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藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路構(gòu)想分析論文
摘要： 語(yǔ)文是藝術(shù)類高中生的一門必修課。為了提高藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效, 提出了藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路構(gòu)想, 并具體探究了提升藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐策略。教師要堅(jiān)持差異化設(shè)計(jì)思想, 將藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與普通高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別開來(lái), 要基于藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)的視角, 尋求適合藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的獨(dú)特路徑, 從而全面提升藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效, 為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高中藝術(shù)生; 語(yǔ)文教學(xué); 實(shí)效;
語(yǔ)文是藝術(shù)類高中生的一門必修課, 但不少學(xué)校針對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)沒有顧及其特殊性, 而是將之與普通高中語(yǔ)文教學(xué)混為一談, 這直接導(dǎo)致藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。語(yǔ)文教師必須從藝術(shù)生的需求出發(fā), 根據(jù)語(yǔ)文課程的共性特點(diǎn), 凸顯藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn), 有效提升藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。
一、藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路構(gòu)想
藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)不同于普通高中語(yǔ)文教學(xué), 語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)時(shí)要在思路上體現(xiàn)出差異。
(一) 立足藝術(shù)類專業(yè), 彰顯語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性
1. 立足專業(yè)特色
針對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)不同于普通高中語(yǔ)文教學(xué), 教師要立足藝術(shù)專業(yè)的特色, 將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合, 突出藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要有助于提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng), 同時(shí), 學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)又能夠反哺學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如美術(shù)類專業(yè), 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可開拓美術(shù)學(xué)習(xí)視野, 豐富美術(shù)文化底蘊(yùn);美術(shù)學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí), 促使學(xué)生用美術(shù)審美觀豐富語(yǔ)文審美元素。
2. 尊重學(xué)生個(gè)性
藝術(shù)類高中生與普通高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在一定的差異, 他們思考問(wèn)題的角度不盡相同, 這就需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮藝術(shù)類高中生的學(xué)習(xí)個(gè)性, 考量藝術(shù)類高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點(diǎn)等, 合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo), 優(yōu)化教學(xué)方法, 樹立融合的思想。教師除了在教學(xué)內(nèi)容上融合學(xué)生專業(yè)外, 還要善于運(yùn)用藝術(shù)化形式優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法。
(二) 實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)化, 突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)
1. 實(shí)踐藝術(shù)化
藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)具有一般語(yǔ)文教學(xué)的共性特點(diǎn)———重視實(shí)踐, 因此教師要將實(shí)踐教學(xué)上升到一個(gè)新的高度, 重視在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。藝術(shù)類高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還要融合藝術(shù)類專業(yè)的特有屬性, 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)化, 激發(fā)藝術(shù)類高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣, 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的觸類旁通。
2. 藝術(shù)化實(shí)踐
實(shí)踐藝術(shù)化是指借助藝術(shù)形式推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué), 從形式上優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì), 那么藝術(shù)化實(shí)踐則是指豐富藝術(shù)類語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)涵, 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵與藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵的融會(huì)貫通。藝術(shù)化實(shí)踐使語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)包含濃厚的藝術(shù)元素, 使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅積累語(yǔ)文知識(shí), 提高語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力, 也使學(xué)生受到藝術(shù)熏陶, 使藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)具有濃厚的藝術(shù)氣息。
