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小海龜變魔術(shù)說課設(shè)計
一、教材分析
《小海龜變魔術(shù)》是龍教版九年義務(wù)教育五、六年制小學信息技術(shù)教科書第七冊第三課基本繪圖命令（二）中內(nèi)容。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學習Logo程序的抬筆、落筆、藏龜、回家等基本命令，并能用這些基本命令畫出圖形。它是學生學習Logo程序承前啟后的一個教學內(nèi)容。在此之前，學生剛剛學習了Logo的前進、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等基本命令。在這之后學生將學習Logo程序中的重復(fù)命令等更加復(fù)雜的內(nèi)容。
二、學情分析
六年級學生是從小學三年級開始學習信息技術(shù)，經(jīng)過幾年的學習，學生普遍對計算機的操作熟練，學生對信息技術(shù)的學習也積累了豐富的學習經(jīng)驗。根據(jù)心理學的研究發(fā)現(xiàn)，小學高年級處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段。高年級學生思維發(fā)展的特點是抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢。小學生好奇心較強，求知欲旺盛，剛剛開始學習的Logo程序?qū)λ麄儊碇v具有很大的吸引力。
三、教學策略
在充分了解了學生的年齡和思維特點后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容。這節(jié)課我采取了任務(wù)驅(qū)動的教學方法。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。而“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識與技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開協(xié)作學習活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列的“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路、方法以及知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在完成”任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息能力以及獨立探索、勇于開拓進取的自學能力、終身學習能力。學生的學習方法則引導(dǎo)學生自主探索與協(xié)作學習相結(jié)合。協(xié)作學習的核心是讓學習者在互動與交流中“共同”去完成某項學習任務(wù)。協(xié)作學習可以促進學習者認知過程的重建，提高學習者思維的自由性、靈活性；它還可以培養(yǎng)學習者積極的情感，增強學習者的團隊協(xié)作意識，對團體產(chǎn)生參與感，認同感，歸屬感以及培養(yǎng)學習者的協(xié)作技巧、人際交往能力等。
四、教學設(shè)計
教學目標
[知識目標]
1、學習提筆、落筆、隱龜、顯龜、筆擦等基本命令。
2、學會分析圖形，選擇合適的命令畫出圖形。
[能力目標]
1、能夠用pu、pd、ht、st命令指揮海龜畫圖。
2、培養(yǎng)學生自我探究學習，綜合運用知識的能力。
[情感目標]
1、體驗用程序設(shè)計解決問題的過程。
2、進一步增強學生對信息技術(shù)的學習興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力和精神。
教學重點
1、讓學生掌握抬筆、落筆等基本命令。
2、讓學生學會用Logo程序的基本命令來畫圖形。
教學難點
1、抬筆、落筆命令的正確使用。
2、學生能正確分析圖形，并用Logo命令畫出圖形。
教具
1、計算機網(wǎng)絡(luò)教室。
2、“邁拓”網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
3、大風車圖型、多媒體課件。
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
[一]創(chuàng)設(shè)情境，引出學習課題
1、在上課一開始，向?qū)W生播放中央電視臺《大風車》欄目的主題曲，并向?qū)W生提問：大家知道老師剛才播放的是什么歌曲嗎？
2、在學生回答教師的提問后，教師馬上提議：這節(jié)課我們請小海龜也來“變”一個大風車好不好？
3、教師在白板上展示出本節(jié)課的課題：《小海龜變魔術(shù)》。
[二]分析圖形，突破教學難點
1、展示出大風車圖形，并提出問題：這樣的大風車圖形應(yīng)該怎么畫呢？
