關(guān)于雨霖鈴的教學(xué)實(shí)錄
《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)《雨霖鈴》這一首詞，使學(xué)生初步掌握古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，學(xué)會(huì)讀詞，學(xué)會(huì)品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩(shī)詞的能力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、感知詞的聲韻特點(diǎn);
2、品味詞的意象意境。
【教學(xué)設(shè)想】
本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時(shí)，十分注重文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，而在詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)要求中，明確要求學(xué)生能品味詩(shī)詞的意境美和聲韻美�；诮滩牡倪@一要求，本課將教學(xué)重點(diǎn)放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。
聲韻美是宋詞的顯著特點(diǎn)之一，本課擬從把握詞的韻腳、節(jié)奏、樂(lè)句等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在誦讀中感知詞的聲韻特點(diǎn)。
意境，是合景與情而言的，從意境出發(fā)，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學(xué)生在此前兩單元的學(xué)習(xí)中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究、品味詞的意境。
【教與學(xué)的主要方法】
無(wú)論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學(xué)生用心地去品味才能感受到，因而本課的學(xué)習(xí)方法側(cè)重在學(xué)生的“品”上，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中深入地品味詞的聲韻美和意境美。
1、誦讀法：
擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂(lè)讀等多種朗讀方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。
2、想像法：
學(xué)生通過(guò)想象深入領(lǐng)會(huì)詞的畫面美、語(yǔ)言美、情感美，從而品味詞的意境美。
3、點(diǎn)撥法：
教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的聲韻和意境。
【教具準(zhǔn)備】
課件一組。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)生活動(dòng)1：
齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維)
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)”
學(xué)生活動(dòng)2：
學(xué)生1(起立回答，以下同。)：寫的是離別。
學(xué)生2(借班上課，所以只用數(shù)字代替學(xué)生，以下同。)：我覺(jué)得是送別吧。
學(xué)生活動(dòng)3：
(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永……
教師：剛才這位同學(xué)讀得很好。
大家注意這個(gè)字的讀音：耆(qí)卿。
(學(xué)生默讀。)
1、感知詞的聲韻特點(diǎn);
2、品味詞的意象意境。
(學(xué)生筆記。)
學(xué)生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識(shí)。
學(xué)生活動(dòng)4：
齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。
(教師)注意“更那堪”中的“那”讀“n�！�，不讀“nà”。
【教與學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
教師引導(dǎo)：孔子說(shuō)：“不言《詩(shī)》，無(wú)以言�！爆F(xiàn)在我們就來(lái)讀兩首大家熟悉的唐詩(shī)，思考一下兩首詩(shī)的主題：(課件)
我起個(gè)頭：“渭城朝雨……”
學(xué)生活動(dòng)1：齊讀：“渭城朝雨……”
學(xué)生活動(dòng)2：思考討論：這兩首詩(shī)表現(xiàn)的主題是什么呢?
回答要點(diǎn)：送別、離別等。
教師引導(dǎo)：這兩首詩(shī)寫的是朋友別，朋友別是古典詩(shī)詞中常見的表現(xiàn)主題。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，這首詞表現(xiàn)的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。
二、簡(jiǎn)介作者
教師引導(dǎo)：我們先來(lái)了解一點(diǎn)有關(guān)柳永的文學(xué)常識(shí)：(課件)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)大聲地為大家朗讀一遍。
學(xué)生活動(dòng)3：(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進(jìn)士。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛，在詞的發(fā)展史上有著重要的地位。
評(píng)：這位同學(xué)讀得很好。
三、簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
教師引導(dǎo)：這堂課我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(課件)
�、� 感知詞的聲韻特點(diǎn);
�、� 品味詞的意象意境。
2、點(diǎn)：什么是聲韻?什么是意境?
