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狼和鹿教學設計

時間：2024-01-10 15:37:59 設計我要投稿

狼和鹿教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的狼和鹿教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

狼和鹿教學設計

狼和鹿教學設計1

　　教材簡析：

　　課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。

　　課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現(xiàn)實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系。

　　教學難點：

　　領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。

　　教法與學法：

　　以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　1、今天我們要學習第14課《鹿和狼的故事》，學生齊讀課題。

　　2、回家預習過課文了嗎？知道鹿和狼的故事發(fā)生的地點是哪里？

　�。◣煶鍪緞P巴伯森林的圖片，引導學生欣賞。）

　　3、看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫出優(yōu)美的詞語。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、大屏出示詞語，全班齊讀。

　　2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。

　�。ㄕn件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這么美的凱巴伯森林，剛才讀的詞里有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面？（“松杉蔥郁”和“生機勃勃”）

　　[設計意圖：從圖片導入，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環(huán)節(jié)，又富有針對性和教學效益。]

　　3、請注意，美麗的景色即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著狼的吼叫聲）誰來了？（狼）指名說說對狼的印象。

　　師出示含有“狼”的成語，全班齊讀。

　　指名學生從之前讀的詞語中找出一個詞語送給狼。（兇惡殘忍）

　　4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（出示課文片段并伴隨著槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了！（引讀）“槍聲在森林中回蕩——”

　　5、出示梅花鹿的圖片：可愛嗎？請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。（隨著學生回答，課件出示“美麗善良” ）

　　6、按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的'圖片標注“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以后，老師非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點？

　　7、請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀點的同學要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個這樣結論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

　�。▽W生默讀思考，教師巡視指導）

　　8、學生匯報

　　[設計意圖：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

　　三、還狼公道

　　1、課件示圖片，大家齊讀畫面上的一段文字。

　　可是對于森林來說，誰兇惡？對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍？誰能還我們一個公道？

　　2、下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什么要加一個引號？

　　3、再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？

　　老師想把“生機勃勃”、“松杉蔥郁”、“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。

　　學生互相交流意見。

　　師總結：我們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。

　　4、可這張圖片，你從狼的眼睛里看出了什么？（凄涼）

　　指導朗讀 “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”全班齊讀。

　　讀得多好��！特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅�！保┻@是我們換給狼的第二個公道。

　　5、請看三還公道。（課件出示需要填空的語段）

　�、倮鞘莾礆埖�，要消滅；鹿是善良的，要保護。（）羅斯�？偨y(tǒng)用這個習慣看法和童話原則制定政策,（）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

　�、诳偨y(tǒng)先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，（）狼吃鹿，（）能維護鹿群的種群穩(wěn)定。

　�、郏� ）沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（）會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

　�、苌种校� ）需要鹿，（）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業(yè)紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。

　�。ㄉ顚懀瑤熝惨暎�

　　6、學完了這篇課文，你有什么收獲？指名回答。

　　7、下面我們要請一位重要人物出場了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？

　　是相機介紹有關西奧多羅斯福的資料。

　　8、給總統(tǒng)寫信（生寫師巡視。）

　　四、教師總結，布置作業(yè)。

　　[設計意圖：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內(nèi)蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內(nèi)容的認識，很好地體現(xiàn)了“人文就在語文中”。]

狼和鹿教學設計2

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續(xù)學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面�。欢缃竦膭P巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質(zhì)疑。

　　讀出個性讀出理性讀出人性——《狼和鹿》

　　作者：佚名文章來源：論文百分百

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續(xù)讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　�、賱P巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？

　�、诶呛吐怪g是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！薄罢麄€森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內(nèi)討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　�、廴藗円匾獗Ｗo的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內(nèi)化文本

　　1、組織學習第一小節(jié)，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節(jié)，品味森林里狼群的'悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節(jié)，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節(jié)，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現(xiàn)文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果�？梢允亲x得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺ヌ锸�，就在島上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區(qū)的生態(tài)平衡？”這一話題展開交流。

狼和鹿教學設計3

　　教學要求

　　1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學過程

　　1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的`人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4．投影3

　　(森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空

　　( )的鹿在林間( )

