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生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編收集整理的生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
一、教材分析
（一）本節(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個(gè)模塊：你知道嗎、學(xué)習(xí)與探究、拓展與視野，本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動(dòng)物界對環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后，又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識方式，著重講述了動(dòng)物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象，以突出生物對環(huán)境適應(yīng)的主題。在本節(jié)的最后，也指出生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化，那么原來的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
3、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┻^程與方法
1、學(xué)會觀察生物對環(huán)境適應(yīng)的特征和行為，初步學(xué)會描述觀察結(jié)果的方法。
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值
1、通過講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)生物的生存環(huán)境是保護(hù)瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性；
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
（1）保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
�。�2）認(rèn)識生物適應(yīng)環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非生物環(huán)境的因子：如水、陽光、土壤等，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；現(xiàn)在又經(jīng)過半年多生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識，觀察，實(shí)驗(yàn)，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨(dú)說教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言，希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機(jī)會。
五、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材：
1、教法指導(dǎo)
根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習(xí)，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚、蓮藕、小組活動(dòng)評價(jià)表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路和達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自選主題，查找資料，經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內(nèi)進(jìn)行交。充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。教師的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生積極參與討論等。這樣，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨(dú)立地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、思維和能力來解決問題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
本節(jié)課自始至終通過教師的引導(dǎo)、幫助和參與，讓學(xué)生通過分析、交流課前調(diào)查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法。以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動(dòng)與他人分享和交流信息；體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感。
七、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動(dòng)學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性
教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡短、優(yōu)美的語言介紹、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字、圖片資料。
引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本——蓮藕，探究：水生植物的適應(yīng)性特點(diǎn)。
①保護(hù)色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析比較并總結(jié)保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3、生物對環(huán)境適應(yīng)的相對性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。讓學(xué)生體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，（三）教師總結(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
八、評價(jià)：
1、填寫評價(jià)表，以學(xué)生自評、互評、教師綜合評價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人和事實(shí)求是的工作作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。
2、完成練習(xí)冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、探究題：如今，由于環(huán)境條件的人為破壞，導(dǎo)致瀕危動(dòng)物出現(xiàn)，人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對這些，我們應(yīng)該做些什么呢？
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
一、《教學(xué)目標(biāo)》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護(hù)生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點(diǎn)》
非生物因素的.種類及其對生物的影響
三、《教學(xué)難點(diǎn)》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實(shí)驗(yàn)法、小組合作探究法
六、《教師準(zhǔn)備》
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)用具
七、《教學(xué)過程》
（一）、導(dǎo)入新課：同學(xué)們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導(dǎo)入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的作用》
�。ǘ�、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：
（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)
�。�2）展示實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案。
�。�3）小組長領(lǐng)著同學(xué)們實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生畫實(shí)驗(yàn)記錄表
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個(gè)體數(shù)量，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)：1、本實(shí)驗(yàn)的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實(shí)驗(yàn)？只用1只黃粉蟲幼蟲做實(shí)驗(yàn)行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，求出平均值。
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
�。�7）表達(dá)交流：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內(nèi)容，并進(jìn)行感情升華
（五）布置作業(yè)：讓同學(xué)們寫一篇以保護(hù)環(huán)境為主題的倡議書
�。╈柟叹毩�(xí)：分組比賽練習(xí)
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵(lì)其他小組。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【課標(biāo)分析】
《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》是濟(jì)南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節(jié)。第六單元是生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的十大主題的第三大主題。
本節(jié)教材主要對應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是：通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實(shí)例；舉例說出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體；認(rèn)同生物適應(yīng)的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識。同時(shí)《課標(biāo)》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。
針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要注意運(yùn)用已有知識，在活動(dòng)中獲取新知。生物在長期進(jìn)化的過程中，形成了一系列適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻以不同的程度影響著環(huán)境。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過地衣和演示實(shí)驗(yàn)“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實(shí)驗(yàn)”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應(yīng)、影響環(huán)境的現(xiàn)象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現(xiàn)象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應(yīng)的普遍性”，并且對“適應(yīng)的相對性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實(shí)物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎(chǔ)上形成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時(shí)幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識是十分重要的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)難點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應(yīng)的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過程中，經(jīng)過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應(yīng)其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的例子比比皆是，這些現(xiàn)象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠列舉出一些實(shí)例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現(xiàn)象視而不見，也不動(dòng)腦考慮出現(xiàn)這些現(xiàn)象的`原因，意識不到適應(yīng)的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節(jié)課對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎(chǔ)不還是很好的同學(xué)而言，理解本節(jié)難點(diǎn)部分時(shí)會出現(xiàn)一定的難度。因此針對本節(jié)的難點(diǎn)要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標(biāo)，課前應(yīng)讓學(xué)生搜集一部分資料來說明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴環(huán)境的例子，生物適應(yīng)環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供大量的身邊的實(shí)例，讓他們直觀的感受到，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生概括出生物適應(yīng)環(huán)境的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，促進(jìn)學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo):
