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中職青年教師四成培養(yǎng)模式探新的論文
論文摘要：青年教師培養(yǎng)是中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。本文提出青年教師“四成”培養(yǎng)模式，即將青年教師培養(yǎng)分為成長、成熟、成才、成名四個階段，每個階段采用不同的培養(yǎng)措施，并結(jié)合廣西南寧市衛(wèi)生學(xué)校南校區(qū)工作實(shí)際，對青年教師“四成”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及實(shí)踐進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：中職 青年教師 “四成”培養(yǎng)模式 教師管理
教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，加強(qiáng)教師隊伍后備力量的儲備，是中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此我校把青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的根本大計來抓，于2005年開始探索教師“四成”培養(yǎng)模式。
學(xué)校青年教師現(xiàn)狀
我校教師年齡分布情況為：現(xiàn)有專職及兼課教師120人（含理論課教師及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師），年齡分布為：≥50歲的22人，占18.3%；40～50歲的44人，占36.7%；30～40歲的26人，占21.7%；≤30歲的28人，占23.3%。六年來新增青年教師28人。隨著我國對中職教育的支持，學(xué)校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高、招生數(shù)量的增加、素質(zhì)教育的開展，每年都有3～9名青年教師補(bǔ)充到教師隊伍中，使青年教師的比例不斷擴(kuò)大。
從上述教師統(tǒng)計情況看，在我校教師隊伍中，中青年教師占絕大多數(shù)，尤其是30歲以下（1980年后出生）年輕教師所占比例最大。他們基本是本科畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，但教學(xué)資歷較淺，從事教學(xué)工作的時間不長。如何提高青年教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，我校提出青年教師“四成”培養(yǎng)模式，明確了青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，對青年教師進(jìn)行成長、成熟、成才、成名等多層次培養(yǎng)，目的在于通過系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內(nèi)成為學(xué)校的教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。
青年教師“四成”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
青年教師“四成”培養(yǎng)模式是把學(xué)校的青年教師按教齡的長短分為四個培養(yǎng)階段，即成長階段、成才階段、成熟階段和成名階段。每個階段都設(shè)定目標(biāo)和具體要求，采用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，經(jīng)過15～20年的時間，將青年教師培養(yǎng)成具有較強(qiáng)教科研和管理能力的學(xué)科帶頭人。
成長階段是指新到校年輕教師在入校的2～3年內(nèi)要達(dá)到“合格教師”標(biāo)準(zhǔn)：具有良好的教師職業(yè)道德，熟悉業(yè)務(wù)，基本掌握教學(xué)基本功，能獨(dú)立承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)工作。
成熟階段指新教師在工作的第4～10年間由“合格教師”達(dá)到“優(yōu)秀教師”標(biāo)準(zhǔn)：獲得更高層次的學(xué)歷，能獨(dú)立承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)工作，并初步形成教學(xué)特色，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，每1～2年在公開學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一篇以上的學(xué)術(shù)論文，能承擔(dān)學(xué)校公開課教學(xué)，積極參加學(xué)校和區(qū)、市級教學(xué)競賽活動并有較強(qiáng)的獲獎實(shí)力。力爭使20%以上青年教師成為各級骨干后備人選并進(jìn)入優(yōu)秀教師行列。
成才階段指教師在崗位上的第10～15年間達(dá)到“骨干教師”標(biāo)準(zhǔn)：具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，具有較強(qiáng)的教科研能力，教育教學(xué)基本形成自己的特色，能帶動本校青年教師成長，每1～2年在公開的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一篇以上的學(xué)術(shù)論文，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方面有一定的建樹。
成名階段指骨干教師經(jīng)過約15年的發(fā)展達(dá)到“專家型教師”標(biāo)準(zhǔn)：具有高級職稱的任職資格；教學(xué)工作形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，深受學(xué)生歡迎和學(xué)�？隙�；每年均有教改和教科研論文在公開學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；具有學(xué)科帶頭人作用，能組織好本專業(yè)教改和教科研活動；能指導(dǎo)青年教師開展教育教學(xué)、教改及教科研活動，能在本校、同類院校教師的發(fā)展中起到示范、輻射作用，成為同類院校公認(rèn)的專家型教師；并使其中一部分人成為名師和學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)外具有一定的知名度。
教師“四成”培養(yǎng)模式的構(gòu)建
�。ㄒ唬┏砷L階段培養(yǎng)
