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探討微課在教育心理學(xué)中應(yīng)用的意義論文

時(shí)間：2022-06-25 10:33:59 心理學(xué) 我要投稿

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　　摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展, 教育心理學(xué)課程作為高校師范教育課程體系中的重要組成部分, 應(yīng)與時(shí)俱進(jìn), 積極探索適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的教學(xué)新模式。微課作為一種新型的教學(xué)資源, 具有“短小精悍、重點(diǎn)突出、形式多樣、資源共享、使用便捷”等特點(diǎn)。對(duì)微課的廣泛應(yīng)用, 是教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本文在梳理微課特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀, 探討了微課在教育心理學(xué)中應(yīng)用的意義。

探討微課在教育心理學(xué)中應(yīng)用的意義論文

　　關(guān)鍵詞：高校; 微課; 教育心理學(xué);

　　The Application of Micro-class in Educational Psychology

　　HUANG Zhao-feng

　　Jiaying University

　　Abstract：

　　Educational Psychology, which is an important part of the curriculum system for college teacher education, should explore new teaching modes with the development of modern educational technology. As a new type of teaching resource, micro-class has the characteristics of“short, focused, diverse, resource sharing and convenient”. The wide application of micro-class is a new trend in the teaching reform of Educational Psychology. On the basis of describing the characteristics and advantages of micro-class, the paper analyzes the current teaching situation of Educational Psychology, and discusses the significance of the application of micro-classes in Educational Psychology.

　　Keyword：

　　college; micro-class; Educational Psychology;

　　隨著科技的迅速發(fā)展, 我們的工作、生活、學(xué)習(xí)都跟信息技術(shù)緊密得聯(lián)系在一起, 并體現(xiàn)出了一個(gè)較明顯的“微”時(shí)代特征。例如, 微博、微信、微商、微電影等產(chǎn)物充斥在我們的各行各業(yè)�！拔⒄n”作為其中的一種, 正不斷地融入到高校教育教學(xué)的活動(dòng)之中, 給教育模式帶來了巨大的變化。而教育心理學(xué)課程對(duì)微課的探索與應(yīng)用, 為該課程注入了活力, 對(duì)于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端, 改善和促進(jìn)教育心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　一、微課的概述

　　(一) 微課的界定

　　微課, 也被稱為微課程或微型課程, 目前關(guān)于微課的概念并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。胡鐵生認(rèn)為, 微課是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上, 以教學(xué)視頻為主要載體, 反映教育者在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種所需資源的有機(jī)結(jié)合。黎加厚提出, “微課程”是指時(shí)間不超過十分鐘, 教學(xué)目標(biāo)明確, 內(nèi)容精簡(jiǎn)且主題突出的小課程。焦建利則認(rèn)為, 微課是師生在教學(xué)中, 通過短小精悍的在線視頻去闡明某一知識(shí)點(diǎn)的在線教學(xué)視頻。

　　(二) 微課的優(yōu)勢(shì)

　　相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式, 微課具有明顯的特點(diǎn)。這些特征為教師的教學(xué)多樣化、全民教育、學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了便捷的平臺(tái)。具體如下:

　　第一, 微課的內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)。綜合前人的研究表明, 微課的時(shí)間基本控制在10分鐘以內(nèi), 且內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)。相對(duì)于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程, 時(shí)間簡(jiǎn)短的微課更符合學(xué)生的持續(xù)性注意。而且, 微課可以實(shí)現(xiàn)視頻畫面上沒有教室、看不到老師同學(xué)以及其他干擾因素, 僅僅呈現(xiàn)學(xué)生需要注意的內(nèi)容, 最大限度地契合學(xué)生的選擇性注意, 更有利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。此外, 微課是側(cè)重于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的闡述, 課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)不僅關(guān)注教師的“教”, 也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。相對(duì)于以整節(jié)課為教學(xué)單位、課程設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)集中在教師的“教”的傳統(tǒng)課程來說, 微課在給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏以及答疑解惑方面提供了更加有針對(duì)性、便捷的資源。

　　第二, 微課不受時(shí)間、空間的限制。傳統(tǒng)的常規(guī)課需要在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)才能開展教學(xué)活動(dòng), 這就無法考慮每個(gè)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞, 進(jìn)而無法保證坐在教室里上課的學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)效率。此外, 在遇到疑惑時(shí), 學(xué)生往往只能在課堂上或者課后向老師尋求幫助, 這種形式容易降低學(xué)生的主動(dòng)性和靈活性。微課, 作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物, 一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代, 學(xué)習(xí)者只要打開電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備, 就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況, 因地制宜地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且在遇到困惑時(shí), 學(xué)生還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放關(guān)注的內(nèi)容, 以便加深理解、提高學(xué)習(xí)效果。

　　第三, 微課的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。微課具有開放、共享的資源特性, 不同教育者制作的微課都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳共享, 極大豐富了微課內(nèi)容的多樣性。學(xué)習(xí)者可以在線或者下載自己感興趣的資源進(jìn)行學(xué)習(xí), 這無疑增加了學(xué)生的自主選擇性。此外, 微課可以利用動(dòng)畫、文本、圖片、音頻等不同的元素進(jìn)行制作, 所呈現(xiàn)出來的教學(xué)形式是形象生動(dòng)、豐富多樣的。這不僅有助于學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)點(diǎn)的理解, 還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　“教育心理學(xué)”屬于心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支學(xué)科, 是探討在教育情境下教與學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)。其中, 學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律及應(yīng)用是主要的研究?jī)?nèi)容�！敖逃睦韺W(xué)”可應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高, 以及促進(jìn)解決師生教學(xué)過程中遇到的困惑, 是各高等院校師范教育類專業(yè)的必修課, 是師范教育課程體系中的重要組成部分。

