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《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-06-03 11:06:21 設(shè)計(jì) 我要投稿

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

  作為一位杰出的教職工,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,掃除字詞

  2、再讀課文,概述情節(jié)

  3、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

  4、細(xì)讀課文,解讀心聲

  5、跳讀課文,感悟心聲

  6、結(jié)合課文,傾訴心聲

  第一課時(shí)

  一、作者簡(jiǎn)介:

  黃蓓佳(1955-),女,江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家,現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō),也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等。

  二、清字詞障礙:、

  棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò)ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn

  三、朗讀課文,思考問(wèn)題:

  1、我們說(shuō),小說(shuō)的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

  2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

  3、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

  4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  5、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇,不同的想法,不同的人生,當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí),你會(huì)怎么辦?當(dāng)你看到一篇文章,文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是,是否很容易就引起你的共鳴呢?今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉

  一、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

  1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他們的復(fù)述是否完整,是否有疏漏。

  學(xué)生復(fù)述

 。ㄐ≌f(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課,老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章,因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上,老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái),京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章,打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。)

  強(qiáng)調(diào):在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié),即包含四個(gè)情節(jié):

  板書(shū):

  要求朗讀(遭拒絕)(開(kāi)端)

  林中練讀(感悲傷)(發(fā)展)

  情節(jié)糾正誤讀(遭嘲笑)(發(fā)展)

  深情朗讀(吐心聲)(高潮、結(jié)局)

  師---小說(shuō),可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段,哪四個(gè)階段?

  開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

  本文的開(kāi)端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

  故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;

  李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  師---故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起,本文呢?

  本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

  二、細(xì)讀課文,解讀心聲

  ⒈京京為什么這么想讀這篇課文呢?他們有那些相同的經(jīng)歷?

  (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)(讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。)

  渴望得到老師的認(rèn)可

  心聲渴望親情

  渴望友情

 、渤汤蠋煘槭裁床煌饫罹┚┳x課文?真的'是因?yàn)樗ぷ由硢幔?/p>

  ⒊作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢?(公正平等對(duì)待差生)

  三、跳讀課文,感悟心聲

  1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

  2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:

  “我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話

  例如:

  1:課文15段中“京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):‘老師,我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  2:課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  3:課文18—2l段,寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū),表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  4:李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  師:大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘,形成自己的觀點(diǎn),很善于閱讀。

  四、走出課文,傾訴心聲

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:

  1、假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

  2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)

  微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  《心聲》是一篇兒童小說(shuō),當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩,因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,遭到老師的拒絕,情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵,清楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題,也告訴了孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí),我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié),(一)導(dǎo)入新課,唱“心聲”;(二)整體感知,聽(tīng)“心聲”;(三)讀思結(jié)合,悟“心聲”;(四)自主合作,話“心聲”;(五)真情表白,訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,師生雙邊活動(dòng)活躍,教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

  對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué),我深刻體會(huì)到,它不僅是一篇小說(shuō),更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文,給我們教育工作者以啟示,給語(yǔ)文教學(xué)以啟示,給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。

  作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生。

  教學(xué)上,教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新,允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的`程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”,教師不敢越“案”半步。事實(shí)上,新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力。所以,教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外,對(duì)文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

  第三,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣,所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),只有真的,才能讓學(xué)生受益。另外,教師弄虛作假的這種負(fù)面作法,也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。

  為了每一個(gè)孩子的發(fā)展,愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲,更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

  要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

  通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  【教學(xué)構(gòu)思】

  一、導(dǎo)人新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

  二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)

  三、小組討論,由表及里

  主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?

  四、師生交流,閱讀延伸

  假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

  假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?

  五、講述故事,傾訴心聲

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

  從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

  二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)

  (學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)

  1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?

  請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

  通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō),可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

  本文的開(kāi)端是:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

  故事的發(fā)展是:李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

  2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?

  本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

  一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢

  三、小組討論,由表及里

  1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,得出自己的結(jié)論,并將你的依據(jù)提供給大家。

  (1)根據(jù)課文第19~24段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

  (2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢,程老師認(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的'榮譽(yù)。

  2、課文為什么被命名為“心聲” ?

  (生以四人小組為單位充分討論,得出自己的結(jié)論,并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視,參與討論,綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)

  李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

  四、師生交流,閱讀延伸

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

  五、總結(jié)及作業(yè)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。

  本課在心理描寫(xiě)方面比較突出,請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

 。1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

  (2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

  2、過(guò)程與方法:

  課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,

  理解人物形象的刻畫(huà);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

 。1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  (2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、

  友情。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。

  2、是品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

  3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,

  實(shí)話實(shí)說(shuō),對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)

  傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。

  今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,

  最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無(wú)處可說(shuō),心里可懊惱了,那么這節(jié)課就

  讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心里話,聆聽(tīng)他的心聲吧。(板書(shū)標(biāo)題、作者)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音

  2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍

  三、朗讀課文、感知心聲

  1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。

  明確:公開(kāi)課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

  回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

  2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)

  明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀

  同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。

  四、深入探討,理解心聲

  學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫(xiě),把握人物形象,理解“心聲”的含義。

  1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?

