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《荷花》談教學(xué)多媒體的使用的內(nèi)容
《荷花》一課談教學(xué)多媒體的使用
曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師指教的《荷花》一課，感觸頗深。這篇課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了千嬌百媚、千姿百態(tài)的荷花，師生都非常喜歡。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從語(yǔ)言文字入手，充分地發(fā)揮了想象，品評(píng)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言；又通過(guò)五彩繽紛的圖片的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生驚喜的贊嘆聲不絕于耳，整個(gè)教學(xué)流程充滿(mǎn)了濃濃的詩(shī)意和美感。課后互動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)有教師指出，大量圖片的出示固然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但這樣的媒體使用對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是否有意義？又有老師舉例引起了大家的深入思考：曾有老師在教〈豐碑〉一課時(shí)，引入播放了〈長(zhǎng)征〉中的一段視頻：茫茫白雪中，一個(gè)炊事班的班長(zhǎng)為了戰(zhàn)士們能有鍋?zhàn)鲲埑�，背著唯一的一口大鍋冒著風(fēng)雪一步步向懸崖攀登，漫天的風(fēng)雪，凜冽的寒風(fēng)把他吹下了懸崖。教師播放這段視頻的本意是為了讓學(xué)生體驗(yàn)紅軍過(guò)雪山時(shí)的艱難，可課堂上學(xué)生觀看這段視頻時(shí)學(xué)生不但不感動(dòng)，反而哄堂大笑。
一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題一拋出，聽(tīng)課教師議論紛紛�？吹贸觯@些現(xiàn)象引起了老師的共鳴，大家心中的迷惑不少。比如，像圖片、視頻等直觀媒體的使用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中究竟起到什么作用，有多大價(jià)值？何時(shí)出示這些直觀媒體？直觀媒體的出示會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的想象……
我想，一個(gè)首要的問(wèn)題是：語(yǔ)言文字和圖片、視頻等直觀媒體相比，其優(yōu)勢(shì)在哪里？其次，直觀媒體的出示其目的何在？認(rèn)真思考就不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字的優(yōu)勢(shì)就在于能夠激發(fā)人們無(wú)限的想象，能夠給人們提供無(wú)限的想象空間，所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。而直觀媒體正因?yàn)槠洹爸庇^”的特性，優(yōu)勢(shì)就在于還原事實(shí)，好比張三照了一張照片，別人看到這照片，就對(duì)張三的外貌特征做到基本了解；但如果我們不看張三的照片，僅憑他人對(duì)張三外貌的口頭或書(shū)面的描述，我們對(duì)張三的外貌就產(chǎn)生了想象，而當(dāng)我們有一天真正看到張三本人的時(shí)候，肯定會(huì)感到某種差異——畢竟想象是想象。而語(yǔ)文課的主要目的不在于讓學(xué)生知道“事實(shí)”，而在于讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手激發(fā)想象，鍛煉思維，品評(píng)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，提升學(xué)生整體的人文內(nèi)涵�；谶@樣的理解，我認(rèn)為直觀媒體的使用大有講究。
還是以〈荷花〉的教學(xué)為例：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荷花姿態(tài)的段落是，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)步驟：
第一步：自由讀文字，說(shuō)說(shuō)課文向我們描述了哪些形態(tài)的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一的。
第二步：再讀這一段，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述你腦海中的景象。
第三步：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種姿態(tài)的荷花，為什么？
第四步：出示荷花的圖片配樂(lè)請(qǐng)學(xué)生欣賞。
第五步：學(xué)生談?dòng)^看圖片后的.感受。教師適時(shí)小結(jié)：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態(tài)，最美的荷花畫(huà)面還在同學(xué)們的想象中。
細(xì)細(xì)分析這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)比較合理的：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓優(yōu)美的詞句品評(píng)語(yǔ)言，想象畫(huà)面，意在從語(yǔ)言文字入手激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一幅幅最美的荷花的畫(huà)面；第二、第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量將課文中的優(yōu)美的詞語(yǔ)變成自己的語(yǔ)言來(lái)描繪畫(huà)面，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化積累；第四步，隨著一幅幅圖片的出示，學(xué)生的驚嘆聲此起彼伏，學(xué)生對(duì)剛才豐富多采的想象進(jìn)行了印證和拓展，滿(mǎn)足了學(xué)生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教師在學(xué)生談感受后的小結(jié)猶為值得稱(chēng)道——教師指出，出示的圖片只是展示了荷花的幾中形態(tài)，最美的畫(huà)面在學(xué)生的大腦中，從而熱情肯定了學(xué)生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時(shí)，適度，恰到好處，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的心理愿望，激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面又沒(méi)有限制學(xué)生的想象思維。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)比較成功的使用媒體的例子。
反之，如果教師在學(xué)生品讀文字伊始，就急于出示圖片，就會(huì)限制學(xué)生的想象，媒體的使用喧賓奪主，沒(méi)有多大的價(jià)值了。而這是違背語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)的。
當(dāng)然，關(guān)于媒體的使用，還有很多問(wèn)題需要討論和辨析。但我想，無(wú)論如何，媒體的使用都是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，只要我們牢牢記住這一點(diǎn)，很多問(wèn)題都會(huì)最終得到解決。
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