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翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、研究背景
1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對于未來感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學(xué)得并不扎實。其次,在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時有限，一般為24~32學(xué)時左右，教師的講解時間和學(xué)生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學(xué)生親自上機實踐的機會就很少，造成學(xué)生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學(xué)生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無法做到從實際出發(fā)和因材施教。
2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實踐教學(xué)的可行性分析
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)站上還有專門的討論區(qū)，可以實現(xiàn)在線交流。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行精講。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點是課程本身，信息技術(shù)類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類教學(xué)中是可行的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
1.研究目標
在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗這種教學(xué)模式是否適合“實踐型”課程，同時總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。
2.研究對象
本研究選取了兩個不同年級的學(xué)生作為研究對象。高年級學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評價依據(jù)。低年級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時間內(nèi)回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進行點評。沒有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。
3.研究過程
�。�1）數(shù)據(jù)分析
首先是對高年級采用“廣播式”教學(xué)模式的等級分布進行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統(tǒng)計。
�。�2）問卷調(diào)查
教學(xué)結(jié)束，對采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級380名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷分別從操作練習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對實踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。問卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時沒人參與，有點冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。
三、結(jié)論
1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢
�。�1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個性需求。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方法，制定個性化的學(xué)習(xí)進度。
�。�2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅(qū)動下，大部分學(xué)生最開始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過幾次考核公示，也會意識到課前學(xué)習(xí)的重要性�！胺D(zhuǎn)課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒有教師在場的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對課程精益求精
“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
�。�4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進行課堂管理
“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測驗，更多地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
�。�5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評價
每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會有相應(yīng)的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學(xué)生平時表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法
�。�1）學(xué)生方面的局限
學(xué)生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學(xué)生開展課前視頻學(xué)習(xí)。
�。�2）教師方面的局限
教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點難點，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。
�。�3）環(huán)境的局限
“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習(xí)，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學(xué)習(xí)交流平臺來解決，目前已經(jīng)上線了一個“第五課堂在線的學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個平臺上可以實現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測驗或者期末測驗的需要。
（4）評價考核方案的局限
依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測驗的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學(xué)生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術(shù)教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評價方式———“相對評分法”，具體方案如下：統(tǒng)計計算期末卷面和平時表現(xiàn)的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級中進行期末最終成績的計算。在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗到了這種教學(xué)模式帶來的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。
【翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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