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《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感1
有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。
這本書可以說是一本導(dǎo)學(xué)案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡單易操作的實(shí)踐方案，即使一位從未經(jīng)歷過課改的老師，讀此書后也定會(huì)撕毀教案，從此對導(dǎo)學(xué)案情有獨(dú)鐘，對課改豎起大拇指。
全文共有六章，十個(gè)專題，從教案的種種弊端引出導(dǎo)學(xué)案，接下來介紹了什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范和導(dǎo)學(xué)案的使用方法等內(nèi)容，并有十個(gè)專題穿插其中，事無巨細(xì)，為我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：
一、要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，理念先行
理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”中，過分強(qiáng)調(diào)了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識(shí)的載體和法寶。而要想讓教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，自然得先打破這種觀念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄉ保伞拔ń獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤拔▽W(xué)”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”這是我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。有了這個(gè)理論才能保證我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向不會(huì)偏頗。 堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。
二、堅(jiān)守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)原則
所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則。本文對設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案共提出了十大原則：
1、主體性原則：學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。
2、目標(biāo)性原則
3、導(dǎo)學(xué)性原則：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
4、合作性原則：會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。
5、探究性原則：知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。
6、情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。
7、層次性原則：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。
8、實(shí)用性原則：講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性。
9、規(guī)范性：求同存異。
10、創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。
三、滿足導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求
1、研讀課標(biāo)做指南：課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
2、用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑢W(xué)生也要由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。
3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。
4、分層設(shè)計(jì)重差異。
5、學(xué)法指導(dǎo)在其中。
6、集智備課作保證。
四、做好學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)學(xué)案問題。
1、學(xué)情調(diào)查是對學(xué)生的性別差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭狀況等內(nèi)容所做的調(diào)查。日常的學(xué)情調(diào)查主要包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析三個(gè)方面。它對高效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用，沒有學(xué)情調(diào)查，就沒有真正的意義上的課堂教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上要掌握好四個(gè)度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強(qiáng)化對文本的'個(gè)性化解讀和對生活世界的個(gè)性化體驗(yàn)，以及每個(gè)學(xué)生對知識(shí)意義的自我構(gòu)建）。
3、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度”學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素的基本要求，要遵守三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)求。
4、在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中要掌握好自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示過程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。
5、在問題設(shè)計(jì)上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。
除以上內(nèi)容外，本書還對“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了詳實(shí)的闡述。使人對高效課堂和導(dǎo)學(xué)案的有了一個(gè)更加立體化、深刻化理解。以簡易便捷的操作方法堅(jiān)定了我們課改的決心。
五、我們的不足
1、課改理念還未深入人心，形成堅(jiān)定的變革觀念。對策：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。對策：堅(jiān)定遵守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則，為學(xué)生提供更多多方法和路徑。
3、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善。對策：做好細(xì)化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標(biāo)陳述上寫明四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
4、集智備課不夠。對策：集智備課納入到每周的常規(guī)則教研活動(dòng)中去，每周要對下下周上課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集體研討。
5、課堂的開放性不夠，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。對策：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間。
6、個(gè)別小組長的作用未能得到有效發(fā)揮。對策：加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)，確保每組的小組長會(huì)議如期召開。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》讀后感2
