《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。
3.體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的`思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文，理解文章運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入
(請(qǐng)學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢(qián)塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。
(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)
多媒體顯示張岱相關(guān)資料：
張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
明白：張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國(guó)之人。
二、朗讀感知
1.設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。提示：
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會(huì)朗讀技巧。
3.學(xué)生個(gè)讀，要求讀得正確流暢，師生點(diǎn)評(píng)。
4.學(xué)生分組讀，相互點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚(yáng)舒緩，并參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知大意。
(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞如：俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生品位詞的準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言魅力，體會(huì)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用。
�、� 在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境。
�。�、過(guò)程與方法： 創(chuàng)設(shè)情境──自主探究──合作學(xué)習(xí)。
�。场⑶楦�、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的`氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)把握詞的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
總結(jié)分析詞句表達(dá)作用的方法。
【媒體使用】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、情境導(dǎo)入，渲染氣氛
�。�、導(dǎo)語(yǔ)：
雪，自古以來(lái)就是文人墨客鐘愛(ài)之物，詩(shī)壇文苑，多有詠雪的佳作。毛澤東對(duì)雪也有特殊興趣，時(shí)有詠雪的佳詞麗句。今天，讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春·雪》，去感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美，去體會(huì)一代偉人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄。
２、播放視頻資料。
�。场⒅笇�(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
欣賞視頻資料。進(jìn)入情境。感受音樂(lè)美和情感美。
自由有感情朗讀詞。體會(huì)感情。
二、整體感知課文，初步把握作者思想感情
�。�、指名有感情朗讀課文。
�。病⑻釂�(wèn)：
這首詞描寫(xiě)了哪些景物？
表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。�、組織學(xué)生交流。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀課文。
獨(dú)立思考問(wèn)題。
交流。
三、研讀課文，分析體會(huì)詞句作用
�。�、提問(wèn)：
你認(rèn)為《沁園春 雪》中哪些詞句寫(xiě)的好，為什么？
２、組織學(xué)生發(fā)言：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法、思路：
�、� 詞句表面意思→
�、� 在具體語(yǔ)境中的表達(dá)作用→
⑶ 在文中的表達(dá)作用（聯(lián)系中心或思想感情）
�。�、學(xué)生根據(jù)思路分析詞句。
４、品析詞句：
詞句表面意思→在具體語(yǔ)境中的表達(dá)作用→在文中的表達(dá)作用（聯(lián)系中心或思想感情）
學(xué)生思考。
回答問(wèn)題。
發(fā)言。
四、拓展閱讀
�。薄⒊鍪鹃喿x材料：
�、� 介紹寫(xiě)作背景。
�、� 播放詩(shī)詞朗讀錄音。
２、布置閱讀任務(wù)：
內(nèi)容：自由選擇其一。
步驟：獨(dú)立閱讀→小組交流。
�。场⒔M織各組交流。
個(gè)別學(xué)生朗讀。
欣賞。
學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考。
小組交流。
小組代表發(fā)言。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
�。�、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧，
�。�、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾�，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：
白居易：《錢(qián)塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
三、學(xué)生分組探究
�。�、語(yǔ)詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。
�。病⑿撵`探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
�。场⑿郧樵u(píng)價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
�。�、寫(xiě)法賞析組：對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結(jié)果
�。�、語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
⑴ 詞語(yǔ)：
更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。 霧凇：水氣凝成的`冰花。 沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還
大白：酒杯名
客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
�、� 譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”
�。病⑿撵`探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
⑴ 作者與眾不同的表述：
�、� 作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？
對(duì)故國(guó)的留戀。
�、� 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎？
充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。
�、� “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
�、� 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？
作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
�、� 金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報(bào)，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
�、� 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
�。场⑿郧樵u(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
�、� 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士：
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書(shū)，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！�
�、� 評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：
① 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
�、� 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。
�。�、寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
�、� 本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。
寫(xiě)景的句子：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：
此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
�、� 柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
�、� 寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？
敘事是行文的線(xiàn)索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫(xiě)景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái)，景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結(jié)本文
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
時(shí)間：崇禎五年十二月
地點(diǎn)：西湖
天氣：三天大雪后人鳥(niǎo)聲俱絕
湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪圖
湖心亭奇遇
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詩(shī)意。
2、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩(shī)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀名句，感受古詩(shī)魅力（課前.