撥：詞的聲韻是指詞的韻腳、節(jié)奏、樂(lè)句、平仄等音樂(lè)手段;意境簡(jiǎn)而言之就是景與情融合而成的境界。
四、朗讀，整體感知
1、初讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)：
教師引導(dǎo)：我們一起來(lái)讀這首詞。
學(xué)生活動(dòng)4：齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)5：再讀，力求品味詞的聲韻特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)6：(聽讀、評(píng)點(diǎn))
學(xué)生1：有一點(diǎn)哀傷、幽怨的情感。
學(xué)生2：很凄涼。
學(xué)生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來(lái)了，但是我覺(jué)得還不是很濃。
教師：(向?qū)W生3)你是說(shuō)依依不舍的情感還不夠濃，是嗎?
學(xué)生3：是的。
教師：很好!我們已經(jīng)感受到這首詞的濃烈的依依不舍的情感了。纏綿的感情最好是來(lái)點(diǎn)音樂(lè)。我們也來(lái)配樂(lè)讀一遍如何?(播放音樂(lè))請(qǐng)注意讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。
學(xué)生活動(dòng)7：
學(xué)生1讀詞句，其他學(xué)生思考.
學(xué)生2：有寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長(zhǎng)亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。(有學(xué)生竊竊私語(yǔ))
學(xué)生3：我認(rèn)為寒蟬的特征是叫聲凄切，長(zhǎng)亭的特征是傍晚時(shí)分一個(gè)離別的場(chǎng)所，驟雨的特征是初歇，剛停下來(lái)。
教師：那為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“初歇”呢?
學(xué)生3：雨一停就不得不上路了呀!(師生笑)
評(píng)：大家讀得很好。不過(guò)讀詞一定要注意詞的韻律和節(jié)奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節(jié)奏呢?請(qǐng)大家來(lái)看課件。(課件)
2、再讀，細(xì)心品味詞的聲韻特點(diǎn)：
教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家根據(jù)這首詞的韻律和節(jié)奏再來(lái)讀這首詞：
學(xué)生活動(dòng)5：再讀，力求品味詞的聲韻特點(diǎn)。
評(píng)：我感到剛才同學(xué)們朗讀時(shí)已經(jīng)注意到了詞的韻律和節(jié)奏，有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)了;不過(guò)我還是覺(jué)得我們同學(xué)朗讀時(shí)少了點(diǎn)什么。少了點(diǎn)什么呢?──感情，少了詞中所表達(dá)的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請(qǐng)大家聽我范讀一遍，注意我在情感上的把握。
3、聽讀，初步感知詞的情感基調(diào)(范讀);
學(xué)生活動(dòng)6：(聽讀、評(píng)點(diǎn))(學(xué)生要能評(píng)點(diǎn)出憂傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。)
4、配樂(lè)讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞的情感(播放音樂(lè))。
教師引導(dǎo)：大家評(píng)點(diǎn)得很有水平。我們也來(lái)配樂(lè)讀一遍如何?請(qǐng)注意讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。
學(xué)生活動(dòng)：配樂(lè)讀，力求讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。
五、品味意象意境
教師引導(dǎo)：剛才我們通過(guò)反復(fù)的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調(diào)。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現(xiàn)出來(lái)的呢?讓我們來(lái)細(xì)心品味詞句，領(lǐng)會(huì)詞中的情感。
1、詞句賞析：
�、� “寒蟬”三句(課件)
教師引導(dǎo)：我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞的前三句，請(qǐng)其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。
學(xué)生活動(dòng)7：
思考討論：這三句中有哪些意象?這些意象有哪些特征?
回答要點(diǎn)：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等�！昂敝该骷竟�(jié)，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調(diào)�！伴L(zhǎng)亭”是離別的場(chǎng)所，傍晚點(diǎn)明時(shí)間�！绑E雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營(yíng)造了一種依依不舍的氛圍。
學(xué)生活動(dòng)8：
學(xué)生1：凄涼。
學(xué)生2：基調(diào)十分悲痛。
教師：悲痛，恰當(dāng)嗎?
學(xué)生2：是悲涼，十分悲涼。
學(xué)生活動(dòng)9：
寫：學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)10：
交流：
學(xué)生1：(讀)兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。(教師插話：不錯(cuò)，不錯(cuò);還有嗎?)
