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農(nóng)村初中教學(xué)中運用直接教學(xué)模式的優(yōu)勢分析論文
摘要： 直接教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué), 在“先學(xué)后教”教學(xué)實踐基礎(chǔ)上, 綜合這兩類教學(xué)模式的優(yōu)點, 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進直接教學(xué)模式, 在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中很有價值。在學(xué)生的自學(xué)能力不足、控制能力差時, 采用直接教學(xué)模式可以取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化亦符合多數(shù)農(nóng)村中學(xué)實際。該模式分成四個階段進行, 一是引入與復(fù)習(xí), 二是講述, 三是有指導(dǎo)的練習(xí), 四是獨立練習(xí)。在教學(xué)過程中, 必須貫徹三個要點:以問題和情境再現(xiàn)知識;教學(xué)中充分互動與引導(dǎo);進行有效的練習(xí)與反饋。
關(guān)鍵詞： 直接教學(xué); 教學(xué)模式; 有效教學(xué); 先學(xué)后教;
直接教學(xué)模式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法的代表, 是教學(xué)中最常見的教學(xué)方式, 雖與先學(xué)后教等新課程所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)法相比, 常被指學(xué)生主體性體現(xiàn)不足, 但其優(yōu)點亦不可取代。在“先學(xué)后教”教學(xué)實踐基礎(chǔ)上, 綜合這兩類教學(xué)模式的優(yōu)點, 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進直接教學(xué)模式, 在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中很有價值。實踐中對比幾種教學(xué)模式, 筆者切身體會到:“有時, 對教師而言, 以直接的方式來教授信息、技能和概念是最有效的教學(xué)形式。”
在教學(xué)模式實踐中, 要克服片面化理解和運用教學(xué)模式的傾向, 在先學(xué)后教模式推廣時, 常出現(xiàn)普遍采用傾向, 沒能對具體內(nèi)容及學(xué)生情況加以分析而作選擇, 認為“自學(xué)”應(yīng)常態(tài)化到每一節(jié)課上。還如, 研究探究式學(xué)習(xí)時, 常會說“讓探究式學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的常態(tài)”, 等等。這些觀點未必都可取, 本文著重探討農(nóng)村初中運用直接教學(xué)模式的實踐。
1 直接教學(xué)模式的定義及其理論依據(jù)
直接教學(xué)是指教師直接將信息傳遞給學(xué)生, 盡可能有效地分配時間, 以實現(xiàn)一系列明確界定的目標。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能[1]。
直接教學(xué)的顯著特點是:以學(xué)習(xí)為中心, 教師高水平的指導(dǎo)和控制, 對學(xué)生進步的高期望, 時間管理系統(tǒng)以及相對中性的情感色彩[2]。在教學(xué)中, 教師向一個全班學(xué)生講解新的概念或技能, 通過在教師教導(dǎo)下的練習(xí) (即控制練習(xí)) 來測試他們的理解程度并且鼓勵他們繼續(xù)在教師指導(dǎo)下練習(xí)。
教學(xué)中堅持以學(xué)習(xí)為中心, 把完成學(xué)習(xí)任務(wù)置于一切活動之上, 使學(xué)生把大部分時間用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且力爭達到較高成功率。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的最大化是直接教學(xué)的一個重要目標。
2 直接教學(xué)法在薄弱學(xué)校的適應(yīng)性
首先, 直接教學(xué)模式是一種根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化方法而確立的教學(xué)方案, 主要反映了行為主義心理學(xué)原理。對該方案的研究發(fā)現(xiàn), 它對小學(xué)生, 尤其是對那些成績差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢學(xué)生具有明顯的積極作用[1]。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)生事實上處在這種相對落后的境地, 后進生占班級學(xué)生的多數(shù)。在先學(xué)后教模式實踐中, 存在過分強調(diào)學(xué)生練習(xí)的問題, 學(xué)生的練習(xí)量過大。