同學(xué)們，古詩(shī)文是我文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來(lái)了一些名句，考考你能完成幾句？
二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
大家讀得很美，聽(tīng)來(lái)是一種享受！一首好詩(shī)，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無(wú)窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱(chēng)其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓
讀通全詩(shī)
1、師配樂(lè)范讀
2、同學(xué)們想讀嗎？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭(zhēng)取讀通順，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。
3、誰(shuí)來(lái)試一試
1.“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬(wàn)徑”呢？（成千上萬(wàn)的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬(wàn)條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2.對(duì)讀“千山”“萬(wàn)徑”。
4、再請(qǐng)你讀一讀：
1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來(lái)?yè)跤暄?
2.切換至flash畫(huà)面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來(lái)讀讀全詩(shī)。讀得字正腔圓。
二.理解詩(shī)意：
過(guò)渡：我們已初步讀通了這首詩(shī)，接下來(lái)我們得弄懂這首詩(shī)的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
�。ǘ嘧x，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)；看注釋?zhuān)~成句；觀察圖想象…….
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫(huà)面，自由試著說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)你：
1.肯定自學(xué)有成效，有收獲。
2.解難
“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)已經(jīng)換了語(yǔ)序。（很靈活，會(huì)學(xué)習(xí).以后碰到類(lèi)似的語(yǔ)句，“換序理解”是種好方法！
4、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
5、帶著這樣的理解再來(lái)讀詩(shī)。（讀出了詩(shī)的意思.
四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲。
一.品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無(wú)邊的大背景，讀——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！�
2、如果沒(méi)有“絕”“滅”兩個(gè)字，會(huì)是怎樣一幅畫(huà)面和情景呢？讀一讀，想一想畫(huà)面。
你仿佛看到了，聽(tīng)到了什么？
千山鳥(niǎo)飛 萬(wàn)徑人蹤 （鳥(niǎo)語(yǔ)花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象.
1、可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，
一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥(niǎo)飛絕”，再讀——
一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬(wàn)徑人蹤滅”，再讀——
2、一“絕”一“滅”，詩(shī)人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫(huà)面和情景？
請(qǐng)你閉上眼，隨著老師的朗讀來(lái)想象，你的.眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅……
睜開(kāi)眼，你已看不到，聽(tīng)不到什么？
�。阕哌M(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力.
1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫(huà)面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.
2.是呀，那是多么寂靜、冷清�。≈该x！——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”
3.這是彌散在千山萬(wàn)徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”
二.品讀三、四行
1、放flash，再問(wèn)：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問(wèn)老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚(yú)？.
1.問(wèn)得好！請(qǐng)你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚(yú)為生；
向人們?cè)V說(shuō)他心中的孤獨(dú)；
有傷心事；
愛(ài)釣魚(yú)……
2.大家有不同的猜測(cè)，究竟哪一種比較吻合詩(shī)人的心境呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題，得了解詩(shī)人。
3、了解詩(shī)人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界！你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫(xiě)誰(shuí)？
4、詩(shī)人想借老人寒江獨(dú)釣，寫(xiě)出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬(wàn)分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污.
1.、把詩(shī)人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2.、請(qǐng)你讀
是呀，柳宗元在訴說(shuō)，他官場(chǎng)失意，親人離世，再請(qǐng)你讀
我們聽(tīng)到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬(wàn)孤獨(dú)，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚(yú)嗎？
1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？
�。ǖ葯C(jī)會(huì)，等翻身的機(jī)會(huì)，等待東山再起的機(jī)會(huì)，等做大官，做好官的機(jī)會(huì)，等待朝廷對(duì)他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起.
2.他等機(jī)會(huì)干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國(guó)為民.
