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班主任德育案例分析
班主任德育案例分析1
一、德育案例的含義
所謂案例，又被譯為個(gè)案，實(shí)例等，是對(duì)某一實(shí)際情境的描述而引起分析、
討論、演繹、最終解決實(shí)際問題的方法。德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。而德育案例是案例與德育兩個(gè)概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對(duì)工作中所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來提高德育工作實(shí)效的一種手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它
敘述的是一個(gè)有時(shí)間，地點(diǎn)，具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來的情境，它使班主任或?qū)W生在看了之后都會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識(shí)的感覺。
2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所
碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會(huì)時(shí)常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班級(jí)管理實(shí)踐中會(huì)碰到太多的問題，但不
可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。
4、真實(shí)性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。
三、撰寫德育案例的作用：
1、分清工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。班主任要有鮮明的問題意識(shí)，善于運(yùn)用批判性思
維，加強(qiáng)自己的工作反思，對(duì)自己日常管理中的問題進(jìn)行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統(tǒng)籌兼顧同時(shí)，將自己的'思維集中在那些難點(diǎn)與重點(diǎn)上，力求通過解決這些事件，從而提升學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀。
2、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)溝通與共享。由于現(xiàn)行的學(xué)校管理大多實(shí)行行政班管理，所以
在具體的管理工作中班主任更多的是處于個(gè)體化管理的狀態(tài)。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作的復(fù)雜性及所面臨的問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)而不可言傳的知識(shí)、態(tài)度，通過反思性批判實(shí)現(xiàn)共享。
3、引領(lǐng)德育工作專業(yè)化。班主任是行動(dòng)研究的積極實(shí)踐者，他們?cè)趯?shí)踐中
研究，為實(shí)踐而研究，班主任不應(yīng)再是專家、學(xué)者研究成果的“消費(fèi)者”，而是“生產(chǎn)者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實(shí)效性的機(jī)會(huì)，發(fā)展了班主任研究德育工作的問題意識(shí)與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構(gòu)生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領(lǐng)德育工作走向?qū)I(yè)化。
四、德育案例的構(gòu)成要素：德育案例沒有絕對(duì)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但從構(gòu)成要素而言，不外乎以下幾方面：
1、標(biāo)題：德育案例總要有一個(gè)合適的標(biāo)題。一般來說，確定德育案例的標(biāo)
題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標(biāo)題。
2、背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關(guān)情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，以及這些時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有些什么樣的特點(diǎn)。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
3、問題：在案例中要講明問題是如何產(chǎn)生，問題是什么，問題產(chǎn)生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時(shí)，要注意德育案例的內(nèi)容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學(xué)生自主性的發(fā)揮以及潛能的開發(fā)。
4、過程與結(jié)果：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)以后，解決問題的過程與結(jié)果成為重要的一環(huán)。
