語文評課的類型和功能教學(xué)設(shè)計

　　評課是一種重要的教學(xué)活動方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。從本質(zhì)上說，評課也是一種反思，只不過兩者的表現(xiàn)形式不同，反思呈現(xiàn)的是“我—我”關(guān)系，而評課呈現(xiàn)的是“我—他”關(guān)系。評課是指聽課者根據(jù)自己的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗，對授課者的課堂教學(xué)進(jìn)行分析評價，指明授課者在整個課堂教學(xué)中的優(yōu)劣表現(xiàn)及成敗得失，提出改進(jìn)的意見及建議，以供授課者及其他聽課人員借鑒，并促進(jìn)相互溝通交流。評課，不僅僅是評課者對授課者的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)技能、教學(xué)效果等的評價。同時，也在展示評課者自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)水平。通過評課，可以促進(jìn)良好的教學(xué)理念、主張及教學(xué)模式、方法的推廣，可以在整體上提高師資隊伍的質(zhì)量。因此，中文師范生和語文新教師有必要了解評課，學(xué)會評課，掌握評課技能。

　　一、語文評課的類型評課的類型很多，有同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討的評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。為了闡述方便，我們將語文評課分為以下四種類型。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型評課是一種教師之間常規(guī)聽課后的經(jīng)驗交流式評課。一般情況下，授課者事前沒有特殊準(zhǔn)備。評課者的評課事前也沒有專門準(zhǔn)備。常規(guī)聽課的主要目的是相互學(xué)習(xí)、取長補短。為了達(dá)到交流心得、切磋技藝的目的，可以采取經(jīng)驗性評課。所謂經(jīng)驗性評課（又稱傳統(tǒng)評課），是指評課教師根據(jù)聽課印象、記錄，并結(jié)合自身或他人的教學(xué)經(jīng)驗及評課常識進(jìn)行口頭評議。總之，學(xué)習(xí)型評課。評課者主要從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方而談自己聽課的體會，強(qiáng)調(diào)自己聽課所得，其間也會提出一些意見和建議。因此，形式上是在評價授課者的課堂教學(xué)，而實際指向卻是自身，即目標(biāo)在于提升自己的教學(xué)功力，促進(jìn)自我專業(yè)成長。這類評課較接近反思。

　　（二）提高型提高型評課是指為提供授課者執(zhí)教能力和教學(xué)效果而進(jìn)行的評課。評課者大多為經(jīng)驗豐富、富有特色的教師。當(dāng)然，師范生之間也可進(jìn)行提高型評課，只不過層次要求低一點而已。評課的對象則是準(zhǔn)備參加某項教學(xué)活動（如教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、課堂大賽等）的教師。因此，提高型評課具有較強(qiáng)的功利性，其目的在于確保授課者能在教學(xué)活動中取得較好成績。評課活動一般由年級組或教研組來組織。此類評課較多采取環(huán)節(jié)性評課，環(huán)節(jié)性評課是指針對授課者課堂教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)逐項進(jìn)行口頭或量化評價，邊評議邊針對性地提出問題，并有意識地引導(dǎo)授課者用理論指導(dǎo)實踐，闡明自己的教學(xué)特點。提高型評課，要求評課者必須精心準(zhǔn)備，聽課前要對授課者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等有一定的了解，同時，評課者自身須有扎實的教育理論功底，掌握多種課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，能在評課中切中肯繁、直擊要害，切實幫助教師揚長避短，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

　�。ㄈ�）研討型研討型評課是指為驗證某種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效性而開展的教學(xué)活動，它具有較強(qiáng)的探索性特點。評課者多為教學(xué)理論豐富的專家學(xué)者或名特教師，而授課者大多為某項研究活動的參與者或熱心教改的教師。組織者一般為學(xué)校或教研室，或其他教學(xué)行政機(jī)構(gòu)。此類評課目的不在于指出授課者教學(xué)中存在的問題，而是尋找教學(xué)改革中一些共性因素，總結(jié)成功教學(xué)的規(guī)律，以利推廣某些教學(xué)實驗與研究成果。研討型評課一般圍繞專題展開研討，其最大特點是擺事實，講道理。而不作裁判，既不輕易甚至武斷地否定某項教學(xué)試驗，也不無原則地抬高某種教學(xué)設(shè)想。這類評課大多在評課前請授課者或有關(guān)人員介紹試驗或?qū)ｎ}研究的理念、目的、步驟、成果及該次授課的教學(xué)目的和環(huán)節(jié)設(shè)計等，之后再進(jìn)行評課。研討型評課不會就課論課，而是經(jīng)常從公開課本身拓展開去，論及與實驗、課題相關(guān)的某些教學(xué)理論、規(guī)律等，其學(xué)術(shù)價值較高而操作性略弱。

　　（四）評判型如果說提高型評課是為幫助教師參加某項活動而組織的評課，那么，評判型評課則是某項教學(xué)活動展開后而進(jìn)行的評課。兩者具有密切的關(guān)系，可以說評判型評課往往是檢驗提高型評課效果的重要標(biāo)桿。評判型評課的評課者就是某項活動的評委，一般由教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、名特教師等組成。這類評課功利性最強(qiáng)，其目的不在于學(xué)習(xí)、交流、提高或研究，而是要對授課者作高下優(yōu)劣的評判，要給出授課者在教學(xué)活動中所獲得的成績。由于參加授課者往往不止一兩人，因此，評判型評課還具有較強(qiáng)的比較性，并需要借助一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，此類評課常采用指標(biāo)性評課。指標(biāo)性評課就是把課堂教學(xué)過程列出若干評價指標(biāo)，并依據(jù)評價因素的內(nèi)涵進(jìn)行具體的量化評價。在當(dāng)前具有較大影響的是米斯的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和巴班斯基的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。指標(biāo)性評課是在經(jīng)驗性評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它能有效地克服經(jīng)驗性評課中的個人主觀因素，能對課堂教學(xué)進(jìn)行比較公正、直觀的評價。從而使執(zhí)教者能夠獲得一個較為認(rèn)可的成績或等級。

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