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《輪椅上的霍金》教學(xué)實(shí)錄
初讀這篇文章，我就被課文的主人公——霍金所深深震撼，面對(duì)命運(yùn)的殘酷，霍金向我們展示了他正視命運(yùn)、勇敢頑強(qiáng)、積極樂觀的美好品質(zhì)，讓我不由得聯(lián)想起了5.12四川汶川大地震，那些不幸的人們，如果也能擁有霍金的品質(zhì)，無(wú)疑會(huì)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的走出這場(chǎng)災(zāi)難帶來(lái)的陰影。
教學(xué)中，我就以汶川地震導(dǎo)入，引發(fā)孩子們對(duì)霍金命運(yùn)的強(qiáng)烈好奇，然后出示霍金的掛圖，從直觀上認(rèn)識(shí)霍金，并了解了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷后讓孩子從文中找出相關(guān)的句子，反復(fù)的朗讀感悟，有的孩子從“21歲”中體會(huì)了如此年輕就患上了肌肉萎縮癥，命運(yùn)真的很殘酷；有的孩子從“完全癱瘓”、“長(zhǎng)期禁錮”中體會(huì)到了霍金的痛苦和無(wú)奈，感到命運(yùn)的殘酷；有的孩子從“徹底剝奪了說(shuō)話功能中”體會(huì)到命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷簡(jiǎn)直就是雪上加霜；有的從閱讀中體會(huì)到“十分殘酷”……四十年過(guò)去了，疾病已經(jīng)使他的身體徹底變形，四十年后的霍金就是圖中的樣子，文中又是怎樣描寫的呢？學(xué)生找出了“頭只能……形象�！蔽易尯⒆舆呑x邊體會(huì)霍金的的形象，和帶來(lái)的一系列的不便。在課堂上我和孩子一起模擬了一下，全身都不能動(dòng)，而且連聲音都不能發(fā)出，大概試驗(yàn)了兩分鐘，有些孩子便有了微微的動(dòng)搖，這時(shí)，我試著與一個(gè)孩子進(jìn)行交流，我說(shuō)：“你愿意幫我一個(gè)忙嗎？”那個(gè)孩子開心的笑了，我又說(shuō)：“你愿意是嗎？”笑意洋溢于孩子的臉上，我知道他是心有余而力不足。接著我又讓幾個(gè)孩子談?wù)勆眢w完全被禁錮，嘴巴又不能表達(dá)的感受，有學(xué)生說(shuō)：“我的內(nèi)心很憋悶�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“生不如死�！蔽倚〗Y(jié)了孩子們的說(shuō)法：“是的對(duì)于我們常人而言，真的是難以想象，而霍金呢，卻沒有放棄，雖不能寫字卻能堅(jiān)持看書，他閱讀文獻(xiàn)時(shí)是怎樣的情景呢�！币龑�(dǎo)孩子閱讀文本，在反復(fù)的讀中體會(huì)霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)他身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。
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