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認(rèn)識周長的教學(xué)實(shí)錄與評析
記錄、評析：鄭xx
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊第44頁~45頁。
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)物或圖形認(rèn)識周長；通過操作活動(dòng)體驗(yàn)什么是物體或平面圖形的周長；
培養(yǎng)估算意識，會測量并計(jì)算平面幾何圖形的周長；積累學(xué)習(xí)幾何知識的經(jīng)驗(yàn)和方法。
教學(xué)實(shí)錄及評析：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長
師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請大家觀看一場有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒有繞著跑道跑，是從操場中間穿插跑過。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長度，叫做這個(gè)跑道的周長（課件演示）。教師板書課題：認(rèn)識周長。
［評析：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動(dòng)物賽跑情境，并把周長的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計(jì)直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體悟周長
1.指一指。
�。�1）你能指出下面這兩個(gè)圖形的周長嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）
（2）能指一指每個(gè)圖形一周的長度嗎？（學(xué)生邊說邊指。）
�。�3）學(xué)生在課本上描兩片樹葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）
師生小結(jié)：從起點(diǎn)開始繞了一周以后再回到起點(diǎn)，這樣的一周的長度就是圖形的周長。
2.摸一摸。
讓學(xué)生在教室里找一個(gè)實(shí)例說一說什么是周長，并摸摸它表示周長的邊線。
3.量一量。
師：周長在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？
生：腰一周的長度。
師：大家估計(jì)一下老師的腰圍是多少厘米？
生：50厘米。
師：細(xì)了一些。
生：100厘米。
師：粗多了。
生：70里米。
師：老師的腰圍大約是70厘米，估計(jì)下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計(jì)）要知道估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)該怎么辦？（量一量）請同桌互相試著測量腰圍。
�。▽W(xué)生自己學(xué)習(xí)測量的方法，并相互測量腰圍。）
師生小結(jié)測量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測量一下自己的頭圍。
4.探一探。
要測量一片樹葉的周長，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細(xì)線圍繞樹葉的一周作上記號，然后拉直細(xì)線，測量出長度。）
5.算一算。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個(gè)圖形的邊線爬一周，誰最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁第二題改編）
�。墼u析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生很好地理解了周長含義，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。在怎樣測量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐中自己找到測量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活、又應(yīng)用于生活的價(jià)值取向。］
三、動(dòng)手操作，加深理解
1.擺一擺、說一說。
師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個(gè)正方形）你知道這個(gè)正方形的周長嗎？
生：有8根小棒那么長。
師：你真是個(gè)會動(dòng)腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個(gè)圖形的周長嗎？
生：這個(gè)正方形的周長是40厘米。
師：你是怎樣知道的？
生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。
師：太棒了！你會用不同的辦法來解決問題，真是個(gè)會學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁第3題（2）改編）
教師移動(dòng)正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問：移動(dòng)小棒后，圖形的大小有變化嗎？
3.師生小結(jié)：比較圖形的周長不能只看圖形的大小，還要仔細(xì)觀察，通過量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動(dòng)的方法，才能夠比較出周長的長短。
4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個(gè)圖形的周長看看是否一樣長。（第45頁第3題（1））
學(xué)生操作比較后匯報(bào)。（略）
�。墼u析：著名教育家皮亞杰說：孩子的智慧生在手指尖上。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺小棒、移動(dòng)小棒來比較兩組圖形的周長，由易到難，使得比較周長的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動(dòng)中，教師有意識地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實(shí)現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)目的。］
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