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高職基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑論文
【摘要】高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革要以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標，通過合理安排課程內(nèi)容，滿足崗位需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。文章闡述了職業(yè)素質(zhì)與高職基礎(chǔ)課程的關(guān)系，探索了符合高職實際的基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，提出了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程改革途徑與辦法。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；基礎(chǔ)課程；高職院校
受高職教育就業(yè)導(dǎo)向的影響，在課程改革工作過程化的指引下，高職公共基礎(chǔ)課程的改革也同樣受到了影響。當(dāng)下高職公共基礎(chǔ)課程的改革方向尚不清楚，但是教師應(yīng)該清楚了解高職公共基礎(chǔ)課程的目標是培養(yǎng)社會人，同時培養(yǎng)職業(yè)人。高職公共基礎(chǔ)課程改革要以提高職業(yè)素質(zhì)為目標，包括知識、能力、道德等方面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生作為社會人的綜合素質(zhì)。高職基礎(chǔ)課程改革應(yīng)該達到工學(xué)結(jié)合的要求，合理安排課程內(nèi)容，滿足崗位要求，為在校學(xué)生學(xué)好后面的專業(yè)課做好準備。
1職業(yè)素質(zhì)與高職基礎(chǔ)課程的關(guān)系
近些年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，職業(yè)壓力變得更大，高職學(xué)生面臨的就業(yè)情況也越來越復(fù)雜，這就要求他們既要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，包括扎實的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是所有勞動者都應(yīng)該具備的素質(zhì)，是勞動者可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是可以在各個行業(yè)內(nèi)應(yīng)用的能力，包括交流能力、創(chuàng)新能力等。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育界的迫切需要。高等職業(yè)教育不但要針對職業(yè)需要培養(yǎng)相關(guān)能力，而且要避免把學(xué)生培養(yǎng)成沒有獨立思想的職業(yè)工具，要考慮到學(xué)生的將來長遠發(fā)展，還要考慮到學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)以滿足高速發(fā)展的社會要求，提高有助于學(xué)生長遠發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)，培育出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)素質(zhì)不但體現(xiàn)在勞動者職業(yè)活動過程中的各方面，也體現(xiàn)在人們生活的每個地方，所以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要在方法與社會兩種能力上展開。高職院校教育要更新理念、創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生開展綜合培養(yǎng)。專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)專業(yè)能力，光靠專業(yè)課程來培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，效果不會很好，而且會使公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育方向不相適應(yīng)。在高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，契合高職院校培養(yǎng)人才的定位，而且可以優(yōu)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標指向，充分發(fā)揮其服務(wù)功能，從而避免被邊緣化。所以，高職院�；A(chǔ)課程要不斷優(yōu)化，起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用。
2構(gòu)建符合高職實際的基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程體系
對于高職教育教學(xué)來說，課程是主要載體，服務(wù)于學(xué)生成長。高職院校的公共基礎(chǔ)課程體系主要是參考本科院校，著力于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)固然重要，具有普適性，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的，但是職業(yè)素質(zhì)具有一定的專屬性，所以，教師要結(jié)合社會對畢業(yè)生的要求，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展，積極探索，認真建立起能夠培養(yǎng)學(xué)生較高職業(yè)素質(zhì)的高職院校公共基礎(chǔ)課程體系。
�。�1）開設(shè)行業(yè)相關(guān)文化課，提高學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認識。不同的專業(yè)，開設(shè)不同的與專業(yè)行業(yè)相關(guān)的文化課，使學(xué)生了解專業(yè)行業(yè)的文化和歷史，了解行業(yè)的發(fā)展前景，以及和社會其它方面的關(guān)系等知識，使學(xué)生對以后的就業(yè)方向有一定的了解，并產(chǎn)生一定的職業(yè)認同感，從而提高學(xué)生職業(yè)道德。另外，介紹行業(yè)相關(guān)的模范，促使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣、更強的毅力去學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)知識。
�。�2）重視人文通識課程的育人作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用傳統(tǒng)文化中的精華來教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。傳統(tǒng)文化的精華是中華民族的重要財富，當(dāng)中包含了古人的價值觀、人生觀，包含對人生意義的歷史總結(jié)，蘊含著中華民族幾千年來對于人生的思考、對生活的探索，揭示了怎樣的人生才算過得有意義。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠提高學(xué)生的精神境界和道德水平，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、規(guī)劃職業(yè)生涯，思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，為將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)職業(yè)，從而提高職業(yè)素質(zhì)。