學(xué)生2：此時(shí)無(wú)聲勝有聲!(師生一起鼓掌。)
學(xué)生活動(dòng)11：
口頭描述：
學(xué)生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無(wú)邊無(wú)際的楚地，正是我將去漂泊的地方!(教師插話：來(lái)點(diǎn)掌聲!來(lái)點(diǎn)掌聲!還有更好的嗎?)
學(xué)生2：走吧，走吧!此去千里，相見無(wú)期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方?想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了!(師生齊鼓掌。)
學(xué)生活動(dòng)12：
思考并討論：
學(xué)生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
學(xué)生活動(dòng)13：
思考并討論：
學(xué)生2：這不簡(jiǎn)單，下文不是說(shuō)了“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆绷藛?
學(xué)生活動(dòng)8：
思考討論：這些意象營(yíng)造了一個(gè)怎樣的離別氛圍?
學(xué)生討論后明確：(參考)營(yíng)造了一個(gè)凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調(diào)。
�、� “執(zhí)手”二句：(課件)
教師引導(dǎo)：我們來(lái)看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過(guò)程?請(qǐng)大家聯(lián)系上下詞句的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)過(guò)程在紙上描述出來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)9：
寫：(學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。)
學(xué)生活動(dòng)10：
交流：(一位同學(xué)把自己描述的內(nèi)容讀給大家聽，其他同學(xué)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可補(bǔ)充。例如：兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說(shuō)起。)
提出思考：這是一個(gè)怎樣的離別情景呢?
回答要點(diǎn)：依依不舍(或難分難舍等)。
�、� “念去去”二句：(課件)
教師引導(dǎo)：
兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何處說(shuō)起。詞人此時(shí)此刻心中在想什么呢?請(qǐng)充分運(yùn)用想象，用口頭語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩句詞描繪了怎樣的畫面?浸蘊(yùn)了怎樣的感情?
學(xué)生活動(dòng)11：
口頭描述：(學(xué)生充分運(yùn)用想像，在頭腦中再現(xiàn)詞句描繪的情景，并口頭進(jìn)行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補(bǔ)充。)
�、� “今宵”二句：(課件)
教師引導(dǎo)：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設(shè)臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景啊!
學(xué)生活動(dòng)12：
思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”?
學(xué)生活動(dòng)13：
思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒(méi)有具體指出是在何處?
討論并明確：
離別使令人愁，借酒消愁，不覺(jué)沉醉，而醒來(lái)卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D。
學(xué)生3：不對(duì)，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆辈](méi)有具體指出在哪里，這只不過(guò)是江南常見的情景罷了。(很多學(xué)生點(diǎn)頭。)
學(xué)生活動(dòng)14：
思考并討論：
學(xué)生1：中國(guó)人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。
學(xué)生2：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)�，給人多少缺憾，多少心傷。(教師插話：說(shuō)得好!那曉風(fēng)呢?)曉風(fēng)，恐怕是有點(diǎn)涼意吧?又是深秋季節(jié)的。
學(xué)生3：清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。
(學(xué)生大都點(diǎn)頭表示認(rèn)可。)
學(xué)生活動(dòng)15：
引申思考討論：
學(xué)生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時(shí)有折柳相送的習(xí)俗，表示挽留。(教師插話：說(shuō)得好!能舉例嗎?)能，比如“客舍青青柳色新”。
學(xué)生5：還有“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離�！�(教師插話：這是唐朝戴叔倫的詩(shī)句，知識(shí)面很寬呀!)
學(xué)生6：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。(教師插話：這不是寫離別的。)
學(xué)生活動(dòng)16：
默讀全詞，總結(jié)全詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生活動(dòng)14：
思考并討論：為什么詞人醒后見到的月是殘?jiān)拢L(fēng)是曉風(fēng)?
點(diǎn)撥啟發(fā)討論：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)拢o人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。
學(xué)生活動(dòng)15：
引申思考并討論：“楊柳”這個(gè)意象在古詩(shī)詞中與離別有什么關(guān)系?
點(diǎn)撥啟發(fā)討論：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜?