建立新教師導(dǎo)師制度，為青年教師成長搭建平臺具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高尚情操的中老年教師作為指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對子。在每年教師節(jié)期間舉行“拜師結(jié)對”活動，為指導(dǎo)教師頒發(fā)證書。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)新教師思想政治、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)科研等方面的引導(dǎo)和幫助，從思想、教學(xué)、科研等方面對青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導(dǎo)教師要與青年教師一起制定1～2年的培養(yǎng)計劃，并由教研室和教務(wù)科每學(xué)期檢查計劃的落實(shí)情況。幾年來，我校共為20名專職年輕教師配備了指導(dǎo)教師，起到了整體的傳、幫、帶作用。
實(shí)行崗前培訓(xùn)制度，幫助青年教師盡快進(jìn)入角色為保證青年教師盡快融入學(xué)校“大家庭”，順利開展教學(xué)工作，我校每年對新進(jìn)校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓(xùn)1次。培訓(xùn)主要圍繞“如何更好地投入教學(xué)”開設(shè)講座，主要內(nèi)容包括入校教育、師德教育、教學(xué)組織管理制度及教學(xué)規(guī)范制度培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)談等。
建立新教師聽課制度新教師選擇指導(dǎo)教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，做好聽課筆記。每學(xué)期聽指導(dǎo)教師的課程學(xué)時數(shù)不少于30。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學(xué)方法與講課藝術(shù)，一般講課水平都會有很大提高。
開展青年教師講課比賽主要面向工作3年以下青年教師，比賽用具主要是傳統(tǒng)的黑板和粉筆，多媒體課件僅作為輔助手段，目的是通過青年教師說、寫、講等基本技能比賽促進(jìn)他們講課基本功的訓(xùn)練。
非師范類新教師通過教育類培訓(xùn)獲取教師資格證要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)技能、教育心理學(xué)等課程，并在1～3年內(nèi)獲得教師資格證。
參加技能實(shí)踐，考取證書要求新入校醫(yī)學(xué)臨床類及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師全部到醫(yī)院或企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地參加技能實(shí)踐，并參加專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格考試，獲得初級以上專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證或技能證，為成長為“雙師型”教師打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┏墒祀A段培養(yǎng)
校本培訓(xùn)制度化利用每年的學(xué)術(shù)活動月、寒暑假及每月兩次的教研活動，開展全校性業(yè)務(wù)校本培訓(xùn)，要求全體教職員工必須參加。校本培訓(xùn)是體現(xiàn)“為了學(xué)校、在學(xué)校、基于學(xué)�！钡呐嘤�(xùn)方式，是通過教育教學(xué)和教育科研活動等方式來培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)，教師既是“被培訓(xùn)者”，也是“培訓(xùn)者”。因此，校本培訓(xùn)既能為青年教師在本職崗位上增加學(xué)習(xí)機(jī)會，又能為骨干教師展示學(xué)識提供舞臺。例如，學(xué)校每年常規(guī)開展的學(xué)習(xí)活動月均能收到參賽學(xué)術(shù)論文130余篇、參賽的教學(xué)課件80多個、進(jìn)入說課比賽決賽的有10多人，開設(shè)專題講座不少于4場。
充分利用各級各類培訓(xùn)班，提高教師獲取先進(jìn)信息的能力分期分批派青年教師參加全國、自治區(qū)、市級教師培訓(xùn)班，使他們通過參加專家講座、名師輔導(dǎo)、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業(yè)及教學(xué)信息并用于實(shí)際教學(xué)。近六年來，學(xué)校送出參加各級各類培訓(xùn)班的教師每年約30～70人次。
出臺鼓勵政策，提升青年教師學(xué)歷由于某些歷史原因，至2005年，我校仍有部分專任教師學(xué)歷層次達(dá)不到規(guī)定要求。2005年，學(xué)校重新修訂了《教學(xué)人員繼續(xù)教育實(shí)施細(xì)則》等文件，通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學(xué)歷學(xué)習(xí)。學(xué)校在學(xué)費(fèi)、時間上給予大力支持，同時與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，將符合條件的教師選送參加該院的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)。這樣,既提高了教師的學(xué)歷層次和知識水平，又為新開設(shè)課程和新設(shè)置專業(yè)儲備了人才。幾年來，近40人在原來的基礎(chǔ)上提高了學(xué)歷，其中近20人獲得了研究生學(xué)歷。
開展各類教學(xué)技能比賽，為教師提高教學(xué)技能搭建平臺為激勵青年教師認(rèn)真教學(xué)，參與教改，使青年教師延承嚴(yán)謹(jǐn)治教、勤奮治學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，培養(yǎng)較高素質(zhì)的師資隊伍，學(xué)校每年都定期或不定期地組織開展多種教學(xué)競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創(chuàng)新比賽、學(xué)術(shù)論文比賽、專業(yè)技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學(xué)技能搭建了平臺。同時，推薦校內(nèi)獲獎?wù)邊⒓邮小⑹�、國家級競賽。學(xué)校每年均有數(shù)十人次獲得校內(nèi)外各類等級比賽的獎項(xiàng)。通過比賽,一是擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，二是在校內(nèi)營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學(xué)能力。
