(xué)課堂比作一個公司的業(yè)務(wù)團(tuán)隊，將企業(yè)管理職能中的一些技巧和管理思想滲入到課堂教學(xué)組織管理中，針對不同學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮各種職能的作用，使課堂教學(xué)效率得以提高。

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