2、教師安排學生分小組討論如何畫大風車圖形？提出將以小組為單位進行評價。教師設(shè)計了如下的三個學生思考題：
�。�1）觀察圖形，了解大風車的是如何組成的？
�。�2）大風車的每條線條的夾角是多少度？
�。�3）大風車沒有痕跡的部分應(yīng)該怎樣畫？
3、教師組織學生匯報小組討論情況。
4、教師組織學生閱讀教材[P78~79頁]，認識Logo程序中的抬筆、落筆命令。
5、教師和學生總結(jié)Logo程序中的抬筆、落筆命令，并板書命令。
●抬筆命令
命令格式：PU
功能：使用PU命令后，海龜在屏幕上移動不留痕跡。
●落筆命令
命令格式：PD
功能：配合抬筆命令使用，將海龜?shù)墓P落下，恢復(fù)畫圖功能。
6、學生分小組畫出大風車圖形，教師巡視指導(dǎo)。
[三]學習競賽，知識學以致用
1、教師和學生總結(jié)歸納Logo程序中畫圖形的方法，并板書。
●畫圖形的方法
（1）、正確分析圖形
（2）、命令實現(xiàn)
2、試一試：看那個小組最先畫出下列圖形。
教師展示一個“干”字圖形，看那個小組最先把它畫出來。
3、畫圖大挑戰(zhàn)。教師展示不封閉的等邊六邊形和“回”字圖形，讓學習小組選擇畫兩個圖形中的任意一個圖形，看那一個小組能最先把圖形畫出來。
4、教師巡視、指導(dǎo)。
[四]總結(jié)評價，激發(fā)學習興趣
1、學生作品展示，師生共同評價作品。
2、讓學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。
3、創(chuàng)意拓展，激發(fā)學習興趣。教師在下課前讓學生嘗試用今天所學的知識去設(shè)計自己感興趣的圖形或文字。
1、學生回答教師提出的問題。
1、學生思考提出的問題。
2、學生分小組討論教師提出的問題。
3、學生在Logo程序中嘗試畫大風車圖形。
4、學生匯報小組討論情況。
5、學生閱讀教材有關(guān)抬筆、落筆命令的內(nèi)容。
6、學生分小組畫大風車圖形。
1、學生總結(jié)Logo程序中畫圖形的方法。
2、學生畫“干”字
3、學生畫等邊六邊形或“回”字。
1、學生展示作品、相互評價。
2、學生小結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容。
3、學生思考知識的拓展應(yīng)用。
1、通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的條件。
1、設(shè)置問題，讓學生去觀察、思考，探索問題的答案，激發(fā)學生求知的欲望。
2、采用小組討論、個人嘗試相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的合作意識、水平和自我探究的能力。
3、通過學生小組匯報，教師了解學生各小組學習情況。
4、抬筆、落筆命令是這節(jié)課的重點內(nèi)容，也是本節(jié)課的難點。通過學生閱讀與教師共同總結(jié)命令的使用，使學生明白抬筆、落筆命令的使用格式和功能，有效地突破了教學難點，突出了教學重點。
5、學生畫圖形是對知識的具體運用，能有效地幫助學生更好地掌握命令。
1、通過對畫圖方法的歸納、總結(jié)有助于學生更好地掌握知識的規(guī)律，學習好知識。
2、學生通過畫“干”字，進一步熟悉抬筆、落筆命令的使用。
3、通過學習競賽，激發(fā)學生的學習興趣，同時考慮學生學習能力的差異性，設(shè)計難度大一點的練習，滿足優(yōu)秀學生的需要。
1、讓學生在評價中相互學習、相互促進，共同提高。同時，激發(fā)他們繼續(xù)學好Logo語言的興趣。
2、培養(yǎng)學生對所學知識系統(tǒng)化的能力，進一步鞏固所學知識。
3、進一步激發(fā)學生學習LOGO語言的興趣。
[板書設(shè)計]第11課小海龜變魔術(shù)一、
Logo程序命令：
1、抬筆命令格式：pu功能：海龜在屏幕上移動不留痕跡
2、落筆命令格式：PD功能：將海龜?shù)墓P落下，恢復(fù)畫圖功能二、畫圖形的方法
1、正確分析圖形
2、命令實現(xiàn)五、教學反思建構(gòu)主義教育理論認為，學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。而情境則是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)則是學習的目的。通過情境教學，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學情境，制造一種能激起學生興趣的氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學生關(guān)注教學內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，讓學生主動探索發(fā)展，進而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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