開展優(yōu)秀教師評選為了充分調(diào)動廣大教職工的積極性，激發(fā)廣大教育工作者的責(zé)任心和事業(yè)心，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，表彰承擔(dān)授課任務(wù)的教師和教育管理工作者，樹立榜樣，推動我校衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展，學(xué)校從2005年開始，每年在教師節(jié)前組織優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者申報評審。獲優(yōu)秀教師者約半數(shù)為40歲以下的年輕教師。此項(xiàng)活動的開展對青年教師素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。
（三）成才、成名階段培養(yǎng)
聘請專家到校開設(shè)各類專題講座或培訓(xùn)班根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)開設(shè)理論型專題培訓(xùn)、技能型專題培訓(xùn)、研究型專題培訓(xùn)等。如我校2010年開始的為期三年的專業(yè)課程體系改革培訓(xùn)班、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班、中層干部系統(tǒng)培訓(xùn)班、師德專題講座、教學(xué)方法專題講座等，目的在于提高教師的教學(xué)技能水平、教育教學(xué)理論水平、科研能力以及管理組織協(xié)調(diào)能力。
進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修選拔優(yōu)秀的骨干專業(yè)教師參加國家級、省級師資培訓(xùn)班、名師培訓(xùn)班或到高等院校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。通過培訓(xùn)進(jìn)修，使這些骨干教師較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和提高專業(yè)知識及管理水平，為將來成為專業(yè)學(xué)科帶頭人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年來，學(xué)校已分期分批選送骨干教師50多人次參加省級、國家級培訓(xùn)班及出國深造。
結(jié)合課改，鋪設(shè)平臺，使學(xué)科帶頭人充分展示才能2010年下半年，學(xué)校通過教學(xué)組織機(jī)構(gòu)改革，將原來學(xué)科建制改為專業(yè)建制，設(shè)立專業(yè)教研室，在重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)如護(hù)理、口腔工藝技術(shù)專業(yè)推行首席教師制。目的是在專業(yè)教研室主任及首席教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，使各專業(yè)教學(xué)人員不脫離專業(yè)實(shí)踐，理順專業(yè)教學(xué)思路和方向，使教學(xué)更加專業(yè)化；使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近崗位需求。
實(shí)行星級教師制度，發(fā)揮名師示范效應(yīng)2006年，學(xué)校出臺了《南寧市衛(wèi)生學(xué)校星級教師評選辦法》，規(guī)定每年在多次獲得優(yōu)秀教師的人員中，將那些主動積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教書育人和教學(xué)研究等方面取得優(yōu)秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質(zhì)獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學(xué)，與星級教師共同探討如何改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮名師示范效應(yīng)。到目前已有8名教師獲此殊榮。
創(chuàng)新思維，青年教師“四成”培養(yǎng)結(jié)碩果
幾年來的實(shí)踐表明，學(xué)校實(shí)施的青年教師“四成”培養(yǎng)模式有效地加快了青年教師的成長。
一是學(xué)校教師的平均年齡正在逐年下降。專任教師中40歲以下教師占44%，獲得高級職稱時在45歲以下的人數(shù)顯著增加，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化。
二是青年教師人才脫穎而出�；钴S在教學(xué)科研工作第一線的廣大青年教師不少已成為學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
三是青年教師教學(xué)科研成果數(shù)量逐年增加。2005～2010年，學(xué)校獲市級以上立項(xiàng)課題18項(xiàng)，其中10項(xiàng)是由40歲以下的青年教師主持完成的；有30位青年教師在公開雜志上發(fā)表了一篇以上的教學(xué)科研論文。
四是在教學(xué)技能比賽中青年教師顯示出較強(qiáng)的競爭力。在學(xué)校每年的學(xué)術(shù)活動月及各類教學(xué)技能比賽中，1/3以上的獲獎?wù)邽榍嗄杲處煛Ｔ诮陙韺W(xué)校組織參加市級、省部級說課及課件比賽獲獎?wù)咧校?0%以上為青年教師。在各類論文參賽中，青年教師獲獎數(shù)量也占有較大比例。
不足與展望
回顧我校教師培養(yǎng)工作，可以說，青年教師的培養(yǎng)工作已經(jīng)步入了穩(wěn)步發(fā)展的軌道，青年教師隊伍建設(shè)方面所做的努力也已初見成效。但在青年教師培養(yǎng)工作中仍有許多問題有待解決，比如由于課時多，很多教師沒有足夠時間進(jìn)修和學(xué)習(xí)提高；考核制度不夠完善，有些具體工作沒有落到實(shí)處；青年教師論文寫作水平有待提高；青年教師成長檔案有待進(jìn)一步完善等。
隨著學(xué)校發(fā)展步伐的日益加快，青年教師的重要性也將日趨凸顯。學(xué)校將在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，充分為青年教師考慮，創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機(jī)遇，讓廣大青年教師與學(xué)校同成長、共輝煌。
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