　　( )的小鳥在( )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

　　8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

狼和鹿教學設計4

　　教學目標

　　1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點 在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學計劃一課時

　　教學內(nèi)容

　　熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊含的.事理。

　　教學過程

　　一、直接板書課題。學生讀題。

　　二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

　　1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

　　2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

　　相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

　　3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

　　4、引導學生文章第一部分。教師根據(jù)學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經(jīng)過、結果”分成三個部分。

　　三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

　　1、引導學生讀課文最后一段。

　　t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

　　2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

　　4、指導學生結合全文理解“事理”。

　　5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　四、讀全文，引導學生總結所學。

　　五、讀文鞏固。

　　六、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、預習《這片土地是神圣的》

　　3、完成生字詞書寫訓練。

　　4、完成練習冊。

　　5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

　　近義詞：相反（）限制（）

　　反義詞：強大（）兇殘（）

　　5、讀課文，把下列詞語補充完整。

　　生機（）（）面目全（）一命（）呼

　　罪魁（）首自由自（）茍延（）喘

　　附板書

　　14、鹿和狼的故事

　　保護鹿殺了狼 (饑餓）

　　鹿多了植被少了鹿數(shù)量銳減

　�。ḿ膊。�

　　道理：遵循自然的規(guī)律

　　行動：科學地認識自然

狼和鹿教學設計5

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

　　學情分析：

　　這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。

　　教學目標：

　　知識目標

　　會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

　　能力目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

　　2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

　　情感目標

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　教學重點：

　　明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　教學難點：

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教法學法：

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　教學過程：

　　我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。

　　1、導入激趣。

　　要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

　　（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

　　生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

　　揭題導入。

　　（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

　　設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

　　2、整體感知。

　　引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

　　閱讀提示

　　（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

　�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

　　要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

　�。�1）交流難懂的詞匯。

　　隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。

　�。�2）交流難懂的句子。

　　檢查自讀效果。

　　設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

　　3、閱讀理解。

　　出示閱讀思考提示

　　思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

　　思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　分組交流討論。

　　學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

　　教師總結。

　　4、練筆提升。

　　結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

　　寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

　　設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

　　5、總結擴展。

　　小結：鹿的'可愛、善良值得我們?nèi)フ湎�，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇椋皇谴笞匀坏闹髟椎臅r候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

　　6、自主作業(yè)。

　　新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。

　�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；

　�。�2）談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

　　設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

　　板書設計：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

　　教學反思：

　　語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。

狼和鹿教學設計6

　　教學目的：

　　1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。

　　2、在匯報自學成果中培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。

　　3、通過學習培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

　　教學重難點：

　　培養(yǎng)學生的口語交際以及學生自編課本劇。

　　教學方法：

　　自學匯報。

　　教學手段：

　　通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。

　　教學課時：

　　2課時。

　　一、導入：

　　1、師生問好。

　　2、同學們前段時間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？

　�。▽W生派代表回答）

　�。ㄉ鷧R報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）

　　3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎，最佳組織獎。

　　面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？

　　（準備好了�。�

　　4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？

　　二、朗讀：

　　1、我們首先請第三組的同學。

　�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）

　　2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？

　　3、第三組匯報。

　　4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。

　　學生（第四組）：老師。

　　師：你有什么事？

　　生：我覺得我們這組比他們讀得更好。

　　師：第四組的.同學已經(jīng)向第三組的同學發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。

　　由本組代表組織本次匯報。

　　（老師參與學生中，精彩的自發(fā)鼓掌）

　　評價：

　　1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。

　　學生自由評。

　　2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？

　　生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。

　　3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。

　　4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。

　　童話�。�

　　1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！

　�。ń處煹阶簧希m時參評鼓掌）

　　2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？

　　3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！

　　4、經(jīng)過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。

　　5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。

　　三、感悟：

　　1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯(lián)想，你的收獲。

　�。ㄔu出環(huán)保衛(wèi)士）

　�。òl(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎）

　　2、同學們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。

　　3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。

　　板書：

　　保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约?/p>

　　尊重自然界的客觀規(guī)律

狼和鹿教學設計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學前準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入，初步感知。