  提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

  明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處,

  對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗

  讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

 。2)從課文19-24自然段能找到依據(jù)。

  2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫(xiě),主要用了描寫(xiě)人物的

  哪種描寫(xiě)方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫(xiě)方法?

  明確:心理描寫(xiě)。20、21、23、24、32、42、51自然段

  3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來(lái)讀,讓

  我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的`內(nèi)心世界。

  誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

  4、從這個(gè)故事中,你覺(jué)得李京京具有怎樣的性格特征?

  明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。

  5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開(kāi)課上朗讀了課文,而程老師為什么

  當(dāng)初不讓京京讀課文?

  提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎?

  明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見(jiàn)。

  6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程

  老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

  小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她

  完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗

  讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神

  應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演

  課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

  7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?

  提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?板書(shū):“心聲”的含義:①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文

  ②深埋在京京心底的親情、友情

 、劬┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

  五、課堂小結(jié)

  通過(guò)這堂課,我們聆聽(tīng)了一位來(lái)自同齡人的心聲,我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō),那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!

  六、作業(yè)布置

  1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。

  2、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  心聲

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

  “心聲”的含義:①京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文

 、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情

 、劬┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

  【反思】

  一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說(shuō)的故事情節(jié),分析人物形象,

  在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說(shuō)的環(huán)境,抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺(jué)和見(jiàn)解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。

  三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語(yǔ)文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教案:《心聲》

  課題:心聲(義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課)

  課型:品讀課

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):梳理情節(jié)、感知人物;學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;

  提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  過(guò)程與方法目標(biāo):在朗讀中探究心聲內(nèi)涵,明確寫(xiě)作目的,從中獲得人生啟示。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神,促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

  教學(xué)重點(diǎn):梳理故事情節(jié),探究心聲內(nèi)涵。

  教學(xué)難點(diǎn):理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教師制作課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

  同學(xué)們好,喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣?“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角,我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方,我都為你祝?鞓(lè)健康!”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方,我都祝你們快樂(lè)健康,這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲,他是誰(shuí)?他有著什么樣的心里話呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。

 。ǔ鍪菊n題并板書(shū)。)

  二、整體感知聽(tīng)《心聲》

  1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。(播放課文朗讀片)

  2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)?

  學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

  要點(diǎn)提示:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

  3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好?(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))這就是正在讀課文的李京京。

  三、讀思結(jié)合悟“心聲”

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事開(kāi)端

  1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎?他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合上,認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。(跳讀1——10段程老師的話。)(板書(shū):開(kāi)端)

  2、猜猜:接下來(lái)發(fā)生了什么事?

  要點(diǎn)提示:想讀課文被拒絕,因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡Α#ò鍟?shū):想讀課文被拒絕)

  下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段,讀讀他是怎樣被拒絕的。

  學(xué)生角色分工,讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

  接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。(學(xué)生齊讀)

  3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎?”同學(xué)們,你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎?請(qǐng)告訴我

  要點(diǎn)提示:京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。(引導(dǎo),板書(shū):渴望平等相待)

  4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?(《萬(wàn)卡》)課文哪一段交待了?(第七段)哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音:契、訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢?下面我們一起來(lái)了解一下。(出示幻燈片)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

  1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢?我們將在故事的發(fā)展中找到答案。(板書(shū):發(fā)展)請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū),回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。

  要點(diǎn)提示:李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):練讀課文憶親友)

  2、在這一部分里,作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě),老師從中摘取幾段,一起來(lái)讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)

  提問(wèn):多可憐的孩子,多可氣的父母!同學(xué)們,你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎?

  要點(diǎn)提示:京京是多么得到渴望父母和諧,家庭溫暖。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):溫暖親情)

  3、京京渴望家庭的溫暖,因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)?同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè),快速瀏覽第23段,想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?

  要點(diǎn)提示:京京也渴望得到純真的友情。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):純真友情)

  (三)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展

  1、多么令人懷念的往事。】墒,如今京京的.同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí),就大聲指出,結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):指出錯(cuò)誤被嘲笑)咱們一起來(lái)讀一小段好不好?就讀第33至41段。京京:一男生;趙小楨:一女生;敘述性文字由老師讀;其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

  提問(wèn):他們表現(xiàn)怎樣?誰(shuí)更好一點(diǎn),為什么?

  學(xué)生自我評(píng)價(jià)后,教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音,總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。

  2、同學(xué)們讀的很精彩,評(píng)的很專業(yè),看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。(齊讀42)

  提問(wèn):同學(xué)們理解京京的好意嗎?這恰好表明李京京有著怎樣的心聲?