結(jié)：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點(diǎn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人別后孤獨(dú)寂寞的心境，景與情交融在一起。
2、品味意境：
⑴ 小結(jié)：我們來(lái)回顧一下全詞的內(nèi)容。全詞從離別前的氛圍入手，營(yíng)造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過(guò)對(duì)離別情景的描述，敘述了離別時(shí)難分難舍的過(guò)程;詞的下片，詞人通過(guò)想象，設(shè)想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。
板書：
離別前：凄涼悲苦的離別氛圍
離別時(shí)：難舍難分的離別過(guò)程
離別后：孤清冷落的別后情景
學(xué)生活動(dòng)17：
看課件，思考并提問(wèn)。
學(xué)生1：“狀”是什么意思?
教師：“狀”是此處是描寫的意思。對(duì)這兩段話能理解嗎?
學(xué)生1：能。
學(xué)生2：按夏敬觀的觀點(diǎn)，柳永詞“造句不事雕琢”好像不太吻合這首詞的特點(diǎn)，我覺(jué)得這首還是有雕琢痕跡的。比如：“執(zhí)手相看淚眼”這一句。
學(xué)生3：我倒覺(jué)得這一句很口語(yǔ)化，沒(méi)有雕琢痕跡。
教師：說(shuō)得很好。
學(xué)生活動(dòng)18：
學(xué)生4：這句話很好理解。通過(guò)這幾位詞評(píng)家的評(píng)述，我對(duì)《雨霖鈴》的意境有了更加深入的理解。
學(xué)生活動(dòng)19：
口頭描述：
學(xué)生1、我寫的可不一定好啊!(師生笑。)一個(gè)深秋的傍晚，一場(chǎng)大雨剛剛停歇。我跟你坐在這長(zhǎng)亭里，已經(jīng)整整一個(gè)下午了，可我還是有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)完。這時(shí)候，討厭的船夫又在催我上路了。一想到此去千山萬(wàn)水，與你相思兩地?zé)o法相見，我哪還有什么心思喝這餞行酒!啊，現(xiàn)在我還與你手拉著手，淚眼看著淚眼，可明天酒醒之后呢?恐怕只有一輪殘?jiān)�，一縷涼風(fēng)與我作伴了。這以后一年里，一切對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么淡然寡味!什么良辰美景，什么燈紅酒綠，
�、� 名家評(píng)點(diǎn)：
教師引導(dǎo)：其實(shí)，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動(dòng)人，他的大部分詞都有此特點(diǎn)，請(qǐng)看詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)點(diǎn)：
�、� 馮煦、夏敬觀等詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)述。(課件)
“耆卿詞，(能)狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手�！暴ぉゑT煦《宋元六十一家詞例言》
“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融;寫景無(wú)不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘。”──夏敬觀《手評(píng)樂(lè)章集》
學(xué)生活動(dòng)17：
(理解思考這些評(píng)述，不懂之處提出詢問(wèn)。)
再引：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎?我們來(lái)看著名詞評(píng)家王國(guó)維先生對(duì)意境的表述：
② 王國(guó)維對(duì)意境的表述：(課件)
王國(guó)維說(shuō)：“何以謂之意境?曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也。”──《宋元戲曲史》
學(xué)生活動(dòng)18：
(理解思考，并與本課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)探討。)
�、� 意境描述：
教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們參照王國(guó)維先生對(duì)意境的表述，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述《雨霖鈴》這首詞的意境。(課件──組合)
學(xué)生活動(dòng)19：
口頭描述(學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容和情感之后，運(yùn)用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗(yàn)，描述別離時(shí)的情感�？梢杂凶约旱睦斫�，自己的親身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點(diǎn)新意應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。)
教師示范：大家說(shuō)得挺不錯(cuò)，我自己也寫了一段描述這首詞意境的文字，現(xiàn)在我把它讀出來(lái)，以供同學(xué)們參考：
都門外，長(zhǎng)亭旁，清秋冷落，離別難。
不忍聽，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬(wàn)語(yǔ)，化作淚水淌。
不忍看，千里夕陽(yáng)，暮藹鎖楚江;望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。