二、提升藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐
(一) 情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化, 激發(fā)學(xué)生興趣
情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的一種常用方法, 指通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供背景, 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì), 使情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化, 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
1. 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導(dǎo)入情境
良好的開端是成功的前提。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導(dǎo)入情境, 利用藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢(shì), 在課堂教學(xué)之初就將學(xué)生快速地引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中, 緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn), 使學(xué)生在生動(dòng)而富有藝術(shù)氣質(zhì)的情境作用下進(jìn)一步釋放潛能。
例如教學(xué)戴望舒的《雨巷》, 筆者利用美術(shù)專業(yè)學(xué)生的一組圖片制作了幻燈片, 由“細(xì)雨如絲的江南圖”“悠長(zhǎng)寂寞的小巷圖”“孤寂的油紙傘圖”“彳亍的丁香姑娘圖”等幾幅圖片營(yíng)造出唯美的藝術(shù)化情境, 使學(xué)生浸染其中, 學(xué)生的思想情感潛移默化地受到影響, 情不自禁地進(jìn)入詩(shī)境, 透過(guò)語(yǔ)言感悟文本。美術(shù)與文字的映照, 較好地提升了學(xué)生的圖文感悟能力。
2. 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程, 需要學(xué)生拓展思維, 由此及彼, 逐步進(jìn)入文本。因此語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境, 結(jié)合生活現(xiàn)象、調(diào)動(dòng)生活積累, 或者進(jìn)行學(xué)科知識(shí)遷移, 引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境中品味文字, 感受文本傳達(dá)的思想情感, 幫助學(xué)生在富有藝術(shù)魅力的情境中徜徉于文海。
例如夏衍的《包身工》一文, 由于文本內(nèi)容與學(xué)生的生活反差較大, 如果學(xué)生對(duì)文中包身工生活的時(shí)代背景缺乏足夠了解的話, 往往難以進(jìn)入文本。這就需要教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境, 消除學(xué)生與文本間的距離。為此, 筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):一名包身工的自述。要求學(xué)生根據(jù)文本, 結(jié)合所搜集的關(guān)于包身工的資料, 以第一人稱自述、自演包身工的經(jīng)歷并配音。這樣做既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 又通過(guò)表演強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn), 培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表演能力。
(二) 教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化, 激活學(xué)生思維
文學(xué)也是一門藝術(shù), 與其他藝術(shù)有相通之處。藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的提升還需要教師優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容, 使教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化、形象化, 促成語(yǔ)文與其他藝術(shù)的聯(lián)姻, 激活學(xué)生思維。
1. 白描與繪畫
文學(xué)與其他藝術(shù)類專業(yè)課程有相通之處, 這就為豐富藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。例如語(yǔ)文文本中很多地方運(yùn)用了白描的手法, 在繪畫中, 白描也是一種重要的藝術(shù)語(yǔ)言。因此, 語(yǔ)文教師要善于利用語(yǔ)文與藝術(shù)的相通之處, 創(chuàng)造“詩(shī)情畫意”的美好境界。
例如朱自清的《荷塘月色》一文, 作者對(duì)荷塘夜景的描繪可謂功夫深厚, 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水盡顯風(fēng)姿, 用盡辭藻, 融情于景, 各具特點(diǎn), 可謂言有盡而意無(wú)窮, 其妙處只可意會(huì)不可言傳。筆者在設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫, 根據(jù)文本寫景, 分別為荷葉、荷花、荷香、荷波、流水作一幅圖, 并為每幅圖配一句文字。通過(guò)圖畫向文字的轉(zhuǎn)換, 學(xué)生的思維被充分激活, 在圖文轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文、專業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展與提升。
2. 音韻與音樂(lè)
語(yǔ)文文本中作者往往通過(guò)用韻、疊詞、句式等文學(xué)語(yǔ)言傳達(dá)思想、抒發(fā)情感。藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科界限, 基于藝術(shù)類教學(xué)設(shè)計(jì)的視角, 在語(yǔ)文與音樂(lè)之間搭建起橋梁, 使學(xué)生在語(yǔ)文的音韻美中尋求其與音樂(lè)專業(yè)語(yǔ)言的相通之處, 在音符的跳躍起伏、節(jié)奏的緩急變化中感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力。
