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人物描寫(xiě)一組教學(xué)評(píng)課
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的人物描寫(xiě)一組教學(xué)評(píng)課，希望能夠幫助到大家。
人物描寫(xiě)一組教學(xué)評(píng)課 篇1
我校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力尤其是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。前幾天學(xué)校小范圍開(kāi)展了一次語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)后感覺(jué)受益匪淺。李建老師執(zhí)教的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《人物描寫(xiě)一組》的第一課時(shí)。
現(xiàn)在從以下幾點(diǎn)評(píng)析：
1、教學(xué)全過(guò)程由始至終為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)教態(tài)和藹。學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)交流、主動(dòng)匯報(bào)、主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的.主人。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)安排合理.。課上李老師緊緊圍繞“預(yù)習(xí)八法”和“問(wèn)題單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的成果匯報(bào)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，既有大方向的宏觀引領(lǐng)，又有細(xì)節(jié)上的具體指導(dǎo)。
�。�1）我弄清了課題的意思了嗎？
（2）從課題中我能猜測(cè)課文要寫(xiě)什么嗎？
�。�3）我的猜測(cè)與課文內(nèi)容相吻合嗎？
�。�4）我讀了兩遍課文后能概括出主要內(nèi)容嗎？
�。�5）我理清本文的思路了嗎？
�。�6）我掃除字詞障礙了嗎？
�。�7）理解這篇課文我需要查找背景知識(shí)嗎？
3把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)理念的體現(xiàn)以及階段成果的展示有機(jī)的融合在一起。在教學(xué)這課時(shí)，第三個(gè)片段中對(duì)鳳辣子的外貌描寫(xiě)，有許多詞是不常用的，學(xué)生對(duì)這些詞不理解，也讀不通順，于是李老師采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地理解了句子。再如，多音字的教學(xué)。李老師注重學(xué)生語(yǔ)文能力的逐漸提高，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境辨析多音字的讀音。
比如“叉”這個(gè)字一共有四個(gè)讀音，在本文中，這個(gè)字在同一句話中出現(xiàn)兩次，兩次的讀音卻不一樣。教學(xué)時(shí)，她能把這個(gè)字的不同讀音和相對(duì)應(yīng)的意思出示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課文環(huán)境選擇正確
的讀音，學(xué)生的語(yǔ)文能力逐漸提高。另外，在第一個(gè)片段和后兩個(gè)片段地學(xué)習(xí)過(guò)程中，李老師總能適時(shí)的出示預(yù)習(xí)八法及自學(xué)問(wèn)題單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終溫習(xí)著學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又展示著學(xué)習(xí)方法給他們帶來(lái)的收獲，學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)會(huì)更加深刻的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法的重要作用。
總之，一次聽(tīng)課，一次收獲；一次交流，一次提高。希望學(xué)校能經(jīng)常舉辦這樣的活動(dòng)。
人物描寫(xiě)一組教學(xué)評(píng)課 篇2
人物描寫(xiě)一組》這一課位于部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課，本課由三個(gè)片段組成，分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹(shù)”“兩莖燈草”。張老師的這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，目標(biāo)明確，教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言，以鼓勵(lì)和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)�！睆埨蠋熢诒竟�(jié)課中一直貫穿了循序漸進(jìn)原則、直觀性教學(xué)原則和鼓勵(lì)教育，在起初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師要求以填表格的形式，讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)片段的人物、人物特點(diǎn)、人物描寫(xiě)方法等，非常形象直觀形象地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，此外張老師的教學(xué)語(yǔ)言十分精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也精簡(jiǎn)到位。比如說(shuō)“你描述地非常細(xì)致�！毕襁@樣鼓勵(lì)的話一直貫穿在整堂語(yǔ)文課中，對(duì)活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起著十分重要的作用。
二、聚集高階思維，善用可視化工具
在深入探索環(huán)節(jié)，張老師提出問(wèn)題：“同樣是動(dòng)作描寫(xiě)，兩個(gè)片段在具體描寫(xiě)是一樣的嗎？”學(xué)生匯報(bào)說(shuō)《兩莖燈草》是圍繞一個(gè)動(dòng)作“伸著兩個(gè)手指頭”，《摔跤》則是圍繞兩個(gè)動(dòng)作展開(kāi)，在肯定了學(xué)生的回答后，張老師又提出“圍繞一個(gè)動(dòng)作之外是否有變化呢”，并且以可視化工具（箭頭式階梯）展示了“兩個(gè)指頭”的細(xì)微變化，從“伸著兩個(gè)指頭”到“越發(fā)指得緊了”，再到“那手指著不動(dòng)”，最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆薄＿@一問(wèn)題細(xì)節(jié)和可視化工具的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力得以快速提高，并且能更好地理解嚴(yán)監(jiān)生典型的吝嗇鬼形象。
此外，張老師在講解《摔跤》時(shí)，只保留了其中的動(dòng)作描寫(xiě)，再將其與原文對(duì)比，讓學(xué)生感受到動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用，同時(shí)也體會(huì)到單一的動(dòng)作描寫(xiě)也是不足夠的，引導(dǎo)學(xué)生要注重多種人物描寫(xiě)方法。
三、緊扣語(yǔ)文要素，把握住本課的重難點(diǎn)
注重了體會(huì)作者的寫(xiě)法�！皩W(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法”是單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些，并且還關(guān)注到了作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等的效果，引導(dǎo)學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細(xì)節(jié)，拓展閱讀處理到位
在對(duì)課文進(jìn)行精煉的小結(jié)后，張老師又提問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)片段分別出自哪本書(shū)，并拋出了《儒林外史》的'語(yǔ)言片段，并且提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，很具體地落實(shí)了學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節(jié)選，唯有對(duì)教材文本有所超越，才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點(diǎn)燈人。我認(rèn)為張老師做到了。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，本課的不足之處在于張老師的感情起伏不大，若上課時(shí)可以有適當(dāng)夸張的動(dòng)作，本課也許會(huì)更加完美。
一言以蔽之，張老師的課有很多我值得學(xué)習(xí)的地方，這節(jié)課容納了很多，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。
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