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爸爸的花兒落了的教學(xué)實(shí)錄及簡(jiǎn)評(píng)
師：看到“爸爸”這兩個(gè)字，你會(huì)用什么詞形容它?
生：慈愛。
生：嚴(yán)厲。
生：山。
師：確實(shí)，父愛如山，爸爸陪伴著我們成長(zhǎng)。然而，《爸爸的花兒落了》中的英子面對(duì)爸爸的離開，她會(huì)有怎樣的感受?
出示：
林海音(1918—2001)
原名林含英，小名英子。
在我寫作多年間，從來沒有一篇專為父親而寫的，因?yàn)槲抑廊绻麑懙礁赣H，總不免要觸及他離開我們過早的悲痛記憶�！趾Ｒ簟冻悄吓f事序》
師：父親走了，對(duì)她來說是一輩子的遺憾，這句話出現(xiàn)在文中的哪里?
生：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。
師：恩，讀得很不錯(cuò)，在這個(gè)句子當(dāng)中，哪幾個(gè)詞是重音的?
生：不再是。爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。
師：她曾經(jīng)還是小孩子的時(shí)候，干了一件什么事?請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括。
生：小學(xué)賴床被打。
師：從這件事中我們看到了一個(gè)怎么樣的父親?
生：嚴(yán)厲。
師：你能來讀一讀，讀出父親的嚴(yán)厲么?
出示：
爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了!
爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下……
師：從我賴床被打的這件事，我們還讀到了一個(gè)怎樣的父親?
生：慈愛。
出示：
……爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來給我。
師：關(guān)注這位同學(xué)推薦的這句話，爸爸一句話都沒有說，讀出父愛如山、父愛無言。英子有一個(gè)專門照顧她的宋媽，為什么爸爸還要親自送，還看著她穿上?
生：爸爸怕女兒生氣。
師：如果當(dāng)時(shí)爸爸說話了，他會(huì)說什么?
生：爸爸早上打你打得有點(diǎn)疼，請(qǐng)你原諒。
師：很多時(shí)候，表達(dá)愛很簡(jiǎn)單，不需要太多的言語，只需要一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。為什么爸爸還要有如此嚴(yán)厲的懲罰?
生：如果今天不打，那么她遲到就可能還有第二次、第三次。
師：教育就是要成習(xí)慣，爸爸的教育收到成果了么?
生：只記得，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵校門的學(xué)生之一。
生：自從六年前的那一次，我何曾再遲到過?
師：恩，這十幾年來我一直沒有遲到過，可爸爸為什么又提起這件事?
生：爸爸意識(shí)到自己快要不行了，爸爸臨別交代、提醒英子。
出示：
視頻：電影《城南舊事》爸爸在病床前與英子對(duì)話片段。
師：從這雙眼睛中，你看到了什么?
生：英子愛爸爸。
生：英子對(duì)爸爸的不舍。
出示：
自由朗讀課文3—14小節(jié)，揣摩關(guān)于父親最能感動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說：
“我怎么能夠去?”……
“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”
“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學(xué)校去?”
爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我：“明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到!”……
“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”……
生：爸爸對(duì)英子說的話，叮囑英子面對(duì)事情的方法：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了�！�
師：你們看過課文，最后英子闖過來了嗎?
生：闖過去了。
師：恩，爸爸沒有去，但是英子闖過去了。
生：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。把內(nèi)心的糾結(jié)和痛深深地埋在自己的心里。
師：他為什么把臉轉(zhuǎn)過去，如果此時(shí)他沒有轉(zhuǎn)過去，他會(huì)怎么樣?
生：自責(zé)。
生：會(huì)哭。
師：他愿意在女兒面前流淚么?
生：不愿意，他笑了笑。
師：這是一種怎么樣的笑?
生：尷尬。
生：無奈。
生：僵硬的笑。
師：他為什么要笑著說?
生：他不想讓女兒擔(dān)心他，肯定會(huì)影響到女兒。
師：我們一起看一下最后一段話，請(qǐng)男生來讀一讀，為什么爸爸說更要自己管好自己?
生：爸爸以后不在了。
生：這是爸爸臨死前對(duì)英子的叮囑。
師：這是對(duì)英子的叮囑，對(duì)英子的期盼，你覺得父親的離去也帶走了什么?
生：帶走了英子的童年，沒有父親，要照顧自己的弟弟妹妹。
師：年輕的英子，她愿意自己的童年消失，長(zhǎng)大嗎?
生：不愿意。
師：所有人都不希望，這正是享受父親呵護(hù)的年紀(jì)。她曾大聲地喊出一句話，那一句?
生：我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢!當(dāng)我們回到小學(xué)來的時(shí)候，無論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀!
師：這是一個(gè)多么心痛而凄美的場(chǎng)景。
出示：
長(zhǎng)亭外，古道邊，
芳草碧連天。
問君此去幾時(shí)來，
來時(shí)莫徘徊!