例如李清照的《聲聲慢》, “尋尋覓覓, 冷冷清清, 凄凄慘慘戚戚”一句通過(guò)大量疊詞的運(yùn)用, 奠定了全詞哀婉、愁苦的感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)我們可以結(jié)合朗讀, 配以音樂(lè), 在音樂(lè)的感染下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象, 讓學(xué)生在感受詞句韻律美的同時(shí), 通過(guò)配樂(lè)觸摸詩(shī)人的哀婉、愁苦之情。
(三) 教學(xué)形式藝術(shù)化, 深化學(xué)習(xí)記憶
藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效與教師采用的教學(xué)形式有關(guān)。語(yǔ)文教師要善用藝術(shù)化教學(xué)形式, 深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
1. 色彩渲染法
色彩構(gòu)成了世界的豐富性, 也是語(yǔ)文與藝術(shù)豐富性的重要構(gòu)成元素。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用色彩渲染法, 讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感受色彩, 在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品質(zhì)之美。
例如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中有這樣一句話:“說(shuō)到了牽牛花, 我以為以藍(lán)色或白色者為佳, 紫黑色次之, 淡紅色最下。最好, 還要在牽�；ǖ�, 叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草, 使作陪襯�！弊髡邔�(duì)于牽牛花色彩的闡述折射出作者的心境。我們可以從語(yǔ)文文本色彩、我國(guó)傳統(tǒng)色彩語(yǔ)言到繪畫用色等進(jìn)行渲染, 使學(xué)生透過(guò)牽�；ǖ睦渖{(diào)感受到詩(shī)人心情的低落和涼意。
2. 形象比較法
文學(xué)作品塑造了一系列廣為人知的形象, 這些形象深入人心, 影響了一代又一代人。藝術(shù)作品也以塑造經(jīng)典形象為主要任務(wù)之一。在藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要善于運(yùn)用形象比較法, 可以比較文學(xué)作品中的不同文學(xué)形象, 也可以比較文學(xué)作品中的形象與藝術(shù)作品中的形象, 在比較中給學(xué)生留下深刻的印象。
例如《祝福》一文, 我們可以將美術(shù)作品中的“祥林嫂”形象或者學(xué)生的速描作品與《祝�！芬晃闹械南榱稚┬蜗筮M(jìn)行比較, 重點(diǎn)比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn), 借助比較手段深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中祥林嫂形象的認(rèn)識(shí), 從祥林嫂身上看到我國(guó)舊社會(huì)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象———她們勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng), 對(duì)生活要求低, 卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視, 深受封建禮教思想毒害, 以至于被社會(huì)所吞噬。
(四) 教學(xué)渠道多元化, 豐富綜合積淀
藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)要尋求多元化教學(xué)渠道, 豐富學(xué)生綜合積淀, 以提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。
1. 課內(nèi)向課外拓展
語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 語(yǔ)文教師要注重由課內(nèi)向課外拓展, 以開拓藝術(shù)類高中生的視野。課外拓展要緊緊圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 可以是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充, 也可以是對(duì)課堂拓展的有機(jī)延伸與升級(jí)。例如學(xué)完《詩(shī)經(jīng)》二首, 教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選讀《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容, 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解與認(rèn)識(shí)。
2. 學(xué)習(xí)互動(dòng)立體化
教學(xué)渠道的多元化要發(fā)揮實(shí)效, 必須積極推動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)的立體化。目前藝術(shù)類高中生的語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)不夠, 主要是課堂上師生、生生的互動(dòng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)間、空間制約, 互動(dòng)頻率不夠。藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì), 借助微信、QQ進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)互動(dòng)內(nèi)容不拘一格, 可以圍繞預(yù)習(xí)展開互動(dòng)交流, 也可以圍繞某一類知識(shí)點(diǎn)展開討論, 通過(guò)廣泛的互動(dòng), 使學(xué)生互相促進(jìn)。例如學(xué)完《竇娥冤》, 教師可以組織學(xué)生開展戲劇類閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng), 包括戲劇概念、戲劇種類、戲劇的要素、戲劇的基本特點(diǎn)等, 使學(xué)生較為全面地了解戲劇知識(shí), 增加學(xué)生的文化積淀。
三、結(jié)語(yǔ)
總之, 藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持差異化設(shè)計(jì)思想, 將藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)與普通高中語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別開來(lái), 基于藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)的視角, 尋求適合藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的獨(dú)特路徑, 全面提升藝術(shù)類高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效, 為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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