　　1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼）

　�。ㄉ豪切墓贩巍⑷缋撬苹�、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）

　　2、你認為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　�。ㄉ好利惿屏肌⒓兞伎蓯郏�

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。

　　補充課題：鹿和狼的故事（學生齊讀課題）

　　3、請同學們看今天的學習目標。

　　二、自讀課文，初步感悟。

　　1、自讀導語，明白要求：

　　想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。

　　2、請同學們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。

　　3、學生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）

　�。肿託Я�，鹿病死、餓死。）

　　三、對比質(zhì)疑，確定重點

　　1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質(zhì)疑

　　看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？

　�。ǹ偨Y學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）（板書：鹿死林毀？）

　　四、自讀自悟，合作探究

　　1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。

　　2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。

　　3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。

　　五、張揚個性，深入評明

　　1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個學生回答）

　　生：因為羅斯福下令捕殺狼

　　師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學生簡單板書）

　�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）

　　重點指導：

　�。�1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。

　　A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？

　　B、指導朗讀（個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）

　�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？

　　很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的.樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

　　A、省略號表示什么意思？

　　B、指導朗讀

　�。�3）鹿死的原因：饑餓、疾病

　　A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？

　　指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。

　�。�1）生物鏈；

　�。�2）生態(tài)平衡…… 板書：學生板書

　　2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。

　　學到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）

　　六、深究課文，突出重點

　　那他到底錯在哪里？讓學生默讀課文思考。

　　生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　1、請用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)

　　2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

　　七、拓展遷移，大膽實踐

　　1、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。

　　（1）回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

　　（2）出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點。

　　2、設計說的練習：假如現(xiàn)在老師是一個美國某報社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯福總統(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

　　3、指導朗讀最后一節(jié)

　　4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）

　　5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）

　　6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。

　　八、作業(yè)布置

　　把這個故事復述下來，講給你的家人和朋友聽。

狼和鹿教學設計8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　【教學重點】

　　明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　【教學難點】

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　【教學準備】

　　生：收集有關狼的資料。

　　師：CAI課件

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵�，請看大屏幕�?/p>

　　2、從錄像中你看到了什么？

　　3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

　　4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

　�。ɡ牵翰溉閯游�，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

　　5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

　　6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、讀準字音。

　　2、畫出不理解的.詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

　　3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

　　三、檢查自學效果

　　1、讀準字音。

　　練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　2、說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。

　　四、深入學習，理解課文的內(nèi)容

　　1、出示閱讀思考提示：

　　思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題２：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　2、分組交流討論。

　　3、學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

　　4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

　�。–AI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

　　5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

　　（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。）

　　6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

　　（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

　　五、總結擴展

　　1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

　�。ā渡吲c莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的�！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點。）

　　2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

　　3、出示CAI課件，拓展知識。

　　六、作業(yè)

　　1、課下收集有關破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

　　2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。

狼和鹿教學設計9

　　教學要求

　　1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學過程

　　一、游戲?qū)�，揭示課題

　　1．同學們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！

　　2．現(xiàn)在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�

　　兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——

　　3．今天，我們就繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課《狼和鹿》。

　　二、整體感知，初步了解原因。

　　1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的`鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？

　　請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前后的句子聯(lián)系起來讀一讀，你能找到原因嗎？

　�。ɡ强刂坡谷旱陌l(fā)展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）

　　3．一起讀課文的第四自然段。

　　三、品讀課文，深化領悟。

　�。ㄒ唬┥值淖兓�。

　　1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當?shù)鼐用衩靼走@一點的時候，為時已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。

　　2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語來形容它？

　　讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林鹿小鳥）仔細的觀察，你們看到了什么？

　　能用一段完整的話說一說嗎？

　　3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？

　　指名讀，評價，齊讀。

　　5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線畫出來。

　　6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）

　　看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。

　　是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹干裸露，連樹皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。

　　這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的

　　7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

　　8．看來，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿群的“功臣”。

　　（二）鹿群的變化

　　1．我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反復地對比著讀讀，說說你又體會到什么可以和小組伙伴一起交流一下。