這部分內(nèi)容要詳盡地描述，既要展現(xiàn)問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也要交代某種德育措施實(shí)施的即時(shí)結(jié)果，包括教師的感受與學(xué)生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡(jiǎn)單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對(duì)教師與學(xué)生的心理過程，認(rèn)知沖突詳細(xì)的記敘，對(duì)問題解決過程細(xì)致的描述。
5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對(duì)自己解決德育問題的心路
歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對(duì)頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關(guān)注學(xué)生的需要？是否有利于學(xué)生的生命發(fā)展？學(xué)生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰寫德育案例的基本要求：
1、多投入，積累大量的豐富的感性材料，這是撰寫德育案例的基本前提。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，因?yàn)橹袑W(xué)生在認(rèn)知、心理等方面尚未等到很好的發(fā)展，所以班主任在堅(jiān)持以生為本的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自治管理；同時(shí)也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入到學(xué)生中間，運(yùn)用敏銳的觀察能力，善于捕捉學(xué)生中的一系列信息，特別要關(guān)注學(xué)生自主管理中或?qū)W生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理與思想問題，并及時(shí)記錄相應(yīng)的素材，力爭(zhēng)占有更多豐富的感性材料。
2、多反思，對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作，這是撰寫德育案例的關(guān)鍵。班主任在實(shí)踐中所獲得的材料，有些是不真實(shí)的，有些是外在，更多僅停留在現(xiàn)象上，對(duì)此，撰寫德育案例就要求班主任認(rèn)真思考教育案例中所反映的問題，通過分析與綜合等方法，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充滿條理性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，揭示隱藏在表面情形背后的更深層的問題，并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，找到德育教育的規(guī)律，為以后進(jìn)行德育管理實(shí)踐提供指導(dǎo)。
班主任德育案例分析2
他們走了，他們畢業(yè)了，而我依然對(duì)他們有著深深的眷戀。不管這幾十位學(xué)生曾經(jīng)給了我什么樣的感覺，現(xiàn)在每逢假日收到從各個(gè)地方發(fā)來的祝福，我是多么的欣慰。
“老師，現(xiàn)在的我常�；貞浳业某踔猩睿悄阕屛覍W(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了……我在遠(yuǎn)方祝您永遠(yuǎn)幸福！”
這是我工作第一年發(fā)生的事情，十多年來，我一直在為自己當(dāng)初的魯莽行為而深深地內(nèi)疚著。那是某一次統(tǒng)測(cè)以后，我根據(jù)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、個(gè)子的高矮及半學(xué)期的表現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行座位調(diào)換。原來坐在第五排中間座位的陳杰同學(xué)，上課經(jīng)常講話或做小動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)，在這次調(diào)換時(shí)，我便打算對(duì)他進(jìn)行“隔離”，四周特意安排一些表現(xiàn)內(nèi)向的女生，使他的搗亂不再有市場(chǎng)。
在宣布座位調(diào)換后，別的同學(xué)立刻行動(dòng)，唯獨(dú)陳杰同學(xué)紋絲不動(dòng)。我連喊他幾次 ，他竟然毫不理睬。這時(shí)，班里的幾個(gè)頑皮生個(gè)個(gè)喜形于色。有點(diǎn)“幸災(zāi)樂禍”的味道，那神情仿佛在說：“告訴你，我們的哥兒們也不是那么好擺布的，看你一個(gè)年輕的女教師能怎么樣？”面對(duì)這騎虎難下的尷尬局面，我火了，一怒之下，將他連人帶椅子拖出座位。命令他立即坐到新位子上去。 可是偏偏遇到個(gè)“鐵頭犟”，我剛走回講臺(tái)，他又氣哼哼地在原位坐下來。
怎么辦？為了維護(hù)我這個(gè)班主任的尊嚴(yán)，我在盛怒之下，把他的書包扔出教室，并宣布“如不聽我這個(gè)老師的管教，請(qǐng)便！……”
放學(xué)了，其他同學(xué)都迅速收拾書包，歸心似箭。偏偏陳杰遲遲不愿回家，看樣子，他想在這個(gè)班集體多呆會(huì)兒，然后就永遠(yuǎn)的離開。他想輟學(xué)，這出乎意料的'局面，也讓我感到突然。怎么辦？向他賠禮道歉嗎？不行！要那樣，那些調(diào)皮生就更難管教了。于是，我嚴(yán)厲地說道“不想讀可以，但勸你三思而后行。走了就不要再來了！”沒想到我這威脅的語氣不但沒起到任何作用，反而使他的態(tài)度更加強(qiáng)硬起來：“我不會(huì)再來的！”我又一次失敗了。
