青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
[教材分析]
《青山處處埋忠骨》是基于史實的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。
本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)是通過毛主席驚聞噩耗、艱難抉擇時的動作、語言、神態(tài)描寫來解讀主席既是父親、又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)圍繞課后關(guān)鍵習(xí)題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界、再有感情地朗讀課文”展開。從而更深層次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方式理解“擬定、躊躇、馬革”等幾個難理解的詞語的意思。
2、能通過找關(guān)鍵句、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合動作、神態(tài)、語言描寫體會人物內(nèi)心世界。
3、結(jié)合《作業(yè)本》習(xí)題，了解文章內(nèi)容，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)過程]
第一板塊：古詩詞導(dǎo)入，融情于詩
在匈奴時時入侵唐朝邊關(guān)之際，王昌齡曾說
——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
在文天祥被俘虜之時，他毫不猶豫地說
——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
在清軍入關(guān)之際，顧炎武曾說
——天下興亡，匹夫有責(zé)。
在徐錫麟游歷邊境之后，看到荒涼的情景，不禁感慨
——只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。
好一個“何須馬革裹尸還”，同學(xué)們，這些激蕩人心的詩句，讓我們明白：中國自古以來，從不乏忠心報國的熱血男兒。今天我們要學(xué)的課文的主人公就是毛澤東同志。（課件出示毛主席圖片）他曾組織中國志愿軍前往朝鮮參加過一次重要的戰(zhàn)役，你們知道嗎？（抗美援朝），談?wù)勀銓@次戰(zhàn)役的了解（生自由交流）老師課前也搜集了一些相關(guān)的資料，請看（出示抗美援朝簡介）
這次戰(zhàn)役約有12萬志愿軍戰(zhàn)士長眠于朝鮮土地上，其中有一位戰(zhàn)士就是我們毛主席的長子——毛岸英。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，記錄的便是毛主席得知兒子犧牲后的事。（齊讀課題）
第二板塊：初讀課文，整體感知
1、請你快速翻到課本的56頁，看看這篇課文在結(jié)構(gòu)上有什么特別？（有兩個部分）
2、請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出你認(rèn)為難理解的詞語，想想可以通過什么方式來理解？同時思考：課文的兩個部分分別寫了什么內(nèi)容？試著完成《作業(yè)本》第三題。（課件出示初讀要求）。
3、詞語：擬定（聯(lián)系上下文）、奔赴（找近義詞）、躊躇（找近義詞）、黯然（聯(lián)系上下文）、馬革（聯(lián)系上下文）。
4、學(xué)生展示第三題：當(dāng)場修改不足之處。
課文的第一部分，《作業(yè)本》已經(jīng)幫我們理好了！第二部分，大家有不同意見嗎？
預(yù)設(shè)：最后一空。毛主席面對兩份電報，他要做一個——抉擇，這抉擇讓他——為難、矛盾、猶豫、艱難。所以此處可以填——艱難抉擇。
現(xiàn)在，你能結(jié)合第三題說一說課文兩個部分的內(nèi)容嗎？
預(yù)設(shè)：第一部分：毛主席收到愛子毛岸英犧牲的電報，悲痛萬分。第二部分：毛主席在將岸英遺體運回國，還是安葬在朝鮮的問題上艱難抉擇，最終決定將岸英的遺骨安葬在朝鮮。（板書：聞噩耗悲痛做抉擇艱難寫批示忍痛）
師小結(jié)：課文講的就是這兩件事，面對岸英的犧牲，作為父親的他，身為國家領(lǐng)導(dǎo)的他，內(nèi)心是悲痛的、矛盾的。作者是運用什么方法把毛主席的內(nèi)心世界寫具體的呢？
第三板塊：精讀課文，體會人物內(nèi)心
（一）研讀課文，體會細(xì)節(jié)描寫的作用
1、我們繼續(xù)默讀課文第一部分�？焖僬页雒飨弥獝圩訝奚鼤r的消息后，是什么樣的反應(yīng)？
2、預(yù)設(shè)：從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。（讀一讀）
