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鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
作家周濤對(duì)我國(guó)西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問(wèn)他這塊土地的魅力在哪里？他說(shuō)“遼闊”�！斑|闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與追求。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫(xiě)作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開(kāi)的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。
教學(xué)建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見(jiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好的進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。
2．讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說(shuō)，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀感受，心靈真正受到震撼。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本校學(xué)生來(lái)自本縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚(yú)得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達(dá)心中之意。在上課時(shí)關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們高興去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，提高水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。
2．學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。
3．學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準(zhǔn)備：幻燈片（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語(yǔ)和詩(shī)句，以小組接龍的方式來(lái)說(shuō)幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)對(duì)馬已有了比較多的.認(rèn)識(shí)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》�？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預(yù)習(xí)情況
1．齊讀課題兩遍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？
作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補(bǔ)充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜愛(ài)。曾獲“全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3．預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）
重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問(wèn)題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫(xiě)了什么？哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫(xiě)？
5．再讀課文，然后理清層次。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細(xì)讀理解
1．第一部分：
�。�1）指名朗讀第一自然段。這部分寫(xiě)了什么？從中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。
�。�2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒(méi)有對(duì)馬的描寫(xiě)可以刪掉嗎？為什么？
�。ㄕn文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫(huà)出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
�。�3）集體展示交流。（體會(huì)比喻句、排比句的作用。）
（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫(xiě)暴雨中馬群的？
�。ㄋ伎冀涣鳎�
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．聽(tīng)寫(xiě)。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫(xiě)了什么？從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？
（學(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行�；卮饡r(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來(lái)理解。）
2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？
3．從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1．訂正交流課后思考題。
2．總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結(jié)束語(yǔ)
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示�；赝昵暗臐h匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國(guó)，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
五、補(bǔ)充練習(xí)
1．生字、詞語(yǔ)抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫(xiě)摘錄筆記。
4．預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地1》
板書(shū)設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
課后反思
本課的語(yǔ)言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來(lái)蕩氣回腸。
教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說(shuō))
2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰(shuí)昨天查閱資料了?(指名說(shuō))
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離�！�
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法。)
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：健壯雄壯氣勢(shì)雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的'集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
2、如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
(學(xué)生齊讀，師隨機(jī)指導(dǎo)。)
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈�！�
四、展開(kāi)想象，品讀內(nèi)化
1、同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒(méi)有錄像，那就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中展開(kāi)自己的想象，好嗎?
音樂(lè)聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長(zhǎng)鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，勢(shì)不可擋，奔騰而去。
2、你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(生各抒己見(jiàn)1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?(指名讀)
3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見(jiàn))
4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感�！�
五、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求�，F(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力�！�
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫(xiě)馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準(zhǔn)備：
課件（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說(shuō)）
2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎？誰(shuí)昨天查閱資料了？（指名說(shuō)）