他憤憤地推著自行車走了。我的心里卻很難受，捫心自問：我對(duì)他盡到教育的責(zé)任了嗎？正在這時(shí)，一位老道的班主任恰好回到辦公室，我請(qǐng)他幫我想辦法挽留住陳杰同學(xué)。為了他也為了我。他們之間進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的談話，才使他有了回轉(zhuǎn)之意。
第二天，我欣喜地看到他按時(shí)進(jìn)班了�？吹贸�，他已經(jīng)作好了接受我可能做出的種種訓(xùn)斥或謾罵的準(zhǔn)備。我懊悔的回憶著自己昨天在課堂上的粗魯行為，對(duì)他誠(chéng)懇地說：“對(duì)不起，昨天是我錯(cuò)了，看起來是你不對(duì)，其實(shí)都怪我沒有事先征求你的意見，沒有做細(xì)致的工作，這是對(duì)你的不尊重，我向你道歉”聽我這么一說，他激動(dòng)了，他的熱淚奪眶而出。在抽泣聲中斷斷續(xù)續(xù)地說：“怪……怪……怪我不好……”。接著我語重心長(zhǎng)地說：“此事固然是怪我不好，但是陳杰啊，你怎么就這樣自暴自棄呢？要知道父母對(duì)你寄托很大的希望呢！”沒等我說完，他卻變抽泣為嚎啕大哭，告訴我他的心情很不好，父母常吵架，鬧著要離婚。接著，我對(duì)他說：“父母不管如何都不會(huì)棄你與不顧，你要做的是表現(xiàn)的更好，只有這樣他們才不會(huì)分開�！北頁P(yáng)了他在勞動(dòng)中埋頭苦干的精神，鼓勵(lì)他肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。對(duì)一匹放蕩不羈的小駒,無情的皮鞭沒有制服它，而輕輕地?fù)崦茨s使它馴服了。我們之間的距離近了，常常找他聊聊天，好的不好的都跟我分享。一段時(shí)間之后，他似乎變了一個(gè)人。不記得具體的是哪一天，他異常高興地告訴我父母因?yàn)樗秃昧�，學(xué)習(xí)、生活各方面都有了進(jìn)步。2年后他中考順利進(jìn)入高中，若干年后，他請(qǐng)我喝酒，考上大學(xué)了，我真的特別高興。
這件事讓我認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生尊重老師，老師首先要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要循循善誘，尤其是一些特殊的學(xué)生，平時(shí)遭遇更多的是老師的白眼，同學(xué)之間的鄙視，父母的嘆氣，而實(shí)際上他們也想得到老師的愛護(hù)，更需要耐心、細(xì)致地說服教育，需要的是你老師所給予的無聲的愛，這種愛，力大無窮。
班主任德育案例分析3
隨著社會(huì)的變遷，“民主”、“自由”意識(shí)日益增強(qiáng)，“以人為本”的現(xiàn)代教育思想逐漸形成，傳統(tǒng)的師生關(guān)系遭到強(qiáng)烈的沖擊。教師的權(quán)威地位逐漸動(dòng)搖，師生關(guān)系緊張，師生間的不和諧現(xiàn)象日益凸顯。在學(xué)校狀告母校、狀告老師的事件時(shí)有發(fā)生，這說明師生矛盾、學(xué)生與學(xué)校矛盾很嚴(yán)重。 在師生關(guān)系中，矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中起主導(dǎo)作用。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生心靈的`互相接納，形成師生間真摯的情感關(guān)系。
有位哲人說過一番耐人尋味的話：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊高遠(yuǎn)；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無邊�！蔽覀兘處煾鼞�(yīng)有這種博大的襟懷�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育。”有的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的情況，同時(shí)在不做任何了解的情況下一味地批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，久而久之，師生之間會(huì)逐漸生疏甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒會(huì)嚴(yán)重影響教與學(xué)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生健康發(fā)展。我以前所教的初二（6）班，班主任是個(gè)小姑娘，性格不夠沉靜，遇事張口就罵，學(xué)生表面看來挺乖，但暗地里已漸漸產(chǎn)生對(duì)立情緒，時(shí)間長(zhǎng)了，由暗變明，竟敢在班主任課上打牌，跟班主任頂嘴，對(duì)罵半節(jié)課，師生關(guān)系極為緊張。這位小班主任不知道，良好的溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁。師生溝通渠道越暢通，師生關(guān)系就越和諧，德育效能就越大。關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，能夠拉近彼此之間的距離。在設(shè)身處地為學(xué)生著想中溝通，為學(xué)生著想，站在他們的角度，去感受他們的內(nèi)心，學(xué)會(huì)將心比心，以心換心，我們將事半功倍。我每逢年過節(jié)都能收到我一個(gè)名叫張煒的學(xué)生的祝福，連續(xù)幾年了從不間斷�！敖處煿�(jié)快樂啊萍姐—張煒”“新年快樂啊萍姐-張煒”簡(jiǎn)短的話語，點(diǎn)點(diǎn)溫馨在我心尖如漣漪般漾開，幸福無比，欣喜異常。遙想當(dāng)年，他是一個(gè)心理極其脆弱的孩子。他家庭特殊，父親在他二年級(jí)時(shí)車禍去世，后來媽媽另嫁，繼父還帶了一個(gè)更小的孩子過來。媽媽脾氣暴躁，母子關(guān)系較為緊張，
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