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會(huì)，在釣一個(gè)機(jī)會(huì)！
一個(gè)“釣”字是全詩(shī)的眼睛，這就是“詩(shī)眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬(wàn)孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》
那是萬(wàn)分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬(wàn)孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——
字字都是景，字字都是情！
三、教師小結(jié)：
千山萬(wàn)徑冷冷清清，飛鳥(niǎo)行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩(shī)人借這江上雪景，寫(xiě)出了自己的孤獨(dú)不屈！
五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
1、古人寫(xiě)景即寫(xiě)情。我們?cè)賮?lái)讀一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫(xiě)釣魚(yú)，看看這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？
2、自由品讀這首詩(shī)。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1.你讀這句
2.小組讀，聽(tīng)出了詩(shī)人的逍遙自在，怡然，自讀
7、王士 ，刑部尚書(shū)，正是官場(chǎng)得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場(chǎng)失意，同樣是獨(dú)釣，但詩(shī)人的心境截然不同。請(qǐng)男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》
爭(zhēng)取讀出不同的味道來(lái)，醞釀好感情
六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣。
古詩(shī)文的魅力就在于它的寫(xiě)景如畫(huà)，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩(shī)文，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！
七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫(xiě)《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩(shī)文。
設(shè)計(jì)理念：
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3、余秋雨說(shuō)：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩(shī)文，那就會(huì)成為一個(gè)文化意義上的中國(guó)人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩(shī)文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、品析香雪的形象，感受香雪身上的美；
2、通過(guò)比較閱讀完善主題理解，自我心靈覺(jué)醒；
3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，樹(shù)立高遠(yuǎn)的人生追求。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)比較閱讀完善主題理解，感悟香雪的自我心靈覺(jué)醒。
三、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，樹(shù)立高遠(yuǎn)的人生追求，反思人類(lèi)文明進(jìn)程中的進(jìn)取和保留。
四、學(xué)習(xí)方式
合作探究
五、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
中華民族文化深深根植于每個(gè)華夏兒女的心中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。語(yǔ)言文字作為載體，千變?nèi)f化內(nèi)涵豐富，每一個(gè)讀音都有不同的情感表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們讀小說(shuō)標(biāo)題《哦，香雪》，品出感情韻味。
哦，讀三聲，表驚訝；哦，讀四聲，表贊美。
�。ǘ┟赖倪祮�(wèn) 香雪之美
1、閱讀《哦，香雪》品析香雪人物形象
“香雪又悄悄把手送到鳳嬌手心里，她示意鳳嬌握住她的手，仿佛請(qǐng)求鳳嬌的寬恕，仿佛是她使鳳嬌受了委屈�！保ǖ�37段）
善良
“香雪平時(shí)話(huà)不多，膽子又小，但做起買(mǎi)賣(mài)卻是姑娘中最順利的一個(gè)。旅客們愛(ài)買(mǎi)她的貨，因?yàn)樗悄敲葱湃蔚厍浦�，那潔如水晶的眼睛告訴你，站在車(chē)窗下的這個(gè)女孩子還不知道什么叫受騙。她還不知道怎么講價(jià)錢(qián)，只說(shuō)：‘你看著給吧�！阃菨崈舻梅路鹨环昼娗安耪Q生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會(huì)升起一種美好的感情。你不忍心跟這樣的小姑娘耍滑頭，在她面前，再愛(ài)計(jì)較的人也會(huì)變得慷慨大度。”（第46段）
純真
“有時(shí)她也抓空兒向他們打聽(tīng)外面的事，打聽(tīng)北京的大學(xué)要不要臺(tái)兒溝人，打聽(tīng)什么叫“配樂(lè)詩(shī)朗誦”(那是她偶然在同桌的一本書(shū)上看到的)。有一回她向一位戴眼鏡的中年婦女打聽(tīng)能自動(dòng)開(kāi)關(guān)的鉛筆盒，還問(wèn)到它的價(jià)錢(qián)。”（第47段）
渴求科學(xué)文化知識(shí)
“車(chē)上一直沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她，她卻在一張堆滿(mǎn)食品的小桌上，發(fā)現(xiàn)了渴望已久的東西。它的出現(xiàn)，使她再也不想往前走了，她放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框，認(rèn)清了那真是一只鉛筆盒，一只裝有吸鐵石的自動(dòng)鉛筆盒。它和她離得那樣近，她一伸手就可以摸到。
一位中年女乘務(wù)員走過(guò)來(lái)拉開(kāi)了香雪。香雪跨起籃子站在遠(yuǎn)處繼續(xù)觀察。當(dāng)她斷定它屬于靠窗的那位女學(xué)生模樣的姑娘時(shí)，就果斷地跑過(guò)去敲起了玻璃。女學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，看見(jiàn)香雪臂彎里的籃子，抱歉地沖她擺了擺手，并沒(méi)有打開(kāi)車(chē)窗的意思，不知怎么的她就朝車(chē)門(mén)跑去，當(dāng)她在門(mén)口站定時(shí)，還一把扒住了扶手。如果說(shuō)跑的時(shí)候她還有點(diǎn)猶豫，那么從車(chē)廂里送出來(lái)的一陣陣溫馨的、火車(chē)特有的氣息卻堅(jiān)定了她的信心，她學(xué)著“北京話(huà)”的樣子，輕巧地躍上了踏板。她打算以最快的速度跑進(jìn)車(chē)廂，以最快的速度用雞蛋換回鉛筆盒。”（第64段，65段）
堅(jiān)毅，執(zhí)著
“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒(méi)白拿過(guò)別人的東西。”（第69段）
自愛(ài)
明確：香雪是一個(gè)充滿(mǎn)淳樸之美、自尊之美、青澀之美、執(zhí)著之美的女孩
（三）美的歷程 迂回曲折
1、香雪是否有自卑、虛榮的一面？
2、美不再是一種單純的符號(hào)，它可能會(huì)經(jīng)歷虛榮自卑，美的歷程本就是迂回曲折的。
（四）比較閱讀 尋找共性
作品人物事件人物特點(diǎn)
《平凡的世界》孫少平
《竊讀記》“我”
《哦，香雪》香雪
（五）主題闡釋 心靈覺(jué)醒
生活在遙遠(yuǎn)的小山村，卻向往外面的`世界，沒(méi)有被大山所掩埋，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)進(jìn)步的迫切需要、對(duì)現(xiàn)代文明的向往。主動(dòng)向外探求，求新求變，積極向上，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，明白知識(shí)就是力量的難能可貴。這便是屬于孫少平、“我”“香雪”獨(dú)特的自我心靈覺(jué)醒。
（六）現(xiàn)實(shí)意義 人生啟迪
相比較北上廣，有的地方就是遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)山區(qū)，那里封閉、落后之地，那么當(dāng)山外的現(xiàn)代文明之風(fēng)吹進(jìn)這樣塵封的地方，人們會(huì)不會(huì)像香雪一樣抓住機(jī)會(huì)，改變自己，如何抓住機(jī)遇？
�。ㄆ撸┩卣寡由� 深化主題
我們又該以什么姿態(tài)去接觸現(xiàn)代文明，需要改變的是什么？需要保留的又是什么？
�。ò耍┬〗Y(jié)