　　2．交流：

　�。�1）鹿群數(shù)量的比較

　　100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　�。�2）鹿群生存狀態(tài)的比較

　　讀句子：

　　原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。

　　現(xiàn)在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　3．小結：這一切悲劇都緣于鹿群的過量繁殖�？梢姟x句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。”

　�。ㄈ┱嬲牡準�

　　1．學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來讀一讀。

　　2．在“功臣”和“禍首”上為什么加了“ ”呢？

　　3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？

　　4．人們捕殺狼是森林前后變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　5．請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什么？

　　6．學生交流（捕殺的狼很多）

　　7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關的句子好好的讀一讀。

　　8．指名讀。

　　指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

　　9．現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的（）和鹿群自身的（）。

　　同學們，這是多么令人心痛�。∠胂氪藭r當?shù)氐木用裥那橛謺鯓�？會怎么想�?/p>

　　四、小結課文，拓展深化：

　　1．是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　當?shù)鼐用裨趹K痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發(fā)生著。你課前搜集到了哪些有關的資料呢？

　　2．交流；

　　同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書：保護生態(tài)平衡）

　　3．沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每個人的義務和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來，好嗎？

　　板書：

　　貪婪、兇殘吃活潑、美麗

　　19．狼和鹿

　　保護生態(tài)平衡

　　“功臣” “禍首”

狼和鹿教學設計10

　　教材分析

　　《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。

　　學情分析

　　學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。

　　教學重點和難點

　　教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態(tài)平衡的意識。

　　教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣揭示課題

　　1、多媒體出示:鹿和狼的圖片。問:你喜歡誰?為什么?

　　2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

　　二、對比質(zhì)疑確定支點

　　1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的'凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結學生質(zhì)疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

　　三、自讀自悟輻射全文

　　1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

　　2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

　　四、匯報交流旋轉(zhuǎn)球體

　　1、讀著讀著，你知道些什么?

　　重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀

　　(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀

　　(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導朗讀

　　2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

　　(1)邊畫圖邊講解;

　　(2)、生物鏈;

　　(3)生態(tài)平衡……

　　3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

　　五、深究課文突出心軸

　　1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?

　　2、設計說的練習:現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”

　　3、指導朗讀最后一節(jié) 。

　　4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡?

　　六、延趣拓展升華主旨

　　為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

狼和鹿教學設計11

　　【設計理念】：

　　本課以《語文課程標準》進行教學設計，力求引導學生自主、合作、探究性學習,同時力求拓寬學生想象的空間，調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關系”為課堂線索，力求營造和諧活潑的學習氛圍。因此，本文的教學設計，從對比入手，讓學生在重重矛盾中產(chǎn)生求知的欲望，自主地投入到與文本的對話之中，看、讀、說、寫、思結合，達到理解文本，重構文本，超越文本。

　　【教學內(nèi)容】

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3.了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　【教學重點、難點】

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，說說從中受到什么啟發(fā)。

　　【課前準備】

　　收集生態(tài)失去平衡的相關材料。

　　【教學策略】

　　1、教學中教師要通過恰當?shù)摹皩А薄ⅰ耙陛^好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

　　2、教學中教師要充分發(fā)揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。

　　【教學過程】：

　　一、圍繞“狼”、“鹿”，引入新課。

　　1、（出示狼的圖片）同學們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動物？

　　2、（出示鹿的圖片）那么鹿又給你們留下什么印象呢？

　　3、是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動物，我們要想方設法保護它�？墒墙裉煳覀儗W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　4、（指向課題）讓我們把課題讀一遍。

　�。ㄔO計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖是搭建生生互動的平臺，為后續(xù)教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境。）

　　二、根據(jù)自讀要求自學課文。

　　1、老師想先檢查同學們的預習情況，以下詞語你們都會讀了嗎？（投影）

　　請一起把這些詞語一個讀兩遍。誰再來讀一讀（請2個學生讀）。

　　相悖（bèi）厄（è）運寵（chǒng）兒茍（gǒu）延殘喘罪魁（k uí）禍首

　　2、看來同學們都預習得很認真，下面請同學們打開課本，自由朗讀課文，思考：（投影：1、讀了這篇課文，你知道了什么？2、這篇課文主要講了一件什么事？）

　　3、讀了這篇課文，你知道了什么？（讓3-4名學生自由說）

　　4、這篇課文主要講了一件什么事？（讓2名學生回答）

　　5、同學們讀書很認真，讀懂了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多。下面讓我們來做一個小練習。