  要點(diǎn)提示:同學(xué)們不理解京京的好意。“他委屈地離開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):理解尊重)

 。ㄋ模、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局

  提問(wèn):公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀的?他讀得怎樣?

  要點(diǎn)提示:在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):深情朗誦感師生)

  四、自主合作話主題

  李京京,一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子,卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢,最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿,也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲,一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。

  小組討論交流,教師巡堂指導(dǎo),參與討論。

  小組代表回答,教師總結(jié)。(答案多元化,鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。)

  五、真情表白訴“心聲”

  1、同學(xué)們,在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎?

  學(xué)生思考,或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答(學(xué)生活動(dòng))

  教師小結(jié):聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我非常感動(dòng)。我們相信,只要大家敞開(kāi)心扉,多溝通,多理解,那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨,也沒(méi)有了痛,但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。

  六、課堂總結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  七、布置作業(yè)

  1、提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

  2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話”寫(xiě)在周記本上。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  12.心聲

  黃蓓佳

  故事情節(jié)京京心聲

  開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待

  練讀課文憶親友渴

  發(fā)展溫暖親情

  指出錯(cuò)誤被嘲笑

  高潮望純真友情

  深情朗誦感師生

  結(jié)局尊重理解

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)設(shè)想:

  小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 "心聲"的含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前要求學(xué)生把課文讀讀。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)與技能

  (1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力

  (2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.

  (3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義

  (4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義

  2、過(guò)程與方法

  (1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情

  (2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)

  (3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

  (1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  (3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力

  教學(xué)重點(diǎn):

  熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

  教學(xué)進(jìn)程:

  一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

  那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。

  二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)

  三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義

  1、了解李京京的心聲

  李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

  2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句

  師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?墒,如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義

  李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫(huà)出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?

  學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

  4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義

  李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。

  小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的.第二層含義:李京京渴望親情和友情。

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義

  李京京那么迫切地想讀課文,想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感,主動(dòng)向程老師提出來(lái)了,可程老師讓他讀了嗎?

  沒(méi)有。

  大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

  學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

  嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。

  小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

  6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義

  老師曾說(shuō):區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽(yù)。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問(wèn)題,這堂課就會(huì)按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會(huì)得到聽(tīng)課者的贊同吧?也會(huì)為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧?可大家認(rèn)為上這樣的公開(kāi)課,能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?

  不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

  四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)

  1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫(xiě)在作業(yè)本上。

  2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)出來(lái)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。

  2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。

  3、過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)

  2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴

  【教學(xué)方法及教具】誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境:

  教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。

  二、互動(dòng)實(shí)踐,學(xué)習(xí)新知:

  1、作者介紹

  黃蓓佳:1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說(shuō)集《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片!贰㈤L(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。

  2、讀準(zhǔn)字音

  發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

  老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

  3、復(fù)述課文

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲

  4、品情節(jié)

  開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

 。1)李京京在樹(shù)林子里的'朗讀、體會(huì)和回憶。

 。2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  5、析人物

  ⑴、文中李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》?

  《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

  李京京想讀《萬(wàn)卡》是因?yàn)槿f(wàn)卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活,觸動(dòng)了他深埋心底的對(duì)親情、友情的渴望,他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達(dá),宣泄出來(lái)。

 、、小說(shuō)著重刻畫(huà)了哪個(gè)人物形象?主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)該人物形象的認(rèn)識(shí)。

  小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)著重刻畫(huà)李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆,此處使用的是描?xiě)的句式說(shuō)話。

 、恰⒗罹┚┑男穆暿鞘裁?(結(jié)合課文內(nèi)容)

  ①是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  ②是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  ③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

 、苁抢罹┚┛释玫接颜x、親情的心聲。

 、葸應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。

  李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

  三、點(diǎn)撥提升,突破難點(diǎn):

  李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。

  1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?

  2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。

  學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。

  李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

  事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感,而不單用聲音。

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  四、反饋體驗(yàn),鞏固練習(xí):

  李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

  你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)用“我最想對(duì)_說(shuō)的一句話是”的句式,談?wù)勛约旱男穆暋?/p>

  五、布置作業(yè):

  替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信,像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

  2.通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。

  3.理解課文心聲所包含的主題思想。

  4.學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。

  二.教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  三.教學(xué)方法:

  點(diǎn)撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會(huì)等

  四.教學(xué)設(shè)計(jì):

  1.導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎?不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個(gè)美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)課題)

  2.檢查預(yù)習(xí)。

 。1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?

  (2)寫(xiě)一寫(xiě),把它們?cè)诰氉直旧蠈?xiě)寫(xiě),你都記住了嗎?請(qǐng)小組內(nèi)比一比,看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀。

  3.快速閱讀全文,請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。(畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞,按時(shí)間順序有條理的講述)

  4.進(jìn)一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。

 。1)李京京為什么那么渴望朗讀課文?他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,在文中起什么作用?

