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《書湖陰先生壁》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《書湖陰先生壁》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《書湖陰先生壁》教學設計1
一、導入新課
1、古人有在墻上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學的也是一首題壁詩。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導學單）
4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學習的是王安石罷相之后所做之詩。
二、預習檢測。
1、課前大家已做預習，相信大家也自學了不少的知識，那么在自學之后，對于這首詩你還有什么疑問？生質(zhì)疑。
2、通過這節(jié)課的學習，我相信大家的問題都會迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。
4個組的7號讀詩。3號評價。
4、讀好詩句的節(jié)奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
（3）指明讀。
（4）齊讀詩。
三、學習古詩。
大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學習大家會更棒。
獨學：課件。
默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫面。
3、把我們剛才想象到的'美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）
群學：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。
各種預設：
預設：勤快 江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預設：樸實 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。
預設：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。
預設：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對應物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，______________送_______來。
對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠看山有色，近聽水無聲。
七八個星天外，兩三點雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。
4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁俘R誦古詩，感受詩的意境美。
詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，
書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。
《書湖陰先生壁》教學設計2
【教學目標】
1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.借助注釋，通過想象畫面，理解詩意，體會詩詞之美。
3.了解詩句表達的特點。
4.體會詩人對湖陰先生樸實勤勞、熱愛生活的高潔品質(zhì)的贊美。
【教學重難點】了解詩句表達的特點。
【教學過程】
板塊一：誦讀古詩，理解詩意
1.理解詩題
（1）子曰：“溫故而知新�！睂W習古詩同樣如此。我們曾經(jīng)學過這樣兩首詩《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩，學生自讀）你發(fā)現(xiàn)兩首詩有什么共同點？（詩人都將詩寫在了墻壁上）
今天我們要學習的《書湖陰先生壁》，詩人也是將詩寫在了墻壁上。這樣的詩，我們常常稱之為“題壁詩”。
�。�2）明確題意。詩題的意思你是怎么理解的？（題寫在湖陰先生庭院墻壁上的`詩）
2.了解詩人
3.誦讀古詩，初知詩意
自學提示一：
1.讀準字音，讀通詩句，注意詞句內(nèi)部的停頓，試著做標記。
2.借助工具書及注釋，理解每句詩的大意，在小組內(nèi)說一說。有不理解的地方可以提出來。
�。�1）誦讀
a.指名讀
茅檐/長掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。
�。�2）質(zhì)疑
a.讀了古詩，你還有哪些不理解的字詞？
b.交流詩意
板塊二：感悟詩境，發(fā)現(xiàn)特點
1.湖陰先生家是什么樣子的，值得詩人作詩題壁呢？
自學提示二：
1.再讀古詩，抓住關(guān)鍵字詞，說說湖陰先生家庭院的特點。
2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話描繪出來。
（1）庭院整潔
a.湖陰先生家的庭院有什么特點？（凈無苔）
湖陰先生的庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩人，看到這樣的庭院，你的感受如何？
�。�2）環(huán)境優(yōu)美
湖陰先生家周圍的環(huán)境如何？詩人采用了什么修辭手法將這種美好的環(huán)境描繪得生動形象？
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
“護”“排闥”“送”采用了“擬人”的手法。在詩人眼里，山水對庭院主人也有情誼。
�。�3）發(fā)現(xiàn)特點
再讀一讀這兩句古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？
a.學生自讀、交流
“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，兩兩相對的，像這樣的結(jié)構(gòu)，我們就叫它對仗。
b.回顧舊知
同學們還接觸過哪些像這樣對仗的詩句？
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！谠督�
少壯不努力，老大徒傷悲�！堕L歌行》
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲�！佌媲洹秳駥W》
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！鸥Α督^句》
生當作人杰，死亦為鬼雄�！钋逭铡断娜战^句》
c.古詩中還有不少對仗的名句，先讀一讀，再說一說。
大漠孤煙直，長河落日圓�！蹙S《使至塞上》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！鸥Α兜歉摺�
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！獎⒂礤a《酬樂天揚州初逢席上見贈》
板塊三：拓展閱讀，體悟詩情
1.你感受到湖陰先生是一個怎樣的人？
2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及注釋）請同學們讀一讀，并結(jié)合注釋，同桌之間互相說一說大意。
3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？
總結(jié)：學完了古詩，現(xiàn)在你能背一背嗎？（指名背，齊背）
課后請同學們再找一找描寫山水田園的古詩，積累下來。
《書湖陰先生壁》教學設計3
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）
3、學習擬人與對偶結(jié)合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）學習過程
一、導入
1、談話導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉(xiāng)村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩題的意思是什么呢？請同學們帶著問題嘗試著讀一讀詩。
�。�2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的'詩。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻了解詩人。（視頻46秒）
1二、導學
看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：
活動一：熟讀古詩
活動任務：討論“應該怎樣讀好這首詩？”活動流程：
1、明確任務：把活動一用課件呈現(xiàn)出來，全班齊讀，教師說明。
2、自主學習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。
3、小組討論：在小組長組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。
4、展示分享：一個小組展示，并組織其余小組進行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導梳理小結(jié)讀法：通過同學們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節(jié)奏，能不能聽老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽完老師讀詩，哪個同學或是小組也來給我們讀一讀呢？
�。�3）指導學生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動
二、理解詩意
活動任務：討論“這首詩寫的是什么？”活動流程：
2 1、明確任務：把活動二用課件呈現(xiàn)出來，一個小組讀一讀，教師說明。
2、自主學習：結(jié)合注釋獨立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。
3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個小組前臺展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕�(jù)同學們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛�，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：
�、谥该瑢W說詩意：經(jīng)過梳理全詩得的意思已經(jīng)出來了，現(xiàn)在老師請一名同學用自己的話說一說（不帶詩句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著這位同學的思路，我們一起回顧（出示PPT）
�。�2）梳理寫法：現(xiàn)在，請同學們再讀一讀這后句詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學過的詩句還有：（出示對偶詩句）——
師：這首詩寫得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮碜x一遍——師：讀完詩后同學們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境
活動任務：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”
活動流程：
1、明確任務：用課件呈現(xiàn)活動三，男生齊讀，教師說明。
2、自主學習：自己反復誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。
3、小組討論：在小組長組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個小組前臺展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
（1）引導學生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進行；
②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書：美）師：那請同學們來美美的讀一遍這首詩。
（3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。
�。�4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）
�。�5）誦讀古詩（配樂）：現(xiàn)在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。
詩學完了，同學們想不想自己當一次小詩人呢？
小練筆：我是小詩人
活動任務：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據(jù)學生完成情況邊寫邊分享）
注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學習進度酌情處理，沒有時間的話布置成課后作業(yè)。
三、導結(jié)
古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經(jīng)》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！
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