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫(xiě)下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離�！�
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。（根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫(xiě)法。）
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括？（指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。）
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書(shū)本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀。
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢？請(qǐng)大家再讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
�。�1）“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
�。�2）“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
�。�3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。（交流拓寫(xiě)）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進(jìn)文本，品讀內(nèi)化，讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。】
5、感情朗讀
過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么？（聲音）
6、誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景？
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇＃ㄉ魇慵阂?jiàn)）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的'贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感�！�
�。ㄈW(xué)習(xí)第三部分
1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談）
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：（學(xué)生讀）“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
觀察同學(xué)課間游戲場(chǎng)面，學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法。
板書(shū)設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。
對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過(guò)程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫(huà)圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。
學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫(xiě)結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的精妙方法。把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本學(xué)期，我教研組制定了小課題研究，針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過(guò)程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫(xiě)酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。
2、體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？
2、指讀課文，訂正讀音
3、、交流初讀的認(rèn)識(shí)
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
（二）學(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。個(gè)別讀，齊讀
�。�1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
（2）這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的`將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
�。�4）你是怎樣理解“畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)�！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）誰(shuí)再來(lái)讀？
�。�5）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來(lái)得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時(shí)
（三）學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問(wèn)：
�。�1）它指什么？
�。�2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
（四）小結(jié)：作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問(wèn)題、課外延伸
�。ㄒ唬┱n后問(wèn)題
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
3、背誦第二段。
�。ǘ┱n外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫(xiě)生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫(xiě)一篇讀后感。
選作：選擇一些寫(xiě)馬的文章讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢(shì)
突出特點(diǎn) 聲音
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1、馬，自古以來(lái)都是人們很喜愛(ài)的一種動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你積累了哪些與馬有關(guān)的成語(yǔ)。從這些成語(yǔ)以及你所見(jiàn)到過(guò)的馬，馬給你留下了什么印象？
2、那么，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》。
二、初讀文本，整體感悟
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？
2、我們從電視、書(shū)本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
三、走進(jìn)文本，自主感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。
3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢？請(qǐng)大家默讀課文畫(huà)出有關(guān)詞句，寫(xiě)下自己的閱讀感受。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了�！�
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
�。�2）“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
�。�3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多�！�
引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的.壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
（4）牧人在不可收拾的潮水中。奔騰喧囂的大河。
4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？用一個(gè)比喻句，描寫(xiě)出馬奔跑時(shí)的情景。
5、出示句子：“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展……老練了許多�！�
如果說(shuō)前一句是對(duì)整個(gè)馬群的描寫(xiě)，那么后一句作者則是從中選取了幾個(gè)典型的馬來(lái)寫(xiě)，這種寫(xiě)法就是點(diǎn)面結(jié)合。（可舉例說(shuō)明）
6、過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫(xiě)，那么作者還寫(xiě)了馬奔跑時(shí)的什么？（聲音）
7、誰(shuí)愿意讀描寫(xiě)雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）
8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
（三）學(xué)習(xí)第三部分
1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…）
2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“我把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我終生受用不盡。”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫(xiě)馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談）