�。�3）普及能夠拓展素質(zhì)的課程，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對能力。一是普及口才和交際相關(guān)課程，模擬現(xiàn)實生活中的各種生活和工作場景，促使學(xué)生參與進來，著重加強訓(xùn)練學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力，使學(xué)生能夠理解寬容他人，提高團隊合作能力。二是普及寫作訓(xùn)練課程。課程內(nèi)容由普通應(yīng)用文和職業(yè)專用文書兩部分組成，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和滿足職業(yè)崗位的需求，同時盡量選用可以反映企業(yè)文化和特色的文案，再依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在崗位培訓(xùn)、任務(wù)完成、角色互換以及團隊合作等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到啟示，以達到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能力的目的。
�。�4）優(yōu)化職場禮儀課程，提高學(xué)生的職場形象。在就業(yè)壓力日益嚴重的今天，市場競爭日趨激烈，職業(yè)人的禮儀形象已經(jīng)成為了一種隱形的競爭力，甚至可以說職業(yè)人的形象無形中決定了他的職業(yè)生涯和人生命運。高職院校開設(shè)并優(yōu)化職業(yè)禮儀課程，不僅可以傳授相關(guān)的理論知識，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和內(nèi)在文化修養(yǎng)，更可以有針對性地模擬工作情形，進行現(xiàn)場動態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生規(guī)范言談舉止和儀容著裝以及相關(guān)禮儀，從而提高學(xué)生的待人接物能力，實現(xiàn)“內(nèi)提素質(zhì)，外塑形象，增進溝通”的目標。這樣學(xué)生在提升修養(yǎng)和塑造良好形象的同時，全面提高了職場競爭力，為以后進入職場做好充分的準備。
（5）強化職業(yè)心理訓(xùn)練課程，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育是任何教育的基礎(chǔ)和保證，要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，更要注重心理健康教育。高職院校在課程設(shè)置的時候尤其要重視高職學(xué)生特有的心理特點，再選取歷屆學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的典型案例，如學(xué)習(xí)壓力、感情糾紛、就業(yè)困擾以及人際交往等對學(xué)生進行有針對性地心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用正確的心理健康方法調(diào)節(jié)和維護自己的心理，不斷提高心理素質(zhì)，學(xué)會正面對待壓力和困擾，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓解壓能力。這樣學(xué)生在畢業(yè)后面對未來社會的時候，才可以合理規(guī)劃好自己的職業(yè)和人生，擁有終身學(xué)習(xí)和超強的應(yīng)變能力，用積極的職業(yè)態(tài)度為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
3基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程改革途徑與辦法
3.1將職業(yè)教育觀融入教師觀念
重視職業(yè)教育是新時代高等教育發(fā)展的趨勢，公共基礎(chǔ)課程的改革必須要適應(yīng)人才體系改革的發(fā)展趨勢，其中，高職教師觀念的及時更新變革則是決定改革成功與否的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教育方法是先給學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ)，繼而開展專業(yè)知識的教學(xué)。要想進行課程改革，高職院校公共基礎(chǔ)課程的教師要敢于打破原有的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中廣泛采用知識與應(yīng)用相結(jié)合、實踐與經(jīng)驗相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的遷移和綜合學(xué)習(xí)的觀念。同時課程改革必須要緊密結(jié)合專業(yè)課程的改革，一線教師要經(jīng)常深入相關(guān)企業(yè)進行實地調(diào)研，實時了解崗位的真實需要，并與企業(yè)管理人員共同組建專業(yè)的課程開發(fā)團隊，打造專業(yè)與職業(yè)、崗位相結(jié)合的新型課程體系。
3.2結(jié)合職業(yè)崗位需求，調(diào)整課程內(nèi)容
高職院�；A(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，除了服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，更需參考職業(yè)活動和崗位需求。根據(jù)崗位和專業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的理論水平、較高的工作能力以及良好的自身素質(zhì)。調(diào)整后的課程內(nèi)容必須保證與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，才可以更好地發(fā)揮服務(wù)專業(yè)的功能。高職基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位需求有以下兩種結(jié)合方式：一是充分依據(jù)職業(yè)和崗位情景進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)，按照崗位需求的階梯式要求安排具體的教學(xué)內(nèi)容，著重強調(diào)職業(yè)需要。二是以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，著重突出其在專業(yè)中的應(yīng)用。比如高校開設(shè)的《讀寫說能力訓(xùn)練》課程，其教學(xué)目標就是以崗位需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生口語及書面表達為培養(yǎng)重點，繼而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)文化儲備與崗位任職能力，同時也直接反映了工作崗位所需要的知識與學(xué)生能力的關(guān)系。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)素質(zhì)，不能僅僅局限于課堂上，學(xué)�？梢猿浞止膭顚W(xué)生積極參加校園文化生活、參加社會實踐以及各種志愿者服務(wù)活動，學(xué)生在參加志愿者活動的同時培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)，在服務(wù)社會的同時，掌握與人溝通和處理問題的能力，并養(yǎng)成了志愿服務(wù)社會的良好品格，重視顯性教學(xué)成果與隱性課程完成度相結(jié)合。