特別是當堂的大量訓(xùn)練, 對這些缺乏動機、缺乏閱讀技能和良好自我組織技能的學(xué)生, 浪費的時間更多, 且教師控制大量學(xué)生專注于練習(xí)是很困難的。實踐中也發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生“先學(xué)”, 并要求獨立完成作業(yè)時, 他們很難通過“先學(xué)”等自主的過程做好準備, 學(xué)生對學(xué)習(xí)的挫折感更容易產(chǎn)生, 因此失去了學(xué)習(xí)自信心。研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)生花時間來直接接受教師的教學(xué)要比花時間做當堂作業(yè)更能促進學(xué)習(xí)[1]。
其次, 由于知識螺旋上升式的安排, 學(xué)生還會認為某一章節(jié)很枯燥, 或者課程內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了, 不值得努力, 因此不能主動完成書本的閱讀和練習(xí)。相對比先學(xué)后教等強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與閱讀, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法, 對于農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟與家庭教育背景處于不利地位的學(xué)生來說, 直接教學(xué)模式更能讓這些成績差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
第三, 教師在長期的教學(xué)中已經(jīng)積累了講授法的成果與經(jīng)驗, 通過提高學(xué)生主動性, 改進原來過多講授的缺點, 在農(nóng)村薄弱學(xué)校運用直接教學(xué)模式是行之有效的。
3 直接教學(xué)模式的實施步驟
綜合直接教學(xué)模式的研究成果, 可以把直接教學(xué)模式分四個基本步驟:一是引入與復(fù)習(xí), 即建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架�？梢龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與將學(xué)的新知識相關(guān)的知識或技能, 激活學(xué)生已有知識, 有利于建立知識間聯(lián)系�；蚶门膶W(xué)生的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題, 結(jié)合學(xué)生作業(yè)反饋, 做知識復(fù)習(xí)。在這一階段, 教師還可提出自己的期望、闡明學(xué)習(xí)的目標、明確學(xué)生的任務(wù)。二是講述, 解釋新的概念或技能并演示或舉例, 應(yīng)用小步驟呈現(xiàn)教材, 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)明確、清晰, 避免干巴巴的陳述與平鋪直敘的講解, 以防止陳述過多, 使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移;三是有指導(dǎo)的練習(xí), 檢查學(xué)生的理解, 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與, 以確保學(xué)生將知識由講述轉(zhuǎn)移到自主練習(xí)中, 教師密切關(guān)注學(xué)生的練習(xí), 對學(xué)生提供指導(dǎo), 即時反饋和監(jiān)控, 將練習(xí)時間控制在10分鐘左右;四是獨立練習(xí), 以證明學(xué)生對概念與技能的掌握, 與指導(dǎo)練習(xí)一共20分鐘左右。
4 模式應(yīng)用中需要貫徹有效教學(xué)的基本要素
以教師為中心的教學(xué), 特別是在教學(xué)過程中, 教師陳述過多的缺點尤為明顯, 在教師的陳述過程中, 學(xué)生的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移;教師也容易把學(xué)生放在被動的位置, 沒有給學(xué)生提問或思考問題的機會, 故要吸收以學(xué)生為中心的教法優(yōu)點, 注意課堂教學(xué)中的互動, 在講述階段保持學(xué)生的高度參與。教學(xué)中, 需要貫徹課堂有效教學(xué)的如下三個要素:
4.1 情境與問題
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關(guān)背景[3]。在直接教學(xué)中, 導(dǎo)入過程要注意以情境導(dǎo)入, 激起或者提高學(xué)生的興趣。在有些枯燥的事實中加上一些有趣的補充材料或介紹性信息, 或通過問題形式說明材料的新要點, 在呈現(xiàn)內(nèi)容方面加入一些經(jīng)過加工的因素。這樣通過問題與情境進行講述, 或通過自我練習(xí)中的問題, 使講解與引導(dǎo)具有針對性、啟發(fā)性, 使引入與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有多樣性, 并有效調(diào)動學(xué)生思維。
