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高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育之比較及其相互借鑒的思論文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 開放教育 特點(diǎn) 比較 借鑒
論文摘要：我國的高等職業(yè)教育較好地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，遠(yuǎn)程開放教育已成為推進(jìn)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的重要支撐。兩種教育立足于不同的視角，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了改革；從長遠(yuǎn)看，可嘗試構(gòu)建良好的“互利雙贏”合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。高等職業(yè)教育實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方面的條件和經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)程開放教育基于網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)化的教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)雙方相互借鑒、銜接、互補(bǔ)的基礎(chǔ)。
一、高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育模式特點(diǎn)比較
(一)高等職業(yè)教育模式特點(diǎn)
高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)。隨著二十世紀(jì)末我國經(jīng)濟(jì)增長方式逐漸由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)逐漸退出，技術(shù)含量較高的新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，原有的勞動力結(jié)構(gòu)素質(zhì)和結(jié)構(gòu)已無法滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新要求。因此，通過大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，成為改善我國人力資源結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。
(二)遠(yuǎn)程開放教育模式特點(diǎn)
教育部于1999年批準(zhǔn)實(shí)施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，已于2005年通過教育部專家組的評估驗(yàn)收。遠(yuǎn)程開放教育項(xiàng)目作為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，其宗旨在于通過教育資源的共享性，節(jié)省教育投資、擴(kuò)大教育規(guī)模、從而滿足各類社會成員接受教育培訓(xùn)的需求，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會”提供條件和保障。
遠(yuǎn)程開放教育以教育理念、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、教育過程的開放為主要特征，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師在充分掌握課程特點(diǎn)和了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，依托多媒體手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生依據(jù)自身的情況選擇合適的資源、自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的形成性考核方式對其學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評價(jià)。
由此可見，高等職業(yè)教育立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求這一宏觀環(huán)境，它突破了長期以來我國普通高等教育“精英教育”模式的局限，提出了基于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系的現(xiàn)實(shí)命題，使得高等職業(yè)教育具有“教育”與“經(jīng)濟(jì)”的雙重屬性。遠(yuǎn)程開放教育則以滿足學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)，它突破了傳統(tǒng)教育以“教師為中心”的局限，適應(yīng)了全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會”的發(fā)展趨勢，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。
二、兩種教育之內(nèi)在共同點(diǎn)分析
(一)兩種教育模式在人才培養(yǎng)規(guī)格方面存在著較大的相似性
高等職業(yè)教育目前屬于普通教育層次招生，它以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)第一線需要的高技能人才為目標(biāo);遠(yuǎn)程開放教育則以招收各類在職人員為主，培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的應(yīng)用型高等專門人才。兩種教育模式培養(yǎng)目標(biāo)雖然在表述上有所不同，但都將實(shí)踐應(yīng)用、技能培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的基本定位，教學(xué)實(shí)施過程中都十分注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能�？梢姡瑑烧咴谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)格方面存在著較大共同點(diǎn)和相似性。
高等職業(yè)教育通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、推行職業(yè)資格證書等方式開展實(shí)踐教學(xué)。其中校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等形式較好地解決了學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，有利于其將所學(xué)知識與工作實(shí)際結(jié)合起來，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);職業(yè)資格證書作為勞動者從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，目前已融人高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，這種將學(xué)歷教育與技能證書結(jié)合起來的教育方式，對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力無疑具有重要作用。
遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)主要利用廣播電視大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，一般采用模擬實(shí)驗(yàn)、組織案例討論、專題討論等形式。在師生處于準(zhǔn)分離的情況下，學(xué)生可以自行安排時(shí)間完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，而在教師組織的各種網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論或非實(shí)時(shí)討論中，來自不同行業(yè)、不同崗位的學(xué)生，可以站在不同的角度發(fā)表自己的見解，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，拓展了學(xué)生思考問題的視角和和解決問題的思路。
(二)兩種教育模式都必須注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