塵封已久書頁略帶發(fā)黃的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》在整理舊教案時(shí)被發(fā)現(xiàn)，重新拾起閱讀后，發(fā)現(xiàn)與當(dāng)初強(qiáng)制閱讀意義不同。當(dāng)初在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，學(xué)校給每位教師發(fā)一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》�；叵氘�(dāng)初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了。現(xiàn)在重新翻開，發(fā)現(xiàn)里面涉及的內(nèi)容很廣泛，包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)要求、基本規(guī)范以及使用等內(nèi)容，同時(shí)還涉及到10個(gè)專題內(nèi)容，基本上把我們在做導(dǎo)學(xué)案過程可能遇到的問題或者注意事項(xiàng)都包含在內(nèi)。因此，不管是從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，還是到最后的課堂評價(jià)，都是一本非常實(shí)用的工具書。
高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂實(shí)現(xiàn)效果最大化，構(gòu)建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運(yùn)用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應(yīng)該是生命的課堂。那么如何構(gòu)建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，高效課堂導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵
導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的`“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導(dǎo)航儀”。
“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導(dǎo)作用的文本――“導(dǎo)案”，又是一個(gè)滿足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本――“學(xué)案”，還是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本――“練案”，更是一個(gè)師生、生生情感交流、對話的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就顯得尤其重要。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。 因此在設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）問題設(shè)計(jì)要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，A為“個(gè)人問題”――“獨(dú)學(xué)”后形成的問題。學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題為學(xué)習(xí)主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對學(xué)”后形成的問題�！蔼�(dú)學(xué)”之后進(jìn)入“對學(xué)”，“對學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對學(xué)過程中可以解決“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題。；C為“群學(xué)問題”或交“小組問題”――群學(xué)后形成的問題。，在對學(xué)中解決不掉的問題再帶入到群學(xué)中去，集體思想的結(jié)晶。D為“班級問題”，它是群學(xué)問題的集合。只有將問題這樣層層設(shè)計(jì)，學(xué)生才有了探究的興趣。
�。�2）問題的設(shè)計(jì)要探究化。學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)和研究，要達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設(shè)計(jì)。
�。�3）問題設(shè)計(jì)要情境化。對于地理學(xué)習(xí)要生活化，很多學(xué)生因在思考時(shí)缺乏綜合思維能力，對地理知識(shí)理解不透，所以如果把地理課堂問題的設(shè)計(jì)情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。
三、導(dǎo)學(xué)案的使用
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時(shí)性、全員性特征。所以，就導(dǎo)學(xué)案的使用而言，既是一個(gè)使用的過程，還是一個(gè)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，體現(xiàn)其特點(diǎn)，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。
1.課前使用----自學(xué)（獨(dú)學(xué)）為主
導(dǎo)學(xué)案通常在課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自學(xué)“獨(dú)學(xué)”。做到心中有數(shù)，力求獨(dú)學(xué)過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學(xué)時(shí)要求實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨(dú)學(xué)要求所有學(xué)生要自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)生憑借自學(xué)讀書就可以完成，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。
2.課中使用----對學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo)
在學(xué)習(xí)中先進(jìn)行對學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，體現(xiàn)問題的層次性，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、同步提高、整體推進(jìn)的目的，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過對學(xué)之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學(xué)”解決。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)重在分層學(xué)習(xí)、分層合作、分層探究。群學(xué)可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參與式通常針對的問題是合作分工的問題。
3.課后使用-----拾遺補(bǔ)缺，拓展提升，整理歸檔
通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對新課內(nèi)容可以完成五輪學(xué)習(xí)。
第一輪：學(xué)生在課前通過獨(dú)學(xué)，對教材內(nèi)容有了一個(gè)初步了解，把會(huì)做的問題獨(dú)立完成，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題。
第二輪：在課堂上通過對學(xué)、群學(xué)，解決了大部分甚至全部問題。
第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動(dòng)交流，在質(zhì)疑對抗、思維碰撞中，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化提升，拓展升成。
第四輪：在課堂反饋評價(jià)中，通過各種有效的反饋形式，對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第五輪：在課后，通過導(dǎo)學(xué)案的開放性、拓展性作業(yè)或活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“走入文本”到“走出文本”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的。
構(gòu)建高效課堂，就是讓學(xué)生的人格得到健全、健康的發(fā)展，這是教育的根本，也是每一節(jié)的任務(wù)，高效課堂不是看使用了多么先進(jìn)的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學(xué)生交流，學(xué)生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學(xué)生的課堂就是高效的課堂。
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