不忍想，今宵與你別，明朝在何方?楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)殘?jiān)挛蚁喟�，良辰美景無(wú)人賞。
忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。
對(duì)我來(lái)說(shuō)都已不復(fù)存在!沒(méi)有你的日子，我的生活將最沒(méi)有滋味!(師生鼓掌。)
學(xué)生2：(略)
學(xué)生活動(dòng)20：
背誦，絕大部分學(xué)生能夠流暢背誦。
學(xué)生活動(dòng)21：
學(xué)生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現(xiàn)的是戀人離別的情感，后者表現(xiàn)的是夫妻重逢和離別的思緒。
學(xué)生2：這首中的意象有：纖云，飛星，銀漢，金風(fēng)，玉露等。
學(xué)生3：這首詞意境上纏綿、誠(chéng)摯而又曠達(dá)。而《雨霖鈴》的意境顯得纏綿而執(zhí)著。
學(xué)生鼓掌。
3、嘗試背誦：
教師引導(dǎo)：這首詞意境哀婉，真切動(dòng)人。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會(huì)詞的意境。
學(xué)生活動(dòng)20：背誦(個(gè)別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。)
六、擴(kuò)展訓(xùn)練
教師引導(dǎo)：(課件回到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學(xué)們掌握的情況如何，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課本上的另一首詞《鵲橋仙》：
(課件)
朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問(wèn)題：
1、請(qǐng)找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節(jié)奏。
2、比較《雨霖鈴》一詞，說(shuō)說(shuō)兩首詞的主題有何異同。
3、這首詞中有哪些特征鮮明的意象?說(shuō)說(shuō)這首詞的意境特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)21：
思考、討論、回答。
七、課外作業(yè)
1、有感情地朗讀課本69至71頁(yè)的詩(shī)詞，注意這些詩(shī)詞的聲韻。
2、體會(huì)《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。
八、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：
詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。讓我們今后多去讀一詞，多去品味詞的意境美，增強(qiáng)美的感悟力吧!下課!
【教后反思】
長(zhǎng)期以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。很多教師都知道詩(shī)詞教學(xué)離不開讀，也離不開講，但是如何來(lái)讀，如何來(lái)講呢?讓學(xué)生反復(fù)地讀上幾遍，教師再把詩(shī)詞的意境分析一下，讓學(xué)生記錄下來(lái)，這種詩(shī)詞教學(xué)方法顯然是枯燥無(wú)味的。應(yīng)該說(shuō)，古典詩(shī)詞教學(xué)中的讀與講與現(xiàn)代作品教學(xué)中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學(xué)中的讀與講也相去甚遠(yuǎn)。
我自己也有過(guò)這樣的教學(xué)體會(huì)：一首古典詩(shī)歌，讀也已成誦了，講也把該講的內(nèi)容講透了，但從學(xué)生的課后反饋來(lái)看，他們也只是把這首古典詩(shī)歌當(dāng)作一篇普通作品的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來(lái)噲炙人口的奧妙所在，更沒(méi)有從這一首古典詩(shī)歌出發(fā)，去愛古典詩(shī)詞這一民族文學(xué)的瑰寶，因而，我總覺(jué)得這種古典詩(shī)詞的教學(xué)方法是不成功的。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。
我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現(xiàn)了我在這一領(lǐng)域的摸索成果。設(shè)計(jì)這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個(gè)“品”字上。
全課主要設(shè)計(jì)成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知;第二板塊，細(xì)致深入地感知詞句，通過(guò)對(duì)詞中的意象的玩味，品讀詞的動(dòng)人意境;第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩(shī)詞的鑒賞方法上，引導(dǎo)學(xué)生由“這一個(gè)”學(xué)會(huì)“許多個(gè)”，提高課外詩(shī)詞閱讀的興趣和能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當(dāng)?shù)陌才�，并且可以根�?jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。
【雨霖鈴的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
雨霖鈴課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
雨霖鈴的課堂實(shí)錄07-02
雨霖鈴課堂實(shí)錄07-02
《雨霖鈴》課堂實(shí)錄07-02