　　（出示）（指名回答）這個故事發(fā)生在（凱巴伯森林），美國總統(tǒng)（羅斯福）為了（保護鹿）而下令（殺害狼），從而導致了巨大的生態(tài)災難，說明自然界中每一種生物都有（自己的角色），我們不應該根據(jù)自己的（片面認識），去判斷動物的（善惡益害）。

　�。ㄔO計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖是使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內(nèi)容。）

　　三、深入學習課文內(nèi)容

　　1、為了保護森林中的鹿羅斯福采取了什么措施？（隨著學生的回答，出示“他宣布……消滅狼”），（1）師引讀：為了保護森林中的鹿，羅斯福采取了這樣的措施，他宣布（生讀）

　　（2）師生輪讀。師：槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下（生讀）

　�。�3）鹿從此就過上幸福的生活嗎？羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的后果？四人小組討論一下。

　　（4）讓4、5個學生自由說。

　　對！殺狼措施造成的后果是：（引導學生讀）“到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘�！�

　　2、羅斯�？偨y(tǒng)殺狼的政策為的是保護鹿，可到了最后，為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢？（學生自由回答）

　　3、為什么羅斯福總統(tǒng)的護鹿政策最后卻導致毀林滅鹿呢？（課文哪個自然段告訴我們）（引導學生找出第7自然段讀一讀）

　　4、（師生共同小結。做PPT引導學生說后板書）：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的狼，居然也是森林的保護者。那是因為狼吃鹿看起來很殘忍，卻控制著（鹿的數(shù)量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病對鹿的（威脅），從而維護著（鹿群種群的穩(wěn)定），因此狼吃鹿實際上保護著（鹿），保護著（森林）啊�？闪_斯�？偨y(tǒng)的`滅鹿政策卻打破了這條生物鏈，所以說毀滅森林的罪魁禍首是（鹿）

　　5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。（師引讀：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者......）

　　6、原來狼吃鹿也是在保護森林�。。ò鍟豪� 吃鹿保護森林）同學們，學到這里你還會認為狼就是兇惡殘忍，鹿就是溫柔善良的嗎？（不是）這個故事告訴了我們什么？（生自由回答）

　　7、總結：（師引讀）凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

　　8、那是因為（投影：森林中的動物是互相聯(lián)系，互相制約）（板書：互相聯(lián)系，互相制約）

　　9、請男同學讀一讀，請女同學讀一讀。

　　10、想必同學們一定有很多的體會，請把你的體會都寫到堂上練習本上。

　�。ㄔO計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖讓學生回到文本，掌握聯(lián)系上下文理解句子意思，抓住重點段落體會文章中心的方法。）

　　四、拓展總結

　　1、（指向板書）狼吃鹿實際上保護著（鹿），保護著（森林）。假如狼會說話，當狼到在獵人的槍口下時，狼一定會說……（多讓學生說）

　　2、同學們看，這是凱巴伯森林原來的樣子（出示）。這是被毀后的凱巴伯森林（出示）�？偨y(tǒng)羅斯福知道自己錯了，他想把凱巴伯森林恢復到原來的樣子你能幫他想個辦法嗎？（學生自由說）

　　３、小結：同學們真聰明，你們的想法和美國政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來的惡果， “引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機。

　　４、學了這篇課文，我們都懂得一了個道理：（齊讀）尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。（再讀一次）

　　（設計說明：這一環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生說自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學讀.寫.說有機結合的特點。）

　　五、布置作業(yè)：

　　把這個故事告訴你身邊的人

　　六、板書設計：

　　14、鹿和狼的故事

　　狼　　吃　　　鹿

　　保護

　　森林

　　互相聯(lián)系，互相制約

狼和鹿教學設計12

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力目標：

　　理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主與合作學習的能力、理解能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀的目標：

　　1、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。

　　2、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　教學難點：

　　懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞，從而明白人與自然的關系。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　教學安排：1課時

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、出示詞語

　　生機勃勃蔥綠枯黃

　　美麗活潑饑餓疾病

　　(1)指名讀齊讀

　　(2)學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的?