3、電報里的哪句話讓主席有了這樣的反應(yīng)？
預(yù)設(shè)：毛岸英及高瑞欣未及時跑出被燒死。
4、毛岸英是毛主席最心愛的長子。老師帶來了一段資料，請快速瀏覽。現(xiàn)在知道主席為什么會有這樣的反應(yīng)了嗎？（悲痛萬分、撕心裂肺、悲痛欲絕）（指導(dǎo)朗讀）
毛岸英是毛主席的長子，在那個年代，長子是家族的門第，是家族的希望。毛岸英雖然從小經(jīng)歷坎坷，但他積極上進(jìn)，在毛主席心里，他是個優(yōu)秀的兒子，對他給予了厚望。可想而知，當(dāng)主席驚聞岸英犧牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲絕�。。R讀）
（1）出示第二句：收到這封電報，毛澤東悲痛萬分。
第三句：收到這封電報，毛主席悲痛萬分，整整一天沒說一句話。
�。�2）此時大家都能體會到毛主席內(nèi)心的悲痛，那第2句話不是更直接寫出了他的悲痛萬分嗎？
預(yù)設(shè)：第一句寫得更詳細(xì)、具體。
（3）是的，作者通過如此細(xì)致入微的動作描寫，使我們身臨其境，仿佛看到了一位因失去兒子而悲痛萬分的父親。
5、他整整一天沒說一句話，是真的沒話可說了嗎？
預(yù)設(shè)：不是的，他是太過于悲痛了，簡直不敢相信也不愿相信這是真的。
6、毛主席整整一天沒說一句話，他心里在想什么呢？你從哪里知道的？（課件出示課文第三段的中間部分“岸英是毛澤東最心愛的……這次怎么會”）讀一讀。
7、回想過往的一幕幕，毛主席更是悲從中來。誰來讀一讀。
8、剛才的語句中，沒有一個悲或痛字，卻處處體現(xiàn)著悲痛，像這樣的句子還有嗎？
預(yù)設(shè)：“岸英！岸英”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
9、我們一起來讀一讀。主席當(dāng)時是這樣大聲地叫岸英的嗎？
預(yù)設(shè)：不是，因為是喃喃著，所以應(yīng)該是輕輕地說。
10、此時此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時那樣平平安安地回來，像去農(nóng)村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字�！队�！岸英！
此時此刻，毛主席想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字——岸英！岸英！
此時此刻，毛主席多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”。他哽咽了，喃喃著兒子的名字�！队�！岸英！
可是岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。主席壓抑著心中的劇痛，喃喃著岸英的名字，這一處作者通過什么描寫細(xì)致入微地刻畫出主席悲痛的心情——語言描寫。（板書：語言）
11、除了語言描寫，還有哪些描寫呢？（板書：神態(tài)、動作）是呀！短短一句話，我們就從主席的語言、神態(tài)和動作中又一次體會到了他的喪子之痛。
12、現(xiàn)在，讓我們帶著這份體會，再來讀好這段話。
�。ǘ┳詫W(xué)第二部分
過渡：毛岸英，為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲了，于是朝鮮人民要求把岸英安葬在朝鮮以此紀(jì)念，可這樣一來，作為父親的毛主席卻連兒子的遺骨都見不到了，他同意了嗎？（同意了）那他當(dāng)時又是怎樣的心情呢？同學(xué)們，請你們默讀課文第二部分，從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。并試著完成《作業(yè)本》閱讀題的第（1）小題。
1、交流展示，體會句子，帶著感情朗讀。
2、隨機(jī)補(bǔ)充。
3、在父親和國家領(lǐng)袖的角色中，毛主席艱難抉擇了一晚上，最終還是忍痛割愛，將愛子安葬在遙遠(yuǎn)的朝鮮。同學(xué)們學(xué)到這，你對毛主席的人物性格有了什么更深的了解。（以國家為重、不徇私情、平凡、偉大）
小結(jié)：是啊面對愛子犧牲的事實，他是個普通平凡的父親，想要見見兒子最后一面也是人之常情。而想到朝鮮戰(zhàn)場上死去的千千萬萬的志愿軍烈士，他又是個偉大的領(lǐng)袖，他不愿搞特殊。經(jīng)過一夜的艱難抉擇，被淚水打濕的枕巾上，留下了毛主席忍痛寫下的批示——“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們跟隨著作者細(xì)致入微的動作、語言、神態(tài)描寫，切身感受到了毛主席在得知愛子犧牲后的內(nèi)心世界，像這樣的人物描寫方法，希望今后大家也能運用到平時的習(xí)作中去。
板書設(shè)計
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