3.3開放式教學(xué)取代封閉式教學(xué)
開放式教學(xué)的第一步就是打破課堂與非課堂的界限，高職基礎(chǔ)課程的改革方式多種多樣，如讓基礎(chǔ)課程不再局限于課堂，使社會成為讓學(xué)生成長的大課堂。任課教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位人員任職要求，提出具體的教學(xué)任務(wù)及開放性模擬工作任務(wù)，然后交給學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去完成，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館等資源找尋答案。這樣的教學(xué)方法打破了常規(guī)的第一課堂與第二課堂的界限，通過課內(nèi)的常規(guī)教學(xué)與課外的情景教學(xué)相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的同時，牢記課堂內(nèi)容，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為，達到在實踐中規(guī)范自己的言行的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計上，教師也需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，靈活設(shè)計與生活和工作比較貼近的情景，教師寓教于樂，學(xué)生身臨其境。比如在進行《職場禮儀》中應(yīng)聘禮儀的教學(xué)時，教師可以把教學(xué)課堂模擬為招聘會，有的學(xué)生作為招聘官角色，有的學(xué)生作為求職者角色，教師可先讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨即再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，臨場分析錯誤之處，講解關(guān)鍵知識點，之后再進行一次模擬應(yīng)聘，不僅可以加深學(xué)生的記憶，更可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)用所學(xué)知識。在這個過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生膽識，訓(xùn)練他們口才，還可以讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，提高他們的團隊協(xié)作能力。
3.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)取代教師的單向輸出
由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對有限，傳統(tǒng)的教學(xué)是以授課教師為主體，單方面知識輸出。要進行教學(xué)改革，教師需要借鑒“合作學(xué)習(xí)”的理念，即在教師完成授課任務(wù)以后，重點對學(xué)生進行全程的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為主教師為輔，師生間相互啟發(fā)，互相溝通后形成具體的學(xué)習(xí)方式和行動策略，完成學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，可以采用各種不同的教學(xué)方法，以達到教學(xué)目的，任課教師則在前三個步驟采用教學(xué)支援，在后三個關(guān)鍵步驟實施教學(xué)指導(dǎo)，達到理論和實踐融為一體。在這個過程中，教師不但負責(zé)傳播知識，更重要的是作為整個教學(xué)過程的主持人角色，逐步實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”取代“以教師為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也由傳統(tǒng)的教師輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成其實也是學(xué)生主體積極構(gòu)建的一個過程，在這個過程中，單靠學(xué)生緩慢地自發(fā)生成還明顯不夠，必須要在正確價值的引導(dǎo)下、在老師提前設(shè)計好的教學(xué)情境中、在相對真實的模擬職業(yè)情境中逐漸生成。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要充分尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)建多種教學(xué)活動，為學(xué)生“量身定做”教學(xué)情境，最大限度地幫助學(xué)生提高職業(yè)情感體驗，為形成良好的職業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。
3.5享受過程領(lǐng)悟方法取代理論知識獲得
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都“無生命教學(xué)”，即授課教師以專家學(xué)者的“過來人”身份將課本上的結(jié)論性知識傳授給學(xué)生，通常是老師在上面講個不停，而學(xué)生在座位上沒什么反應(yīng)。教學(xué)改革的方向是讓學(xué)生參與進來，在教與學(xué)的過程中領(lǐng)悟方法、理解知識，從而達到更好的教學(xué)效果。教師在這一過程中的任務(wù)是幫助學(xué)生去體驗，同時實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決，起到“畫龍點睛”的引導(dǎo)，從而讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高。實際上，學(xué)生只有親身實踐或者體會的東西，才能印象深刻永久記憶，從而促進職業(yè)素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。
3.6將過程評價融入評價方式
高職基礎(chǔ)課程的改革必須要建立新型的評價機制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向機制作用，讓學(xué)生對照評價標準，學(xué)會自我反省，采用“學(xué)生自評＋小組內(nèi)互評＋教師總評”的方法，實現(xiàn)評價的客觀化。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上評價、訪談、角色扮演等各種方法對學(xué)生的真實成績進行考核。這也需要教師和學(xué)校改革傳統(tǒng)的以考試成績論成敗的評價方式，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的新型評價方式，對學(xué)生的綜合能力實現(xiàn)客觀公正的評價。
4結(jié)束語
實踐證明，融入了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)觀念的高職公共基礎(chǔ)課，既可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個艱巨的過程，所以也要求擔(dān)任高職基礎(chǔ)課程的教師要站得更高，想得更遠，也就是要有人才培養(yǎng)的全局觀，并且終身學(xué)習(xí)，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
【參考文獻】
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