釣魚的啟示的教學(xué)實(shí)錄
師：你認(rèn)為這條鱸魚該不放？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）同學(xué)們討論得很投入，很熱烈，那位同學(xué)來談?wù)劊?/p>
生：我認(rèn)為不該放。因?yàn)檫@條鱸魚很大，我釣了很長的時(shí)間才釣上來的，不容易。
生：我也認(rèn)為不該放。我從一本雜志讀過一篇文章，說“郭沫若小時(shí)候偷摘?jiǎng)e人家的桃子的事”連他這樣的有名的人都能犯小錯(cuò)誤，我們難道不能犯小錯(cuò)誤嗎？
師：你認(rèn)為郭沫若能犯錯(cuò)誤，我們也能犯錯(cuò)誤對嗎？
評：學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，指出這兩件事的不同性質(zhì)在那里。
生：我認(rèn)為該放。因?yàn)槲胰绻环胚@條魚，就會(huì)養(yǎng)成從小貪財(cái)?shù)膲牧?xí)慣，長大會(huì)犯大錯(cuò)誤。
生：該放，這樣做違反道德法規(guī)……
生：我也認(rèn)為該放。因?yàn)楝F(xiàn)在離開放捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，提前釣魚違反國家規(guī)定。
評：老師沒有點(diǎn)撥。這位同學(xué)已經(jīng)抓住了問題的關(guān)鍵，如果老師給以肯定，學(xué)生下面就不會(huì)再走彎路。
生：我還是認(rèn)為不該放。這是他自己的勞動(dòng)所得，既不是偷的，也不是搶，為什么要放掉？
評：課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變問題的能力，是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是，老師應(yīng)把握好教材，對學(xué)生偏離中心的辯論，給以準(zhǔn)確的點(diǎn)播、評價(jià)，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。
師：面對這么大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰(zhàn)勝自己呢？這魚到底該不該放？
生：該放
生：不該放
師：你有什么原因？你可以結(jié)合實(shí)例，找有力的依據(jù)來說說你的原因。同學(xué)間先討論一下。
生：我認(rèn)為不該放。郭沫若小時(shí)候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個(gè)對聯(lián)，結(jié)果他對出來了。老師就沒有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯(cuò)誤，為什么我們不可以？
師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。
還有許多的同學(xué)舉出生活中的實(shí)例是
師：魚指的是什么？金錢地位，相當(dāng)于魚。這條魚到底要不要？
生：不該要
師：所以這條魚不該要，談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？
生：不貪小便宜
生：做個(gè)正直的人
評析：教師抓住魚不該放評議結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生談?wù)勥@條有人的大鱸魚到底該不該放，先開始學(xué)生又存在僥幸心理的認(rèn)為魚不該放。主要是因?yàn)閯傄婚_始有一位學(xué)生談到郭末若的例子，對話體的展開很不利，而老師當(dāng)時(shí)又給與了一定的肯定。
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