香雪的時(shí)代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，但香雪卻離我們?cè)絹?lái)越近了，生命不息，奮斗不止，人生的奮斗，理想的追求，在不同的時(shí)代都是相似的。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、欣賞西湖奇景，體會(huì)白描手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
積累文言詞匯；體會(huì)白描手法的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法，感受作者的情懷。
學(xué)具教具
搜集西湖美景圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的`心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
（一）聽(tīng)讀課文，初步感知
1、聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
�。ǘ┳g讀課文，理解內(nèi)容
學(xué)生對(duì)照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時(shí)間去的？
是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。
3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？
引導(dǎo)學(xué)生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自。
第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說(shuō)明理由）
第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人�！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖�(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
�。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來(lái)。
預(yù)設(shè)：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
�。▽W(xué)生討論）
2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。（癡）
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達(dá)效果有何不同。
這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
4、分析“惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已�！�
在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀�(gè)“天人合一”。
功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》
請(qǐng)結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒(méi)用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。
作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦課文。
2、（選做）思考與探究一、二、三。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學(xué)習(xí)白描寫(xiě)景的手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。
2.學(xué)習(xí)白描寫(xiě)情手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
感悟張岱的深沉之情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng)，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見(jiàn)大家的知識(shí)的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中，柳宗元的《江雪》，我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來(lái)吟誦一下吧！
�。▽W(xué)生吟誦）很好！大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說(shuō)出多種情況，教師最后總結(jié)。）這真是：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂呀！從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨(dú)，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生讀記）
作者簡(jiǎn)介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、天孫，別號(hào)蝶庵居士，晚號(hào)六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長(zhǎng)散文，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！弊x了此句你想到了哪句詩(shī)？學(xué)生答：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的`什么的雪景？學(xué)生會(huì)到許多答案，教師總結(jié)：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見(jiàn)此二人都有什么樣心境？
學(xué)生答：孤獨(dú)。
3.我們來(lái)看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個(gè)“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答：（三個(gè)與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線(xiàn)分明，沒(méi)有蒼茫之間意了。）
你說(shuō)的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們?cè)賮?lái)看“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。
我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)堤應(yīng)該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學(xué)生說(shuō)：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎？
學(xué)生答：不能，用痕、點(diǎn)、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說(shuō)得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景，如果用文中一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他的話(huà)是哪一個(gè)字？學(xué)生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨(dú)與清高。
2.等張岱來(lái)到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人呀！
如此說(shuō)來(lái)，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答。
比張岱來(lái)的更早，準(zhǔn)備有酒食，預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長(zhǎng)，在時(shí)近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。
金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的？
學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話(huà)怎么說(shuō)？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語(yǔ)？
在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià)，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”，（強(qiáng)做何解釋?zhuān)繌?qiáng)是勉強(qiáng)）而不是多喝幾杯？
學(xué)生答：張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了，所以也就沒(méi)有繼續(xù)停留的想法，就離開(kāi)了。