隨著20世紀(jì)末知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以智能為核心的人力資本配置，已成為推動新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿�。信息化的迅速發(fā)展使得知識的更新頻率不斷加快，知識過時(shí)率的不斷提高，使得“一次教育、終身受用”的時(shí)代一去不復(fù)返，取而代之的是“學(xué)習(xí)型社會”“學(xué)習(xí)型組織”的興起和發(fā)展。由此可見，無論是遠(yuǎn)程開放教育還是高等職業(yè)教育，如何在體現(xiàn)其自身辦學(xué)特色的同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)能力、從而使其具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，是此兩種教育實(shí)施過程中都需要解決的重大課題。 以上分析表明，兩種教育模式在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面存在著相互溝通銜接的基礎(chǔ)。
三、兩種教育教學(xué)模式相互借鑒的思考
(一)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)借鑒高職教育的實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)證書制度
目前，遠(yuǎn)程開放教育主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立的網(wǎng)上模擬室開展實(shí)踐教學(xué)活動，一定程度上解決了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問題，但與高職教育建立起來的設(shè)施較為齊全、現(xiàn)場感較強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地相比，仍然存在著仿真性不夠、操作程序比較簡單等缺陷，一定程度上影響了學(xué)生技能操作水平的提高。因此，開放教育應(yīng)積極拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地，通過組織相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用技能。我國認(rèn)為，廣播電視大學(xué)在目前實(shí)踐基地建設(shè)相對薄弱的情況下，可以充分利用自身網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，與高職教育的實(shí)踐基地實(shí)行“互利雙贏”“資源互補(bǔ)”，通過建立校際合作模式，充分利用高職教育實(shí)踐基地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，組織學(xué)生到高職院校對口專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地開展技能訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)其實(shí)踐教學(xué)的不足。
隨著社會的發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的日益復(fù)雜，崗位職業(yè)要求也越來越精細(xì)，職業(yè)資格證書制度作為從事某一崗位能力的證明，具有學(xué)歷教育不可替代的作用。目前遠(yuǎn)程開放教育在構(gòu)建學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書有機(jī)銜接機(jī)制探索方面尚處于起步階段，同時(shí)學(xué)生中也存在著重文憑而忽視職業(yè)技能證書的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)充分借鑒高職教育在引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，為提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競爭能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，各級電大應(yīng)通過加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生樹立學(xué)歷與資格證書并重的意識。另一方面，開放教育的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量考慮與相應(yīng)的資格考試接軌，將職業(yè)資格教育融人學(xué)歷教育中來，為學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試提供便利。
(二)高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式
高等職業(yè)教育以“以職業(yè)技能培訓(xùn)為主線”為辦學(xué)宗旨，這一教育模式較好地體現(xiàn)了技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，高等職業(yè)教育強(qiáng)化知識技能“實(shí)用性”的特點(diǎn)極可能帶來另一方面不可忽視的問題，即知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境。遠(yuǎn)程開放教育利用多元化的信息交互環(huán)境、運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力方面，為高職教育提供了較好的借鑒。
目前，高職教育教學(xué)的主要形式仍為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，如何借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、組織相應(yīng)的網(wǎng)上資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍受制于各種主、客觀條件的限制未能有效地實(shí)施。高職教育可在汲取遠(yuǎn)程開放教育理念的基礎(chǔ)上，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新思路。一方面，通過自建課程上資源，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)提供便利。另一方面，如前所述，實(shí)現(xiàn)開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源與高職教育的實(shí)踐基地的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。我們建議，高職教育可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，積極營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源開展課余學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
開放教育中，無論是面授教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)，教師的角色定位都是“教學(xué)組織者”而非“知識傳授者”。高職教育學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)決定了教師不可能扮演單一的角色，而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力則是高職教師需要扮演的重要角色之一。高職教育可以借鑒開放教育兩方面的經(jīng)驗(yàn)，一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組。二是利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展學(xué)習(xí)交流。
總之，高等職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育各具優(yōu)勢，又面臨著各自的問題與困難。從長遠(yuǎn)看，兩者之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與融合，促使兩種教育模式在構(gòu)建終生教育體系、培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才方面發(fā)揮更好的作用。
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