天之涯，地之角，
知交半零落，
人生難得是歡聚，
惟有別離多……
師：當(dāng)英子在畢業(yè)典禮上聽著送別，而此刻的父親卻在病床上逝世了。
出示：
英子剛認(rèn)識(shí)的秀貞，因愛人的離去，骨肉的分離，成了瘋子。在一個(gè)凄風(fēng)冷雨的晚上，她帶著失散多年的女兒去尋找自己的愛人，卻雙雙慘死在火車下。她們離英子永遠(yuǎn)地去了……
宋媽是照顧英子的奶媽。她的兒子因無人照看溺水身亡，女兒又被丈夫狠心地賣掉，英子深愛著的宋媽最終也被丈夫無情地帶回了農(nóng)村老家，永遠(yuǎn)地離開了她……
很多熟悉的愛著英子的人都隨著英子的長(zhǎng)大，隨著英子失去的童年一起失去了……最后一個(gè)離英子而去的，卻是深愛著她的父親。年幼的英子多想對(duì)爸爸說：爸爸，我還小，前面路還長(zhǎng)，我還需要你護(hù)著我走……
生：個(gè)讀出示。
師：我們每個(gè)人內(nèi)心都希望有一個(gè)可以�？康母蹫常罱K大樹終會(huì)倒下，我們必須自己面對(duì)。爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。是什么讓英子發(fā)生了這樣的變化?是父親的精神在英子身上得到了延續(xù)和傳承。這樣的英子畢竟只有13歲，讓我們帶著這種心情一齊朗讀一下63-67節(jié)。
出示：
(一)
……是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人。我對(duì)老高說：“老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院�！蔽覐膩頉]有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。
我把小學(xué)畢業(yè)文憑，放到書桌的抽屜里，再出來，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車子。走過院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：
爸爸的花兒落了，
我已不再是小孩子。
(二)
爸爸的花兒落了
我不能陪你去參加畢業(yè)典禮了……
也等不到你長(zhǎng)大成人了……
但是，我最最親愛的女兒，別怕……
我會(huì)在天堂守護(hù)你一輩子……
師：讓我們拿起筆寫一寫，如果時(shí)光可以倒流，你會(huì)對(duì)自己的爸爸媽媽說什么呢?
出示：
——直到《爸爸的花兒落了》
我才明白：……
師：請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
生：我會(huì)改正我的缺點(diǎn)，好好學(xué)習(xí)的。
出示：
總以為長(zhǎng)大就是時(shí)光流逝，
總以為被呵護(hù)是理所當(dāng)然，
在天真與淡漠中，
我們忽視了父母日漸蒼老的容顏，
疏忽了父母日漸彎曲的脊梁，
遺忘了父母日漸少去的歲月。
師：生命如花，愿大家珍惜眼前的幸福，直面人生，做一個(gè)強(qiáng)者。
出示：
也許，爸爸的花兒落了……
也許，爸爸的花兒一直不曾落下……
【簡(jiǎn)評(píng)】這是一堂杭州市教委組織的在桐廬舉行的一次老師競(jìng)賽的優(yōu)質(zhì)課。記得當(dāng)時(shí)，坐在課堂上覺得從來沒有那么傾心聽講過，這個(gè)課堂是被吸引的。
聽了這位老師這節(jié)課，如同欣賞一曲婉轉(zhuǎn)含蓄、至真至純的父愛之歌。這節(jié)課以全新的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，上出了水平，也上出了新意。整個(gè)課堂就是一個(gè)老師、學(xué)生、編者、作者等幾位之間的一個(gè)對(duì)話過程。
本節(jié)課緊扣教材但又不拘泥于教材，重視閱讀但不流于形式。教師以飽含深情的語言感染學(xué)生，用新穎科學(xué)的教法來引導(dǎo)學(xué)生，把課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)平等寬松的交流平臺(tái)，讓學(xué)生自由探究和感悟，達(dá)到了很好的效果。
1、在開課之初，用“父親”的話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在簡(jiǎn)潔的師生對(duì)話中導(dǎo)入新課，真切自然，沒有刻意雕琢的痕跡。
2、在感知課文時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽放開學(xué)生，讓他們到網(wǎng)絡(luò)資源中自由徜徉，了解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生大開眼界，加大了課堂的信息量。然后學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，搜集有用的知識(shí)，建立自己的學(xué)習(xí)文檔，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)理念，整個(gè)課堂教學(xué)中，做到了課文閱讀與利用網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合。一首《送別》，一個(gè)視頻：電影《城南舊事》爸爸在病床前與英子對(duì)話片段。這兩樣渲染了整個(gè)課堂氣氛，讓所有的老師和學(xué)生都背感染了。
3、沒有誦讀的語文課不是好的語文課。學(xué)生在深情的誦讀中自然而然地感悟到了那種含蓄深沉的父愛。誦讀的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師滔滔不絕的講解。
4、學(xué)語文、學(xué)做人。在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。桑老師以富有感染力的語言激起學(xué)生心中的陣陣漣漪，讓學(xué)生從中學(xué)到為人處世的道理。在這里，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。
語文課是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，本課的藝術(shù)性表現(xiàn)在：
1、創(chuàng)意之美：
教師不是從自己講課的角度，而是從學(xué)生活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生自主探究。教師的引導(dǎo)過渡非常貼切自然，使課堂在一種寬松平等的氛圍中進(jìn)行，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。
2、細(xì)節(jié)之美：
課堂凝聚了學(xué)生情感。以電影《城南舊事》片斷和歌曲《送別》作為音樂基調(diào)，渲染出優(yōu)美深沉的凄美意境，尤其是《送別》中的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草凄連天”成為這篇課文的主題曲，在這樣的基調(diào)中開展多層次的誦讀活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地融入角色之中。
3、語言之美：
教師富于感染力的課堂語言不失為本課的一大亮點(diǎn)。教師是課堂的組織者，教師的語言引導(dǎo)很重要。簡(jiǎn)潔、平和、深情、感染力強(qiáng)是老師課堂語言的特色。學(xué)生被這種美的語言感染著，把心貼近了教師，帶入了課文角色，自學(xué)地去感悟那種真摯純樸的人間真情。
總之，老師的這節(jié)課可以說是聲情并茂，文質(zhì)兼美，課堂調(diào)控力強(qiáng)，教材處理到位，教師的個(gè)人風(fēng)采和課文的獨(dú)特魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。 以上內(nèi)容來自爸爸的花兒落了教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。
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