你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人，也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見(jiàn)到亭中之人，問(wèn)其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問(wèn)嗎？難道是他們有問(wèn)題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn)，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。
這更顯出張岱對(duì)故國(guó)的思戀之情，還文章開(kāi)關(guān)，用崇禎的年號(hào)，張岱是清朝人，卻用明朝的年號(hào)，在簡(jiǎn)介中還有，張岱明亡后不仕，這都說(shuō)明張岱的遺世獨(dú)立，以及對(duì)故國(guó)的思戀。
六、課堂總結(jié)
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話(huà)來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結(jié)。
七、布置作業(yè)
課下認(rèn)真完成練習(xí)題
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)理解文章內(nèi)容，感受雪后的美麗景色。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)下雪景象和通過(guò)寫(xiě)景及聯(lián)想表達(dá)思想感情的方法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)大雪給人們帶來(lái)的喜悅心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何抓住景物特點(diǎn)表達(dá)思想感情的方法。
【教具準(zhǔn)備】
電腦課件
【教學(xué)過(guò)程 】
一、激情導(dǎo)入 ：
生說(shuō)出風(fēng)霜雨雪四種自然現(xiàn)象中最喜歡的現(xiàn)象及喜歡的原因，導(dǎo)入 新課。
二、自學(xué)預(yù)習(xí)，感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、理清文章的脈絡(luò)。
1、課文是按什么順序?qū)懙?。
2這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？
四、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者如何抓特點(diǎn)表達(dá)思想感情。
1、看錄相找出與課文相對(duì)應(yīng)的部分，讀自己最喜歡的段落并說(shuō)出原因。
2、生讀自己最感興趣的部分，有感情的朗讀。
3、相互交流自己最喜歡的部分，談出自己的感受，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。
4、學(xué)生匯報(bào)。
5、學(xué)生講述自己所見(jiàn)過(guò)的最大的雪，談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受。
6、分析雪的作用及本課中作者的聯(lián)想。
五、激發(fā)情感，結(jié)束全文。
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者和寫(xiě)作背景。
3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1．把握文章運(yùn)用的白描手法。
2．賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課型：
賞讀課
教學(xué)方法：
讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，你心中雪景是什么樣子呢？讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
2、作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。
二、朗讀課文，疏通文句
1．教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
注音：
崇禎(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣霧�。╯ōng）
沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）
2．學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。
�。�2）教師提示下列詞語(yǔ)，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。
是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，開(kāi)始.
擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白：全白。（比較這里的`“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。
及下船：等到。
喃喃：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話(huà)，這里可看作自言自語(yǔ)。
（3）試譯下列文句，突破難點(diǎn)
A、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
B、擁毳衣?tīng)t火
C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
D、惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
E、余強(qiáng)飲三大白而別。
F、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。
�。�4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。
�。�5）試譯課文。
�。ㄆ聊伙@示課文的譯文，供學(xué)生參考。）
三、整體感知文意
1、本文寫(xiě)誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？
�。◤堘�，半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。）
2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？
�。▽W(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
癡行：大雪獨(dú)行
癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè)醉情自然
3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？
�。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
四、合作探究:
1、說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?
（本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。）
2、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫(xiě)作手法就是白描，體會(huì)所用的白描手法。
補(bǔ)：白描是一種描寫(xiě)的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線(xiàn)在白底上勾勒物像的畫(huà)法；作為一種描寫(xiě)方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）
3、白描的例子:(抽象、概括)
《秋思》馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯，
4、渲染的例子:（形象，具體）
我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良
五、比較閱讀：
江雪柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫(xiě)作手法上的不同？
（在描寫(xiě)手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。）
2、二文表達(dá)感情上的不同？
（在表達(dá)的情感上，《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。）
六、結(jié)束課文：
《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云：“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰(shuí)解其中味�！弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描寫(xiě)、抒情于一爐，借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。
七、布置作業(yè)：
1、背誦和默寫(xiě)課文。
2、利用白描手法寫(xiě)人或物片段。
3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。（附有關(guān)詩(shī)詞）
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