　　就目前的情況而言, 教育心理學(xué)課程在各高校普遍采用的是以教師講授為主, 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù), 結(jié)合小組討論、情景案例教學(xué)等方式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展, 這種教學(xué)模式的局限性逐漸暴露出來, 因此具有較大的改進(jìn)空間。首先, 教育心理學(xué)課程當(dāng)中涉及較多的理論派系, 比較枯燥。單純的教師講解、學(xué)生聽講模式往往缺乏吸引力, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高或?qū)φn程的內(nèi)容理解不深入。其次, 教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速, 相關(guān)研究成果日益豐盛。現(xiàn)有的學(xué)時(shí)較難為學(xué)生拓展日新月異的研究前沿內(nèi)容, 這極大限制了大學(xué)生的學(xué)科視野以及創(chuàng)新研究能力的發(fā)展。最后, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用大班教學(xué), 在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)集體授課。這容易導(dǎo)致教師很難考慮到每個(gè)學(xué)生的情況去進(jìn)行因材施教, 從而缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育。

　　三、微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

　　(一) 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　微課在教育心理學(xué)課程的應(yīng)用, 改變了過去以教師主講的課堂教學(xué), 有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。在有限學(xué)時(shí)的常規(guī)課堂上, 教師為了盡可能傳授多的知識(shí), 往往采用滿堂灌輸式授課模式, 這不僅讓學(xué)生缺乏充分的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化, 還容易使教學(xué)脫離生活實(shí)際。在教育心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中, 通過微課創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境來開展教學(xué)是一個(gè)十分重要且有效的方式。比如“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分的教學(xué)內(nèi)容, 目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段中的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四部分內(nèi)容。如果教師單純采用講授法, 即把內(nèi)容灌輸給學(xué)生, 學(xué)生不僅難以記憶, 而且容易混淆這四個(gè)階段的特點(diǎn)。因此, “填鴨式”的教學(xué)方式往往難以取得良好的教學(xué)效果。但是, 如果教師可以充分結(jié)合微課的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 通過微課視頻呈現(xiàn)生活中“認(rèn)知發(fā)展”的案例或?qū)嶒?yàn), 為知識(shí)與生活搭建起橋梁, 創(chuàng)設(shè)出更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　(二) 拓寬師生視野

　　教育心理學(xué)的研究具有非常重要的社會(huì)意義, 是廣大的教育工作者、相關(guān)學(xué)者都在關(guān)心和探討的領(lǐng)域。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi), 教育心理學(xué)課程的教學(xué)以教材為主, 輔以教師搜集的相關(guān)案例, 形式較為單調(diào)。此外, 傳統(tǒng)的教育心理學(xué)課程的教學(xué)涉及的學(xué)科知識(shí)面狹窄, 信息量有限, 這與教育心理學(xué)日益豐富的研究成果是不相符的。微課, 作為一種新型的教學(xué)資源, 具有開放、共享的資源特性。每個(gè)人的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)δ骋恍袠I(yè)的獨(dú)特見解都可以通過微課的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與他人共享, 從而匯集眾多教育者的智慧。微課突破了教師在時(shí)間、空間上的界限, 加強(qiáng)了教師之間的交流。對(duì)于學(xué)生而言, 面對(duì)的教師不再局限于學(xué)校授課的職業(yè)教師, 可以學(xué)習(xí)到來自不同教育者的海量微課資源。這種對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用, 不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的影響, 還能打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)的局限性。學(xué)生通過微課能夠接觸到更加前沿、豐富、綜合性的相關(guān)知識(shí), 拓寬了他們的學(xué)科視野。

　　(三) 體現(xiàn)教育個(gè)性化, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　葉圣陶先生強(qiáng)調(diào), 教育的根本價(jià)值和目的是育人, 是培養(yǎng)自覺的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的人。他所強(qiáng)調(diào)的是極具“人性化”的教育理念。教育心理學(xué)是研究教育的學(xué)科, 故而要重視因材施教, 開展人性化教育, 體現(xiàn)教育對(duì)培養(yǎng)完整人的價(jià)值�，F(xiàn)在的大學(xué)生基本是九零后, 他們個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng), 習(xí)慣且熟練利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集感興趣的內(nèi)容。所以, 單純的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。微課滿足了當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求, 其開放、共享等特點(diǎn), 給學(xué)生提供了更多自主選擇性的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過微課平臺(tái)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容, 充分體現(xiàn)了個(gè)性化的教育。另外, 微課平臺(tái)的便捷性, 打破了時(shí)間、空間上的限制, 讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)成為可能, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

　　四、總結(jié)

　　微課是現(xiàn)代信息技術(shù)日益成熟的產(chǎn)物, 順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展的需求。微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用, 實(shí)現(xiàn)了課程與信息技術(shù)更加緊密、廣泛地結(jié)合。這不僅為教師探索教學(xué)模式提供了新的思路, 也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)更全面、深入的了解。同時(shí), 隨著微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展, 對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才、推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)改革具有重要意義。

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