4.2 互動與引導(dǎo)
新課程強調(diào), 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動, 師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充, 在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識, 交流彼此的情感、體驗與觀念, 豐富教學(xué)內(nèi)容, 求得新的發(fā)現(xiàn), 從而達成共識、共享和共進, 實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展[3]。在講解中, 要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 加強互動和對學(xué)生的引導(dǎo)。也可創(chuàng)造條件在講述中輔以提問等教學(xué)技巧, 讓學(xué)生在思考中獲得知識, 使講述與問題的交流結(jié)合, 促進學(xué)生思維能力提升, 促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的提升, 也為進行先學(xué)后教, 以學(xué)生為主體的模式順利開展作準備。
4.3 練習(xí)與反饋
直接教學(xué)模式注重學(xué)生的練習(xí)與及時的反饋, 安排學(xué)生有組織的指導(dǎo)練習(xí)和獨立練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)加深理解, 檢驗學(xué)生的理解情況;還可利用練習(xí)、師生或生生互動、練習(xí)中的評價反饋、結(jié)合表揚等, 使學(xué)生根據(jù)反饋作出學(xué)習(xí)調(diào)整, 改善學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)督很重要, 當然學(xué)生一旦開始練習(xí), 一般就不要打斷他們。
家庭作業(yè)是獨立練習(xí)的一個主要部分。適于直接教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容, 比如英語的語法教學(xué), 數(shù)學(xué)方程解題之類, 具有記憶性與技能訓(xùn)練性的特點, 宜應(yīng)用記憶的規(guī)律, 通過多次練習(xí)或復(fù)習(xí)而提升教學(xué)效果。學(xué)生尤其需要以長時間的間隔對重要材料進行復(fù)習(xí), 以真正掌握先前學(xué)習(xí)的技能與知識。作業(yè)安排為分段練習(xí), 通過課堂練習(xí)之后進行一天、三天、一周和一月的重復(fù)小量布置及時鞏固;在遺忘的關(guān)鍵時間點上進行及時的復(fù)習(xí), 以更好保持習(xí)得的知識與技能, 還要選擇重點內(nèi)容進行一階段作業(yè)設(shè)計, 以免過多的作業(yè), 使學(xué)生負擔過重。
5 小結(jié)與反思
相對于先學(xué)后教模式, 直接教學(xué)模式強調(diào)了知識的準備, 以復(fù)習(xí)引入新課, 學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)準備。直接教學(xué)模式有利于學(xué)生在測驗中獲得好成績, 但學(xué)生到了初中, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 并促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣, 成為教學(xué)的重要目標。所以, 直接教學(xué)模式還應(yīng)與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式配合, 控制使用, 特別當教學(xué)目標包含情感培養(yǎng)以及問題解決或批判性思維時, 應(yīng)該少用直接教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式是教師實施教學(xué)過程的一種套路, 達到一定熟練程度之后, 自然會在一種模式基礎(chǔ)上走向綜合化的應(yīng)用。如只是固守模式框架, 那就會使模式化的程序趨向僵化, 交替使用以不同指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式, 可以使學(xué)生免于因教法單一而產(chǎn)生厭倦心理, 此外也沒有一種固定教與學(xué)的最佳方式, 教學(xué)應(yīng)走向模式相對綜合化, 靈活運用模式是教學(xué)實踐的追求。
曹一鳴教授曾說, “教學(xué)模式從無序到有序”, 這種有序并不意味著“絕對統(tǒng)一”, 而是“多樣性的實存”進而再到無序, 超越模式, 走向教學(xué)的自由, 形成自己的教學(xué)風格, 形成自己的教學(xué)模式。從規(guī)限到自由, 實現(xiàn)模式的超越, 走向教學(xué)的自由, 實現(xiàn)“無模式化”教學(xué)方是教學(xué)的最高境界。
參考文獻
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