 。2)老師安排聲音清脆的'趙小楨讀課文,為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手?而老師一開(kāi)始不讓李京京讀,后來(lái)卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。

  5.深入閱讀,理解人物形象。

 。1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

 。2)程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心,你對(duì)她的哪些作為有看法?她是個(gè)怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧!

  6.難點(diǎn)探究,合作學(xué)習(xí).

  課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫(xiě)的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。

  總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。

  7.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

  8.板書(shū)設(shè)計(jì):

  心聲

  人物:

  李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生.

  淳樸\執(zhí)著\有勇氣

  程老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)

  情節(jié):

  渴望朗讀 — 開(kāi)端

  偷偷朗讀 — 發(fā)展

  大膽批評(píng) — 發(fā)展

  爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教材賞析】

  《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑;在公開(kāi)課上終于得到機(jī)會(huì),聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

  這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話,沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主,三五個(gè)字一句的話比比皆是,長(zhǎng)句則極少,符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦,就是靠平平常常的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。

  《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人,也不以形象塑造見(jiàn)長(zhǎng),卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染讀者。

  《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿,也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō),其深層次的心聲包括二個(gè)方面:一是要求教師要公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);二是渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

  《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏,環(huán)環(huán)相扣,分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線索!缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi),李京京的性格又十分復(fù)雜,為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界,小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng),同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師,雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師,為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備,但她又和許多教師一樣,重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視一般學(xué)生,搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。

  綜觀全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性,它提醒我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分注意更多的學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,真正把教改落到實(shí)處。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生快速閱讀,把握文章要點(diǎn)的能力。

 。、學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。

  3、理解李京京的心聲的深層含義。

 。、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄盐招≌f(shuō)塑造的人物形象,理解心聲的深刻意義。

 。病㈩I(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

 。、理解小說(shuō)雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

 。病⒗斫庑穆暤纳顚雍x。

  【教學(xué)安排】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切,同時(shí)我們也希望自己被別人接受,一路走到今天,面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),今天,讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧!他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

  二、感悟心聲

 。、學(xué)生自由讀課文,可以朗讀,也可以默讀。

  (目的在于讓學(xué)生感知課文,為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候,運(yùn)用工具書(shū)給學(xué)生正音。)

 。病⒙(tīng)錄音讀課文,注意感情。

 。、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容。)

  故事的開(kāi)端:公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  故事的高潮:公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀課文。

  故事的結(jié)局:李京京的朗讀得到好評(píng)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)

 。、用自己的話復(fù)述故事。

  (設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。)

  三、質(zhì)疑心聲

  學(xué)生提出自己心中的疑惑,老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。

  例:

  1、小說(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)?

 。病⑽闹械睦罹┚┯兄鯓拥纳罱(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處?

 。场⒛阆矚g文中的李京京嗎?結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

 。、討論李京京的心聲的具體含義。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法,根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案,既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  歸納總結(jié):

  主人公心聲的幾點(diǎn)含義:

  1、在公開(kāi)課上讀課文。

 。病⒁蠼處熞、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

 。、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

  第二課時(shí)

  四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色

 。薄⒔M織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

  (設(shè)計(jì)意圖:采取分組討論,全班交流的方式,通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段,認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。)

 。、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的,這樣的寫(xiě)法有什么好處?

 。ɡ罹┚┑泥l(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處,插敘有利于將二者的生活和感情融為一體,更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。)

 。场ⅰ度f(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京,你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

 。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言,只要言之有成理即可,可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。)

  例:閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去,設(shè)身處地的去理解作品。

  4、在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情,你能從中總結(jié)出我們?cè)诶首x的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎?

  五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象

 。ㄒ笤谖闹姓业较嚓P(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明,切忌人云亦云,既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間,也要保持正確的導(dǎo)向,避免偏頗。)

  例:李京京:純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  程老師:對(duì)工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽,在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可,但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

  六、拓展延伸

  1、你想對(duì)小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:目的是加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí),加深體驗(yàn)。)

 。病⑦@篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端,你能站在公正的'立場(chǎng),請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,將學(xué)生的視野從課本引向生活,給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間,舞臺(tái)有多大,學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩,讓學(xué)生充分的展示自己,認(rèn)識(shí)自己。)

  【教學(xué)后記】

  新課程改革以來(lái),教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化,教學(xué)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢?我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。

 。薄⒆寣W(xué)生讀,在讀中體驗(yàn)、感悟:

  要做到這一點(diǎn),教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊,先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路,梳理故事的情節(jié),了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,初步體驗(yàn)小說(shuō)帶給人思想上的沖擊,在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀,這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的揣摩、體味,對(duì)下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。

 。病⒆寣W(xué)生議,議出小說(shuō)的主題:

  課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去尋求答案,但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心,不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。

  ⑴誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例:在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文,但后面卻又讓他讀完呢?類似的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)文章的深層次的閱讀,加深體驗(yàn);也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴,增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。

 、苿(chuàng)設(shè)生疑情景,培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,《心聲》值得爭(zhēng)論的就是心聲的深層含義。含義的種類多,讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、讓學(xué)生品,品出文章的藝術(shù)魅力:

  成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造,我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析,這樣既體會(huì)了人物形象的典型性,又學(xué)會(huì)了對(duì)小說(shuō)人物的賞析,提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  4、讓學(xué)生悟,悟出人生的道理:

  學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題,我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸,讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。

  總之,學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄,最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1 知識(shí)與技能:

  (1) 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

  (2) 揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵

  (3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練

  2 過(guò)程與方法:

  教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

  3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (1) 尊重學(xué)生個(gè)體,展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

  (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成

  教學(xué)重點(diǎn):

  揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

  教學(xué)難點(diǎn):

  分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨

  教學(xué)方法:

  1:誦讀法; 2:換位思考法 ;

  3:自主、合作、探究法;

  教學(xué)工具:

  多媒體

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一:導(dǎo)入:

  同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道“你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

  可能有以下幾種感慨:

  生l:我想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽,女兒已經(jīng)長(zhǎng)大,請(qǐng)您松開(kāi)您的手,讓她自由地飛翔吧!

  生2:我想對(duì)爸爸說(shuō):爸爸,我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo),請(qǐng)您不要傷心,我會(huì)繼續(xù)努力的!

  生3:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō):爸爸媽媽,我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了,你們能暫時(shí)放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

  師:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

  二:速讀課文,整體感知

  1學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素

  學(xué)生可能這樣歸納:

  其1:這篇小說(shuō)的主要人物形象:李京京

  其2:小說(shuō)的環(huán)境:校園

  其3:小說(shuō)的'情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局

  開(kāi)端(117):李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

  發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈

  高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了課文

  3 結(jié)合故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文

  (師提示:以第一人稱的口吻復(fù)述)

  學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):

  在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),我舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲

  三:精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

  精讀文中,描繪李京京的文字(如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)),劃出令人感觸最深的語(yǔ)言,有感情地誦讀,并將他的心里話說(shuō)出來(lái).

 、倮罹┚┫胱x課文.

  京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”

 、诶罹┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重

  京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

 、劾罹┚┫肽顮敔,渴望父母和諧、家庭溫暖:

  京京嘆了一口氣,走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的……

  ④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

  這么說(shuō),這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門……

 、堇罹┚┛释中箖(nèi)心情感:

  京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)

  ……

  學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:

  李京京的“心聲”(心里話)是:執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

  四、語(yǔ)言訓(xùn)練:

  用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)

  示例:渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

  我到底犯了什么錯(cuò)?為什么,為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo),不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),落到唇邊,苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”……都成了我的代名詞

  五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)

  結(jié)合下列討論題,快速探討小說(shuō)主題:

  1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

  2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

  (提示:可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)

  學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):

  通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們?cè)谌松缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展

  六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛)

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利惔藭r(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

  教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié):

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

  七:板書(shū)設(shè)計(jì)

  心 聲

  黃蓓佳

  人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

  (117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)

  情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)

  (4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)

  教學(xué)反思:

  分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,理解文章深刻的主題

  李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

  通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟悉課文,了解故事情節(jié)。

  2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

 。、認(rèn)真閱讀小說(shuō),請(qǐng)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說(shuō)的主要情節(jié)。

 。、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì)生活,請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說(shuō)當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京,創(chuàng)寫(xiě)出一個(gè)故事,就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧!

  二、拓展閱讀

  公 理

  [蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特

  老師離開(kāi)黑板,抖了抖手上的粉筆灰說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記:平行的兩條直線,任意加以延長(zhǎng),永不相交。”學(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著。

  “西多羅夫,你為什么不記呢?”“為什么它們不會(huì)相交?”“為什么?我不是已經(jīng)講過(guò),因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难剑 薄澳敲,要是把它們延長(zhǎng)到一公里,也不會(huì)相交嗎?”“當(dāng)然啦。”“要是延長(zhǎng)到五千公里,它們就會(huì)相交了吧?”“不會(huì)的!薄坝腥嗽囼(yàn)過(guò)嗎?”“這道理本來(lái)就很清楚,用不著試驗(yàn),因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫,你說(shuō)說(shuō),什么叫公理?”一個(gè)戴著眼鏡,態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道:“公理就是不需要證明的真理。”“對(duì),謝苗諾夫,”老師說(shuō),“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎?”