2．是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫(xiě)到：（學(xué)生讀）“我久久地站在那里……”
3．剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。
五、總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫(xiě)突出主體的方法，描寫(xiě)同學(xué)們游戲、做操、升國(guó)旗或大掃除的場(chǎng)面。
2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
你見(jiàn)過(guò)群馬飛奔的壯麗場(chǎng)面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會(huì)被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫(xiě)了什么?從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認(rèn)識(shí)
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。)
2、用“――”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的`句子。
3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。)
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)?自由讀，個(gè)別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說(shuō)說(shuō)你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。
指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
作者運(yùn)用擬人、比喻的寫(xiě)作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。
指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。
3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。
四、小結(jié)
1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失……
2、作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課后作業(yè)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)課文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
2、背誦課文第二段。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
本篇課文作者將對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái),非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟，融合的最好見(jiàn)證。因此借助于這特定的物來(lái)表現(xiàn)這特定的情感，如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學(xué)過(guò)程中本人力圖從獨(dú)特角度切入，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)成一課時(shí)的講讀課，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性，進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對(duì)文體特征已訓(xùn)練過(guò)三篇文章的解讀方法，因此分析語(yǔ)言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標(biāo)了。
學(xué)情分析：
我任教的兩班，學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差，感性認(rèn)識(shí)尤為蒼白。對(duì)于動(dòng)物是有一番形體認(rèn)識(shí)，至于動(dòng)物所投射的精神世界，他們是毫無(wú)深入認(rèn)知的興趣。因此得多費(fèi)時(shí)在品析美文，感受語(yǔ)言三美上，將學(xué)生引入這天地的大美之中。
教法學(xué)法：
1、采用啟發(fā)引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2、采用引導(dǎo)、討論、交流、歸納知識(shí)的方法。
3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語(yǔ)段探究法,針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題。
4、培養(yǎng)學(xué)生用直觀的情境分析問(wèn)題的意識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比、對(duì)比等解讀方法，使未知知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1,認(rèn)識(shí)生字,讀準(zhǔn)課文
2,學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，以突出主題的寫(xiě)作手法
能力目標(biāo)：
3，增強(qiáng)美文美言的審美能力，文辭內(nèi)涵的理解力
情感目標(biāo)：
4,感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)作者作者感悟自由生命的情感
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1，學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫(xiě)
�。ㄖ饕闷渲猩鷦�(dòng)有效的語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)容要點(diǎn)、品析語(yǔ)詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對(duì)美文美言的審美鑒賞能力）
2，體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合
�。ū经h(huán)節(jié)主要是通過(guò)鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象，來(lái)完成文章主題的理解）
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)輔助手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：
1，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受“馬”的精神
2，思考文章的脈絡(luò)及作者觀點(diǎn)態(tài)度
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一，激情導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)美
“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類(lèi)的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車(chē)，走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。
二，通讀課文，體驗(yàn)美
學(xué)生通讀課文之后，談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內(nèi)容？
（這環(huán)節(jié)主要是針對(duì)初讀課文的了解程度有個(gè)定位，以便針對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題切入引導(dǎo)上心中有個(gè)底）
共設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)討論：
1．簡(jiǎn)述作者的寫(xiě)作思路
2．作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？
3．課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？
具體解析：
1，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的？
(這環(huán)節(jié)通過(guò)多位學(xué)生口述、互相補(bǔ)充、串說(shuō)，老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會(huì)比較順利地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)言概括整理能力)
師生明確：開(kāi)篇寫(xiě)自己“一直對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)”，寫(xiě)自己喜愛(ài)馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫(xiě)馬，突出地描寫(xiě)冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對(duì)壓抑的挑戰(zhàn)。再通過(guò)對(duì)馬的觀察，集中刻畫(huà)夏日暴雨下群馬狂奔場(chǎng)面，贊揚(yáng)馬外在的力量和美及展現(xiàn)的.中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛(ài)馬的人懷一點(diǎn)偏見(jiàn)，恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文，照應(yīng)開(kāi)頭。
2，作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？
