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《淺水洼里的小魚》評(píng)課設(shè)計(jì)
去年聽(tīng)過(guò)一堂《淺水洼的小魚》，授課老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、師范讀等。還有林老師設(shè)計(jì)的“如果我們就是這淺水洼里的一條魚，我們被火熱的太陽(yáng)烤著，那會(huì)是一種怎么樣的滋味呢？我們會(huì)怎么想？又會(huì)怎么說(shuō)呢？”這一環(huán)節(jié)非常好，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感，此時(shí)他們的話語(yǔ)就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)想像補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。因此在理解“在乎”中孩子們很快就能領(lǐng)悟出小魚在乎的是自己的生命，它們很珍惜生命，而“我”也在乎小魚，因?yàn)椤拔摇笔俏槐Ｗo(hù)動(dòng)物的好孩子，所以我們都“在乎”。在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛�。”這一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會(huì)。讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到小男孩重復(fù)著幾十次，幾百次做同樣的一個(gè)動(dòng)作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛(ài)心讓人肅然起敬。
探討的地方：
�、僭谝龑�(dǎo)學(xué)生品味“不停地、用力”這兩個(gè)詞語(yǔ)后，可采用演一演的方法，讓學(xué)生做一做撿魚的小男孩，在小男孩不停地?fù)祠~，用力地扔魚時(shí)，師問(wèn)：“孩子們，你們不停地、用力地扔魚撿魚，累嗎？”學(xué)生肯定說(shuō)：“累。”師可以追問(wèn)：“為什么要這樣做呢？”這一情境創(chuàng)設(shè)、角色的扮演，效果是否更好，這樣將學(xué)生置身于閱讀活動(dòng)之中，變理解語(yǔ)言文字為感悟生活，從而獲得更深的感悟！
②教學(xué)小魚被困在淺水洼里這一節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有入境入情，朗讀時(shí)，學(xué)生語(yǔ)氣平淡。林老師就急了，所以多次引導(dǎo)學(xué)生該怎么讀。我認(rèn)為“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特�！泵總�(gè)學(xué)生都有獨(dú)特體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重他們。如一個(gè)學(xué)生讀到“用不了多久，淺水洼的水就會(huì)被吸干”時(shí)，把“吸干”的音拖長(zhǎng)。林老師說(shuō)應(yīng)該把“吸干”念的短小。我認(rèn)為學(xué)生“吸干”拖長(zhǎng)正是他已體會(huì)到水一點(diǎn)點(diǎn)減少，小魚越來(lái)越難受，越來(lái)越危險(xiǎn)，急切地希望有人來(lái)救它們的心情。
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