  “那么,不論什么定理都可以叫做公理,就也都用不著加以證明了?”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什么這一條定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說(shuō)的。”“要是他說(shuō)錯(cuò)了呢?”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧?”“不,我并不這樣認(rèn)為!薄澳菫槭裁茨阋獜(qiáng)辯呢?”“我沒(méi)有強(qiáng)辯,我只是在想,為什么兩條平行直線不能相交?”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交,也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的!薄斑@么說(shuō),只要兩條平行直線一相交,整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了?”“那當(dāng)然,但它們終究不會(huì)相交……你瞧,我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣,相交了沒(méi)有?”“暫時(shí)沒(méi)有。”“好,你再看,我在墻上接著畫(huà)……相交了沒(méi)有?”“沒(méi)有。”“你還要怎么樣呢?”“要是再延長(zhǎng),延長(zhǎng)到墻的背面去呢?”“現(xiàn)在我全明白了,你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮!薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛。”“嗯,好吧,你不相信歐幾里德,也不知道他是什么人。但我,你總該知道,總該相信吧?我對(duì)你說(shuō),它們是不會(huì)相交的……喂,你怎么不說(shuō)話了呢?”“我在想!薄拔鞫嗔_夫,那就這么辦吧:要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交,要么我把你攆出教室,怎么樣?”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事!蔽鞫嗔_夫哽咽著說(shuō)!俺鋈,”老師喊了起來(lái),“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧!

  西多羅夫收拾起書(shū)包,抽泣著走出教室。

  大家默默地坐著,然后老師站起來(lái)又走近了黑板!昂冒,同學(xué)們,我們繼續(xù)上課,請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理,兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線!

  1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。

  2、下列人物有那些性格特點(diǎn)?

  (1)西多羅夫

 。2)謝苗諾夫

  (3)老師

  3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的?是舉一例作簡(jiǎn)要分析。

  4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法?

  《犟龜》復(fù)習(xí)資料

  《犟龜》

  1.本文作者是米切爾恩德,德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家,題目中“犟”的音為( ),意思是執(zhí)拗,不聽(tīng)人勸 。

  3.課文的標(biāo)題是“犟龜”,說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方,你如何評(píng)價(jià)這樣的性格?

  小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持到底;遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷,一往無(wú)前;為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo),樂(lè)意聽(tīng)取別人正確的勸阻。

  4.“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢?”如果把這句話改為:“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢?”這樣改行嗎?談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

  這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的,這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后,故事的結(jié)尾既不生動(dòng),又不深刻。

  5.“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用?

  作者用反復(fù)的修辭手法,是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定

  6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用?能否刪去?

  這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界,它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難,也有可能想到的是退縮……,有了這句話,使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。

  《心聲》復(fù)習(xí)資料

  《心聲》

  1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了京京怎樣的'性格特點(diǎn)?

  程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫(xiě),表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

  2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái):

  兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái),“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳。

  3、程老師“只好說(shuō)了聲:李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

  無(wú)奈,不放心;感動(dòng),內(nèi)疚

  4、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?

  埋在心底的親情、友情

  5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么?

  在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng),沉浸在故事情節(jié)中

  6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。

  咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化

  滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。

  8、讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的,像萬(wàn)卡那樣的信呢?

  凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他,使他有了這樣的想法。

  9、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

  《心聲》教案和練習(xí)21

  心 聲

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí):

  1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對(duì)塑造的人物形象的作用

  2、理解“心聲”的深刻意義

  能力:

  1、能抓住小說(shuō)的情節(jié)概括故事情節(jié)

  2、分析小說(shuō)的人物形象

  價(jià)值觀:

  1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求

  2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)

  教學(xué)重點(diǎn):

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納

  教學(xué)難點(diǎn):

  小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌,歌詞中的“小小少年,很少煩惱,無(wú)憂無(wú)慮樂(lè)陶陶”“隨著年歲有小變大,他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是啊!隨著年齡的長(zhǎng)大,在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音,來(lái)體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。

  二、速讀課文,整體感知:

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

  恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

  2、溫故知新

 、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心,通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文,

  (1)本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  明確:

  教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上

 。2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情

  明確:

  ⑴、公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒

 、、第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

  ⑷、公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們

 。3)請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!

  明確:

  情節(jié)結(jié)構(gòu):

  公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

  三、精讀課文,賞析體會(huì)

  1、品語(yǔ)言、學(xué)方法

  同學(xué)們知道,小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的,這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)?(李京京)

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家跳讀課文,圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法?(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切。

  心理描寫(xiě)就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng),能反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界。所以,心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然,心理描寫(xiě)還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。

  2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀,認(rèn)真體悟,并將他的心里話說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 (寫(xiě)法、詞等),表達(dá)了 心情,揭示了

  的性格。

  明確:學(xué)生能找到文段有:

 、、第(17)段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

  ⑵、第(21)后來(lái)京京長(zhǎng)大了

 、、第(23)段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了?

 、、第(24)多叫人懷念的事,跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想。

 、、第(32)不,不是這樣的。京京聽(tīng)著,在心里說(shuō),不是這樣的。

  ⑹第(51)他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

 、省⑺Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  教師點(diǎn)撥:文中的心理描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性,豐富人物形象。

  3、根據(jù)剛才的理解,你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?

  明確:

  樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)

  4、除了京京,作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師,她在公開(kāi)課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?

  明確:

  肯定:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);

  否定:也存在不足

  5、探究主題

  作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲?你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎?