�。ㄟ@問(wèn)題主要是為馬的下面出場(chǎng)作鋪墊，也為對(duì)馬的無(wú)限鐘情蓄勢(shì)。閱讀的段落不長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)集體朗讀，篩選相關(guān)信息便可得出答案）
3，課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？
讀出這些語(yǔ)段并交流自己的感悟。
（這環(huán)節(jié)安排個(gè)別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來(lái)分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語(yǔ)的分析連串而成。這樣發(fā)言的場(chǎng)面會(huì)更活躍些，學(xué)生畢竟沒(méi)過(guò)騎馬但有見(jiàn)過(guò)馬跑的狀態(tài)，大略會(huì)找到騎馬時(shí)心情變化的語(yǔ)詞，進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會(huì)有何特別的感受？等等。但據(jù)實(shí)說(shuō)我們的學(xué)生是說(shuō)不到人類(lèi)深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）
�、賲⒖迹�
如學(xué)生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，想通過(guò)縱馬狂奔來(lái)宣泄情感的場(chǎng)面。
比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢��！”
“這種生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂(lè)�！�
這些語(yǔ)句我配上相應(yīng)畫(huà)面，讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。
如學(xué)生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場(chǎng)面，用相關(guān)圖片展現(xiàn)意境，將要求學(xué)生將此段散文改寫(xiě)成詩(shī)歌。
�。ù谁h(huán)節(jié)考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關(guān)鍵信息，重組文辭的能力。因?yàn)樵?shī)文的內(nèi)容幾乎是文中的語(yǔ)句，只對(duì)語(yǔ)句作了些文字上的增刪、調(diào)整）
“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/
作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/
我從遠(yuǎn)方來(lái)，我到遠(yuǎn)方去/
暴雨的長(zhǎng)鞭抽打我/
低沉的怒雷吆喝我/
瞬間即逝的閃電刺痛我/
馬群啊，像隊(duì)隊(duì)尖兵，像神勇的大將/
沖殺在古戰(zhàn)場(chǎng)/
雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/
蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/
生命的華彩樂(lè)章！/
暴雨停歇，馬群消失/
我的激情如一匹馬/
血液里有奔騰不息的性格/
我要騰空！”
�。ú⒁髮W(xué)生對(duì)詩(shī)作作些點(diǎn)評(píng)，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）
又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會(huì)更容易引入我們老師對(duì)語(yǔ)詞更高更深處的挖掘分析，這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達(dá)效果）
賞析：用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來(lái)記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)了作者的語(yǔ)言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，生動(dòng)地描寫(xiě)出馬群奔騰的驃悍氣勢(shì)，無(wú)不體現(xiàn)周濤先生的語(yǔ)言之大美。
�、谛〗Y(jié)：總之，這一場(chǎng)面，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見(jiàn)了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。
�、�，分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂(lè)的熏陶，一起朗讀以上精彩片段
④，進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言：
a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
�。ū揪錇榈�8段中語(yǔ)句，恰好對(duì)冬夜曠野縱馬這一場(chǎng)面之后的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，進(jìn)一步揣摩此句，更能加深言辭內(nèi)涵的理解）
b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！
�。ū揪涑霈F(xiàn)在第13段，是在馬已被確立為在竟?fàn)幹袕?qiáng)者這位置后，作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）
�。ǹ傊O(shè)計(jì)這兩個(gè)典型場(chǎng)面描寫(xiě)為教學(xué)重點(diǎn)，目的是考察及訓(xùn)練的能力涉及到：領(lǐng)會(huì)修辭手法的表達(dá)效果模塊、句式仿寫(xiě)模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達(dá)成文等）
4，出示課文最后一段，讓學(xué)生談感受，得聯(lián)系中國(guó)歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。
“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
�。ù谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談感想，老師不用對(duì)他們的評(píng)價(jià)表示態(tài)度，因?yàn)檫@環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)純屬一個(gè)過(guò)場(chǎng)，估計(jì)能完整說(shuō)上的為數(shù)不多，再說(shuō)課堂時(shí)間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節(jié)的一個(gè)延續(xù)，讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料，填補(bǔ)空白，加深理解）
總之，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣（看馬），看馬“不像書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”
這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上”的馬。
�。ù瞬糠纸Y(jié)語(yǔ)我特選文中部分語(yǔ)句，對(duì)馬的精神和人的情感有個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更有意識(shí)地感受作者言辭之大美，并配上相關(guān)圖片，顯得更直觀些，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
5，板書(shū)設(shè)計(jì)：雪夜騎馬狂奔
廣闊壯烈
夏日群馬奔騰
對(duì)自由的向往追求。
對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞
6,課堂小結(jié)
本文是周濤的代表作，也堪稱中國(guó)作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭?jiàn)到了天底下最好的馬，而是因?yàn)樗芎玫貙?xiě)出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。
7,拓展作業(yè)：
作者在文章中說(shuō)：“縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解和認(rèn)識(shí)。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌、散文等，與同學(xué)交流讀后體會(huì)。
教學(xué)反思：
感悟提高，升華美
本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會(huì)冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析，設(shè)計(jì)成一課時(shí)，以點(diǎn)帶面地結(jié)束了全文的進(jìn)一步分析，似乎會(huì)倉(cāng)促些，這其中留給學(xué)生也許有很多疑問(wèn)：作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代？“xxx”期間知識(shí)分子們的命運(yùn)到底何去何從？那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當(dāng)代社會(huì)影響如何？似乎將馬的精神在這兩個(gè)場(chǎng)面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對(duì)一部分感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)的確會(huì)難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識(shí)的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“xxx”的一些紀(jì)錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn)，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀看，這樣會(huì)讓理解難度降低很多，但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多，另一部分還屬難于啟口的。
雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓(xùn)練到位的學(xué)生面積還是不大，這穩(wěn)定而不擴(kuò)大的面積，實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開(kāi)墾的處女地。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；
2、學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2、難點(diǎn)：文革年代人們的處境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛(ài)。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語(yǔ)：
◎生詞：
丑陋畸（jī）形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑（yǒng）
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚�
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩(shī)》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
（二）內(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較；（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類(lèi)的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫(xiě)與議論、抒情并用。
2、說(shuō)說(shuō)作者的思路：
——比較引出——描寫(xiě)抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。
——①通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
�、谕ㄟ^(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
�、壅归_(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的'贊美與喜愛(ài)。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書(shū)上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意。
——①寫(xiě)雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
�、趯�(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。
�、蹖�(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
�、亳R能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
�、谂�，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書(shū)上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
�、芘耐煊米�?yōu)槭秤�，仍然是�?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車(chē)輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族�！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
�。ㄈ┲黝}：
本文揭示了馬作為人類(lèi)朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
�。ㄋ模┧囆g(shù)特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫(xiě)?yīng)毦咛厣�，意境闊大雄壯�?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫(xiě)。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢��！”
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�
兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開(kāi)的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫(xiě)道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、語(yǔ)文活動(dòng)：（見(jiàn)課文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫(xiě)在練筆本上。
鞏乃斯馬教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解新詞。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，理解課文的方法
培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)
情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受萬(wàn)馬奔騰是多么的氣勢(shì)宏大，多么的博大恢弘。通過(guò)對(duì)夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解課文表達(dá)的意思，能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會(huì)清楚、有條理地表達(dá)對(duì)文章的理解。
教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)課：
同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面嗎?當(dāng)你置身于馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面中時(shí)，你會(huì)有什么感受?
今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場(chǎng)面!(板書(shū)：鞏乃斯的馬)
齊讀課題——鞏乃斯的馬
二、交流課前預(yù)習(xí)
同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí)，下面我們就來(lái)交流一下，你認(rèn)為你查到的資料中，那些有價(jià)值，就和同學(xué)們交流一下，再說(shuō)說(shuō)你的感受!
(學(xué)生交流，教師隨機(jī)評(píng)價(jià))
二、初讀課文
1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?
2、分組讀課文，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)讀課文你都知道了什么?
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、回答問(wèn)題：課文描寫(xiě)是什么?
教師隨機(jī)板書(shū)：馬
三、細(xì)讀課文
(一)學(xué)習(xí)2、3段
1、聽(tīng)錄音讀課文
想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的??
2、交流：指名回答，用課文的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)它是什么樣的?(最壯闊、驚心動(dòng)魄、山洪奔瀉似的)
3、重點(diǎn)讀讀第朗讀2、3段，邊聽(tīng)邊畫(huà)出重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰的“驚心動(dòng)魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子、詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)為什么?
4、小組交流
5、全班朗讀
(二)拓展想像，體會(huì)課文
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面
教師放的錄音，教師配樂(lè)吟誦
2、交流自己看到的景象
3、播放錄象，你看到的畫(huà)面和你想象中的一樣嗎?
如果此時(shí)此刻，就站在草原上，面對(duì)這樣的景象，你想說(shuō)些什么?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?
1、 小組交流：從對(duì)暴雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么??
2、 結(jié)合課文談一談，你的感受?
三、說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。
四、談感受：
兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的.潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
五、學(xué)寫(xiě)生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字：挾、嘶
作業(yè)設(shè)計(jì)：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。
寫(xiě)寫(xiě)自己想像的當(dāng)時(shí)的景象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
壯闊
馬群 驚心動(dòng)魄
如山洪奔瀉
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