　　二、精讀課文，走進文本。

　�。ㄒ唬┳哌M森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！� “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃�？山�(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想把你的感受讀出來吧�。ㄖ该x，齊讀。）

　　（二）狼的變化

　　過渡：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？

　　2、這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？

　　3、狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑�？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。板書：六千

　　5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的.場面？

　�。ㄈ┞沟淖兓�

　　1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用�，你會說什么了呢？正如當?shù)鼐用袼氲囊粯�，這一片凱巴伯森林從此成了？

　　2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？（學生自由表達）

　　3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以

　　教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

　　4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。板書：十萬

　　25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？

　　5、凱巴伯森林真的永遠成了鹿的王國了嗎？幾年過去了，結果又怎么樣呢？生：只剩下八千只病鹿。板書：八千

　　6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　�、兖I死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？師出示句子：“整個森林蔓延”這個句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點點消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在枯黃在十年過去了，綠色在枯黃在二十年過去了，整個森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象�。P巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　�、诓∷�。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？

　　8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）

　　三、對照感悟，小組合作討論交流

　　1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢�。R讀第一自然段。）

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　小組討論學習，找出相關的語句。

　　小組匯報，學生匯報交流，教師相機指導，引導學生緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　3、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？

　　4、是的，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo）

　　5、齊讀“保護生態(tài)平衡”。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　四、布置作業(yè)，課外閱讀。

　　1.搜集有關生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”在我們班級讀書角交流。

　　2.把這個故事講給家長或小伙伴們聽。

　　板書設計

　　狼和鹿

　　“功臣” “禍首”

　　六千四千、十萬

　　(天平)保護生態(tài)平衡

狼和鹿教學設計13

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增加維護生態(tài)平衡的意識

　　2、領悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　3、體會故事告知我們的道理

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　重點、難點：

　　引導同學明白故事告知我們的道理

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

　　是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。

　　二、自學課文，提出自學要求

　　1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結果，告知我們一個什么道理！

　　2、再不懂得地方做上記號，預備質(zhì)疑

　　三、同學自學、思考

　　四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通

　　五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解

　　1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事

　　六、重點爭辯

　　1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　2、生活在同一地球上的'不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

　�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

　　（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

　�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

　　七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？

　　八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。

狼和鹿教學設計14

　　鹿和教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣揭示課題

　　1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：

　　二、對比質(zhì)疑確定支點

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質(zhì)疑

　　看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。

　�。ǹ偨Y學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？

　　三、自讀自悟輻射全文

　　1、初讀，要求：

　　自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

　　2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

　　四、匯報交流旋轉(zhuǎn)球體

　　1、讀著讀著，你知道些什么？

　　重點指導：

　　（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的`生活。（出示第4小節(jié)中的語句）

　　假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會說些什么？

　　指導朗讀

　　（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

　　指導朗讀

　�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病

　　假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節(jié)）

　　指導朗讀

　　2、過渡探究

　　鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

　�。�1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……

　　3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

　　五、深究課文突出心軸

　　1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？

　　2、設計說的練習：現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福�！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

　　3、指導朗讀最后一節(jié)

　　4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡？

　　六、延趣拓展升華主旨

　　為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

　　請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

狼和鹿教學設計15

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、閱讀課文，體會自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給

　　環(huán)境帶來無法想象的災難。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀課文，復述課文。

　　2、激發(fā)學生保護生態(tài)平衡。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。

　　2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。

　　（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來。當?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現(xiàn)的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛�！袄恰焙汀奥埂痹趯W生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的.閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。）

　　3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

　　4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。

　　假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）

　　5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。

　�。ㄔu析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產(chǎn)生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發(fā)了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產(chǎn)生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）

　　二、精讀課文

　　1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？再讀這句話，讀出你的理解。

　　2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化�？焖贋g覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　�。ㄔu析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？）

　　三、深入探究

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　　1、是啊，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

　　3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

　　4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x第二小節(jié)，你讀懂了什么？

　　指導朗讀