  明確:

  “心聲”的含義:

 。1)深埋在京京心底的親情、友情

 。2)京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

  除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲?

 。1)作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

 。2)作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài),使他們能夠幸福地生活,健康地成長(zhǎng)!

 。3)告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,不要輕言放棄,要自信勇敢、執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  四、拓展延伸﹑互訴心聲

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,給了我們追求美好生活的信心,那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧!

  五、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,溝通從“心”開(kāi)始,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師,我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

  六、布置作業(yè)

  1、課后作業(yè)

  2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事,表達(dá)自己的感受。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  預(yù)習(xí)提示:

  (文段前標(biāo)序號(hào))

  1、關(guān)于作者 黃蓓佳

  2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子

  恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

  3、溫故知新

  ①小說(shuō)是以 ________ 為中心,通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。

  3、(1)根據(jù)故事情節(jié),小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景?(2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 (3)概述小說(shuō)的故事情節(jié)

  4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)?

  5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句,作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。

  可仿照句式︰第 頁(yè)的 段,它用了 (寫(xiě)法、詞等)表達(dá)了 的心情,體現(xiàn)了 性格。 (提示文段:17、21、23、24、27、32、42、51、52、57)

  6、根據(jù)剛才的理解,你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?

  7、除了京京,作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師,她在公開(kāi)課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?

  8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲?你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎?

  9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲?

  10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲!

  《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄

  《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。

  二、速讀課文,要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音,整體感知課文故事情節(jié)。正音

  捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng

  發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

  棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

  1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

  2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

  3、理清小說(shuō)的主要矛盾,初步感知“心聲”內(nèi)涵。

  4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。

  三、小組討論,由表及里,深入探討“心聲”內(nèi)涵

  1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

  A、京京為什么渴望朗讀課文? 程老師為什么不同意京京讀課文?

  B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?

  C、他能不能讀好課文呢?從文中那里可以看出來(lái)?

  2、課文為什么被命名為“心聲”?

  四、師生交流,閱讀延伸,德育教育。

  1、談?wù),A京京是個(gè)好學(xué)生嗎?B程老師是個(gè)好老師嗎?分別說(shuō)出根據(jù)。

  提出心理描寫(xiě)的作用。

  2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢?

  3、再想一想如果京京不努力,不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣?如果京京努力,抓住機(jī)會(huì),但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?(人要自強(qiáng))

  五、作業(yè)布置

  1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短,你能把它縮寫(xiě)成300字內(nèi)的故事嗎?

  2、讀一讀!度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京,有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎?請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。

  3、基訓(xùn)35頁(yè),閱讀理解

  教學(xué)反思

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。

  2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

  3.揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

  二.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

  三.學(xué)習(xí)過(guò)程

 。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)

  1.檢測(cè)預(yù)習(xí)

  文學(xué)常識(shí)

  (1)小說(shuō)以塑造________為中心,通過(guò)________的敘述和_________的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。

  (2)小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________。

  (3)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。

  (4)小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。

  (5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。

  2.詞語(yǔ)積累

  學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞

  棱()角斬釘截()鐵恍惚()楨()過(guò)癮()攬()蜷()唾()沫

  瑯()瑯癢()癢發(fā)窘()嘟囔()

  撇()抽噎()抽泣()毛毛剌剌()

  (二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。

  1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

  2.情節(jié):在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:

  故事的發(fā)展:

  故事的高潮和結(jié)局:

 。ㄈ┨x課文,研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法,感悟心聲

  1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

  2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:

  “我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話

  3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?

  4.綜上所述,作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?

 。ㄋ模┵|(zhì)疑評(píng)價(jià)

  對(duì)這篇小說(shuō)還有什么不明白的地方提出來(lái)。

  (五)走出課文,傾訴心聲

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答:

  1假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

  2從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的.無(wú)

  微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

  四教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié)

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位學(xué)生平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。

  五.布置作業(yè):

  每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教材分析】

  《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,品味小說(shuō)的語(yǔ)言!缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文,語(yǔ)言精美易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)

  2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。

  2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。

  3、過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

  【教材處理】

  《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié),通過(guò)心理描寫(xiě),再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世,撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生理解有一定難度,因此,我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自讀,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”

  教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。

  活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”

  老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

  設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題:

  1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲。

  2、小說(shuō)中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)

  3、為什么會(huì)有這樣的心聲?

  4、運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆,此處使用的是描?xiě)!钡木涫交卮鹨陨先齻(gè)問(wèn)題。

  1:是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。

  從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。

  李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

  活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”

  設(shè)計(jì)提問(wèn):

  1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)!度f(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。

  第一組鏡頭

  (1)萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

  (2)萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。

  (3)萬(wàn)卡夢(mèng)中,看見(jiàn)爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來(lái)走去。

  第二組鏡頭

  (1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。

  (2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬?jiān)趹牙,給他講故事。

  (3)李京京在樹(shù)林里讀書(shū),回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。

  學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。

  李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

  師:你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?

