《給予的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)
《給予的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
1．正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字。
2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3．在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文中紙條上的兩段話，懂得其中的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一、揭示課題，引入新課。
生活中你遇到過(guò)使你做出選擇的事情嗎？
說(shuō)說(shuō)看，你是怎樣選擇的？
的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕松的，也許是猶豫的，也許會(huì)面臨艱難。
今天我們一起來(lái)看一個(gè)有關(guān)選擇的故事。
二、初讀課文，整體感知。
聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考，課文講了一個(gè)什么故事？文中的這個(gè)人給你留下了怎樣的印象？哪句話深深地觸動(dòng)了你的內(nèi)心？
�。ㄕn文講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個(gè)人品格高尚，講誠(chéng)信，勇于奉獻(xiàn)。）
你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
三、體會(huì)感情，暢談感受。
1．（幻燈片展示）自學(xué)要求：請(qǐng)大家打開(kāi)書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對(duì)“只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來(lái)，在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學(xué)交流自己的所感所悟。
2．學(xué)生自學(xué)。
老師巡視，指導(dǎo)按“讀、思、圈、注、議”的方法自學(xué)。
【預(yù)設(shè)】
�。�1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的.太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。然而他沒(méi)有放棄求生的希望。誰(shuí)能帶著自己的感受讀讀這段？
�。�2）后來(lái)，他看到了什么？他的心情怎樣？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（小心翼翼）
�。�3）對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō)，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水，因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。當(dāng)他看到這壺水和字條上的字時(shí)，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請(qǐng)你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生的朗讀
�。�4）如果你是這位沙漠旅行者，你會(huì)怎么做呢？為什么？如果這樣做了，可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？想像一下。
�。ㄈ绻垪l上說(shuō)的是真的，那么就會(huì)得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進(jìn)汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費(fèi)了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價(jià)的。）
這的確是艱難的抉擇。大家都意識(shí)到這壺水對(duì)自己的生命有多重要。
�。�5）這艱難的抉擇其實(shí)就是生與死的抉擇，但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器中，他冒著生命危險(xiǎn)到底為了什么？是什么促使他這樣做呢？是什么給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？
�。▽幵该爸鵂奚约旱奈ｋU(xiǎn)，也要試試為更多的人，找到救命之水。）
�。�6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了個(gè)夠，此時(shí)的主人公是什么心情？你想對(duì)他說(shuō)些什么？
3．你認(rèn)為他有著怎樣的品格？
�。ǜ呱袩o(wú)私、置生死于度外）你除了感覺(jué)到他這種舍己為人、甘于奉獻(xiàn)的精神，你還體會(huì)到什么？
感受到了主人公為自己關(guān)愛(ài)、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂(lè)�，F(xiàn)在，他想把這種歡樂(lè)告訴每一個(gè)沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！闭�(qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
這句話，時(shí)時(shí)提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會(huì)時(shí)時(shí)提醒著我們每一個(gè)同學(xué)。齊背這句話。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會(huì)在紙條上寫些什么？
四、讀寫結(jié)合，暢談感受。
1．一段生動(dòng)的故事，一份濃濃的情誼，一個(gè)做人的道理，像甘泉一樣流進(jìn)我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂(lè)與幸福，就是給予自己快樂(lè)與幸福。）
2．同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文以后，感受一定很深，把自己的感受寫一寫，在自己心中播下一粒無(wú)私、誠(chéng)信的種子。
五、感情升華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂(lè)。如果我們?nèi)巳硕蓟ハ嘟o予，心中充滿愛(ài)，我相信，在世界的每個(gè)角落里，大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。請(qǐng)記住一句話：給予永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。
從生活實(shí)際出發(fā)，感受選擇，為文章情感的激發(fā)做鋪墊。
使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受，令思維在廣泛的時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。
自讀自悟，讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀、思、圈、注、議，讀到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì)出文中所要表達(dá)的思想感情。
通過(guò)換位體驗(yàn)，使學(xué)生與人物達(dá)到情感交融，體會(huì)主人公的堅(jiān)強(qiáng)、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。
有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生將作者字里行間流露的深情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的共鳴。
在學(xué)生交流表達(dá)中，教師給予適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生與主人公一起經(jīng)歷這個(gè)艱難的抉擇，共同體會(huì)給予的幸福和快樂(lè)，這樣理解含義深刻的語(yǔ)句才能水到渠成。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。
《給予的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，自讀本次作文要求，一會(huì)兒告訴老師你讀懂了什么。
�。ㄉ宰x）再回答：關(guān)于成長(zhǎng)的故事、舉例子??
是的，日子一天天過(guò)去，我們也一天天長(zhǎng)大了。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長(zhǎng)的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來(lái)寫寫你成長(zhǎng)過(guò)程中的故事。（板書題目）
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢(shì)板書：寫什么、審題）
二、出示課件，幫助回憶
1、觀看課件，幫助回憶
老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們先來(lái)看看，相信你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
2、指名說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)中的故事。
那么，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了哪些故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。ㄓ幸淮螖�(shù)學(xué)考試我得了100分；我會(huì)自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說(shuō)話；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了??）
說(shuō)得不錯(cuò)，那怎樣用文字把它表達(dá)出來(lái)呢?下面我們來(lái)看具體的要求。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的故事或成長(zhǎng)中的問(wèn)題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。
�。�2）學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，要說(shuō)真話，有真情實(shí)感，中心明確。
�。�3）通過(guò)敘事，寫出自己的`體驗(yàn)或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
[設(shè)計(jì)理念]：在打開(kāi)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路
1、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書）你又打算怎樣寫呢，（板書：怎樣寫）請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評(píng)議，教師也做適當(dāng)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說(shuō)每一部分如何寫： （相機(jī)板書：寫作方法）
A、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會(huì)拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一會(huì)讓那些漂浮著的小樹葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。）；
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀�！迸c小河回答“到前面去呀�！�； 小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
�。ㄏ嗨圃~句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借鑒。）
B、《成長(zhǎng)》一文中對(duì)于約翰的描寫：“其中有一個(gè)小男孩兒，長(zhǎng)得虎頭虎腦，一雙藍(lán)色的大眼睛老是忽閃忽閃的??”——外貌描寫；
他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不夠買兩根�！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說(shuō)：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽(tīng)可樂(lè)�！薄笆俏业膵寢�。”他不等我說(shuō)完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報(bào)??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，對(duì)媽媽的側(cè)面描寫）。
C、《差別》一文中，對(duì)比寫法的運(yùn)用。
（2）歸納整理出寫作提綱
同學(xué)們說(shuō)得真好，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開(kāi)，使學(xué)生易于表達(dá)。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過(guò)具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作
老師相信你們不僅說(shuō)得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個(gè)有個(gè)性的名字。
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