1、通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實(shí)例。
2、舉例說出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
3、認(rèn)同生物適應(yīng)的普遍性和相對性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
描述生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響
教學(xué)方法：
1、多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結(jié)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進(jìn)行一個(gè)“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護(hù)自己，是對生活環(huán)境的一種適應(yīng)，引出本節(jié)內(nèi)容。
參與“找一找”游戲，思考動(dòng)物隱藏自己的作用。
2、生物對環(huán)境的適應(yīng)
1、繼續(xù)進(jìn)行“找一找”的游戲，分別展示保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
2、觀察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應(yīng)，小組討論這六種生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
3、動(dòng)畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導(dǎo)學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式方面都在適應(yīng)環(huán)境。
4、學(xué)生舉例還有哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，并總結(jié)出生物的適應(yīng)具有普遍性。
5、生物可以適應(yīng)任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應(yīng)具有相對性。請學(xué)生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應(yīng)特征。
小結(jié)：生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性。
自主閱讀課本，觀察生物對環(huán)境的適應(yīng)圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問題。
跟隨老師的總結(jié)思路，得出生物對環(huán)境適應(yīng)是具有普遍性和相對性的結(jié)論。
3、生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應(yīng)性，那么相應(yīng)的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論�；卮鹣铝袉栴}：
1、為什么要把實(shí)驗(yàn)裝置放置在黑暗處？
2、一段時(shí)間后，濕土與細(xì)沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動(dòng)畫播放人類活動(dòng)對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結(jié)：在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結(jié)論。
根據(jù)老師的小結(jié)，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4、小結(jié)
請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節(jié)所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體，生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因?yàn)樯锱c環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結(jié)，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體的思想。
【板書設(shè)計(jì)】
第二節(jié)
生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)
1、生物通過改變形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式來適應(yīng)環(huán)境
2、生物的適應(yīng)性既具有普遍性同時(shí)又有相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
一、教材分析
該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程有了一定的認(rèn)識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。并且通過學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因?yàn)榫嗲皟纱翁骄炕顒?dòng)的時(shí)間比較長，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識方面：
說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
�。�1）通過參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。
�。�2）通過自主探究和小組合作探究，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二）重點(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。ㄈⅲ╇y點(diǎn)：
對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設(shè)想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---（奇花異草由種子萌發(fā)而來）
�。�2）明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣開啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過課前請教長輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學(xué)還提出陽光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃
討論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗(yàn)小組為單位制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
（一）設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
�。�1）個(gè)人設(shè)計(jì)方案。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：控制變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設(shè)計(jì)。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
③鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用簡圖畫出實(shí)驗(yàn)裝置。
（2）小組討論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，修訂計(jì)劃，推出最佳方案，準(zhǔn)備小組間交流，討論結(jié)果。
�。�3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計(jì)劃。
（4）小組再次討論方案。
（5）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
�。ǘ┰O(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵(lì)學(xué)生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵(lì)改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。
�。�4）總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、趯�(shí)驗(yàn)材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗(yàn)要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案；在協(xié)作性小組活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果平等的機(jī)會，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
第四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和交流在下節(jié)課中完成。
設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，學(xué)會生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，探索科學(xué)的樂趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學(xué)生對話被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會參與若干完整的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題？
2、課后你將立即實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準(zhǔn)備怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組時(shí)，實(shí)驗(yàn)對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對照組相同？
6、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何操作？實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題？
7、明確分工組長：主持討論每一個(gè)問題，作好分工
討論內(nèi)容記錄員：簡單記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備大組交流
實(shí)驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2、請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用簡圖或文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。（比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩！）
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