  生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

  事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的'朗讀是用情感,而不單用聲音。

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  2、程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠,你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深,情感把握也比較確切的某一個(gè)文段,帶著感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意:這段文字中,什么地方最能打動(dòng)你?為什么?

  師生評(píng)議。

  活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”

  李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

  話題一:你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么?

  請(qǐng)用“……,我想對(duì)你說(shuō):……”的句式說(shuō)話。

  話題二、假如你是程老師,當(dāng)你在公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō):“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí),她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(lái)(100字左右)。

  總結(jié):

  同學(xué)們,當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí),也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn),在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足,而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望:讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,你們?cè)敢鈫?

  方案二、看來(lái),我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解,抒發(fā)自己真實(shí)的感受,老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白,是送給老師的最好禮物,老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里,讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通,讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友,好嗎?

  作業(yè):

  1、替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信,像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。

  2、以“心聲”為題,將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話記錄下來(lái)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  一、教材依據(jù)

  人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元(小說(shuō))、第四篇課文

  二、設(shè)計(jì)思路

  (一)指導(dǎo)思想

  本單元是小說(shuō)單元,選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事,欣賞這些作品,要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象。

  (二)設(shè)計(jì)理念

  運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在輕松、熱烈的討論中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧,鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法,并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。

  (三)教材分析

  《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō),故事性強(qiáng),情節(jié)鮮明,很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理,文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心,引起感情的共鳴,但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng),再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō),因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文,在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

 。ㄋ模⿲W(xué)情分析

  初三學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力,對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn),加之本地留守兒童多,因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō),對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此,教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解"心聲"的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě),結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  三、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與力能

  1、復(fù)述課文

  2、把握小說(shuō)塑造的人物形象,

  3、理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并思考討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn),能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  3、發(fā)揮主體作用,合作探究。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

  (四)現(xiàn)代教學(xué)手段

  PPT

  四、教學(xué)重點(diǎn)

  理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

  五、教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě),

  六、教學(xué)準(zhǔn)備

  生:借助工具書(shū)掃除字詞障礙,梳理小說(shuō)情節(jié)。

  師:資料收集、課件制作。

  七、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答,聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的`我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

 。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)(PPT出示)

  1、字詞

  捻()噗()蜷()簪()瑯瑯()發(fā)窘()

  抽噎()恍惚()抽泣()棱角分明()

  窸窸窣窣()

  2、小說(shuō)情節(jié)

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  ●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  ●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課

  (三)整體感知,復(fù)述課文

  1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述。

  復(fù)述提示:(PPT出示)

  (1)緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程

  a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  ●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  ●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  (2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可通過(guò)聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。

  2、復(fù)述評(píng)價(jià)

 。ㄋ模┖献魈骄

  1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),自己設(shè)置問(wèn)題。

  2、組內(nèi)交流問(wèn)題,選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上

  3、小組交流,再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。

  高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標(biāo)準(zhǔn)(PPT出示)

  符合小說(shuō)文體特點(diǎn);能起提綱挈領(lǐng)作用;有討論探究?jī)r(jià)值。

  問(wèn)題預(yù)設(shè):

  預(yù)設(shè)一:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)

 。1)設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  (2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李東京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  預(yù)設(shè)二:怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?

  要點(diǎn)提示:(PPT出示)

  (京京這樣的同學(xué),在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生,所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是,是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題,放學(xué)了,京京注意力在窗外遭到呵斥,當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安,他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿,然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲,卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文,他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)

  (2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  (3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿起來(lái)的,有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。

  資料包(PPT出示)

  心理描寫(xiě)的技法

  1、內(nèi)心獨(dú)白

  2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理

  3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情

  4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理

  預(yù)設(shè)三:這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師,你會(huì)怎么做?

  方向提示:(PPT出示)

  教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì):

 。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示)

  1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  (要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛怏快地念出來(lái),吐出來(lái)。"

  2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境,可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上,說(shuō)出你的心聲。

  預(yù)期探究成果

  1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活)

  2、略

  (六)總結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  (七)作業(yè)(PPT出示)

  你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課?(要么站在老師的角度上說(shuō),要么站在學(xué)生的角度上談,都可以。)讀完本文,你最大的新生是什么?請(qǐng)以“心聲”為題,寫(xiě)一段話,表達(dá)自己的感情。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  心聲·(李京京)

  想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望

  李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望

  批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。

  八、教學(xué)反思

  這是小說(shuō)單元中最后一篇課文,我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了,所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文,這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外

  我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為:理解"心聲"的深刻意義,聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題,要把心融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo)

  理解心聲的含義

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  教學(xué)方法

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》,聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書(shū)查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽(tīng)錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂(lè)角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述)

  三、分析課文

  1、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)

  2、投影第二個(gè)問(wèn)題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的看法,讓學(xué)生各抒幾見(jiàn),不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的.含義。

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽(tīng)了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛(ài)。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫(xiě)的那樣的信

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