《除法》教學設計優(yōu)秀
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《除法》教學設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《除法》教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
1、使學生知道0除以任何不是0的數(shù)都得0.2、掌握一位數(shù)除多位數(shù)，商中間有0的除法的算理，會正確計算商中間有0的除法。
3、培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣。
教學重點：商中間有0的一種情況；求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位是0就商0.能正確計算商中間有0的除法。
教學難點：商中間有0的一種情況；求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位是0就商0.能正確計算商中間有0的除法。教學準備：多媒體課片教學過程：
一、學前準備
1、口算練習（出示課件）
2、說出每個數(shù)中的0表示的數(shù)值。
二、探究新知
1、學習教材第23頁例5.（1）提問：哪個數(shù)和5相乘得0.（2）列式計算：0÷5=0（3）理解0÷5為什么等于0.（4）結合算理說一說，0÷2 0÷8各得多少。（5）總結：0除以任何不是0的數(shù)都得0.2、學習教材第23頁例6中的（1）題。
�。�1）理解題意。根據(jù)題意可知，小明買了2套中國古典名著，花了208元，求每套花了多少錢，應該用除法計算，列式為208÷2（2）板書：208÷2（3）學生獨立完成筆算。（4）展示學生筆算過程。
（5）觀察思考：為什么2除到被除數(shù)十位上的0時，商的十位上得0呢？
（6）觀察學生的筆算，講清算理。（7）自主回顧筆算過程。
（8）同桌交流，商的十位上為什么要寫0.3、學習例6中的.（2）題。（1）板書：216÷2（2）探究筆算方法。
筆算時，先用2去除被除數(shù)百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不夠商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1減去0還得1，最后被除數(shù)十位上的1與個位上的6合并成16,16除以2得8，在商的個位上寫8.（3）指名學生到黑板上板演。
三、課堂作業(yè)新設計
1、計算。（1）獨立完成。（2）老師巡視，了解學生的做題情況。
（3）對學生計算中的錯誤，有針對性地進行糾正。（4）了解學生是怎樣驗算的。
2、病題門診。
1）出示題。
�。�2）理順思維，觀察發(fā)現(xiàn)。（3）說一說，這道題錯在什么地方。（4）指明學生板書并口述怎樣改正。（5）說一說，做題時要注意些什么。
四、思維訓練
筆算：新人教版數(shù)學第六冊第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法教案（1）嘗試計算。
�。�2）質(zhì)疑。問：為什么商中間要寫兩個0？（商中間應該商幾個0，就寫幾個0，不能只寫一個0）
五、板書設計
商中間有0的除法
在筆算除法的過程中，遇到被除數(shù)中間那一位上的數(shù)是0,且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商就是0，要在這一位上寫0。
《除法》教學設計優(yōu)秀2
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、在情境中教學，使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。
總之，本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。
商中間有0的除法教學反思2
商中間、末尾有0的除法
教學要求：
1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的.實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強應用數(shù)學的能力。
教具學具準備：投影片。
教學過程：
一、教學例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？
2、根據(jù)學生回答，列式：6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計算0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？02 1 01
————
講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書“試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。
306÷3
�。�1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
�。�2）全班交流
�。�3）獨立完成另一題312÷3一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第3題，先找出錯在那里，再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。（從8時到12時經(jīng)過4小時）
第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記：在計算時，有些同學十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。
《除法》教學設計優(yōu)秀3
教材分析：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法鐵最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)除法的基礎上進行的；而本節(jié)內(nèi)容用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎，因此的把它安排在筆算之前；本節(jié)課的口算除法只安排了一個例題，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)的口算方法；在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。
學情分析：
由于是借班上課，我對馬宋小學的四年級學生的數(shù)學學習情況一無所知，因此無法從學生角度來更好的設計符合本班學生實際的學習內(nèi)容，我只能從四年級這個階段學生的原有知識層面來考慮，從而設計本節(jié)課的教學內(nèi)容。
教學目標：
1、知識與技能
學生理解并掌握整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法；并學會相應的除法估算的方法以。
2、過程與方法
創(chuàng)設開運動會要組建啦啦隊的生活情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程，從而使口算除法的教學成為學生豐富多彩的學習活動。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過生活情境的創(chuàng)設，既有利于學生理解生活與數(shù)學的聯(lián)系，又可以增強學生學習數(shù)學的.興趣。
教學重點：理解并掌握整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。
教學難點：理解并掌握兩位數(shù)除法的估算方法。
教學關鍵：如何讓學生掌握“想乘法算除法”的口算方法。
教具準備：口算題卡、小黑板
教學過程：
一、以舊引新，導入新知
1、復習（出示口算題卡）
20×4 20×6 40×2 40×6
30×3 30×4 30×6 60×7
2、導入，板書課題
師：剛才我們做的是口算乘法，今天，我們來學習口算除法，而且是除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法。（板書課題：口算除法）
二、創(chuàng)設情境，探索新知
1、教學例1（1）題
�、�、師：下個星期五我們學校要舉行校運動會，為了讓拉拉隊的隊員們能夠好地給運動員們加油、助威。體育老師決定買來80個氣球，每班分20個。
提問：同學們想想“有80個氣球，每班分20個”，根據(jù)這兩個條件我們可以提出什么數(shù)學問題呢？
引導學生提出問題：可以分給幾個班？
�、�、提問：怎樣列式呢？（80÷20）
③、提出要求：80÷20等于多少呢？你會算嗎？把你的想法和小組里的伙伴說一說。
④、學生先獨立思考口算方法，然后小組內(nèi)的同學討論、交流。
�、�、以小組為單位匯報口算方法，師生共同評講。
2、教學想一想：83÷20≈ 80÷19≈
�、�、師：當各班的體育委員去領氣球的時候，體育老師想考考大家，出了這樣的兩題：
“83÷20≈ 80÷19≈”，大家知道這兩題是什么意思嗎？（估算）我們愿意幫幫他們嗎？
�、凇⑸毩L試估算。
③、先小組內(nèi)交流，然后以小組為單位匯報估算方法。
�、堋熜〗Y，歸納估算方法。
3、完成第79頁上部的“做一做”
�、佟煟寒旙w育委員把氣球領回我們班時，許多同學都想?yún)⒓永怖碴�，可只�?0個氣球，根本就不夠，這時體育委員想到一個好辦法“比賽”，只有全對的同學才可以參加啦啦隊。請看比賽的題目（出示79頁上部的做一做）
�、�、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。
4、教學例1（2）題
①、師：體育老師考慮到每班20個氣球可能不夠，又去買了一些小紅旗，請看書中第79頁的例題及其想一想的題目。請嘗試完成它。
�、�、生自己探索口算方法。
�、邸R報交流。
�、堋⒓w評講。
5、完成79頁下部“做一做”
�、�、師：當紅旗領回來時，大家決定還是以比賽的形式來決定哪些同學參加啦啦隊，請繼續(xù)看比賽的題目上（出示79頁下部的做一做）
②、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。
三、拓展延伸，鞏固新知
1、師：由于前兩輪比賽難分勝負，體育委員同老師商量決定再來一輪比賽，這一次的題目有一點難度，請看：（小黑板出示）
320÷80≈
320÷79≈ 319÷80≈
322÷79≈ 319÷81≈
2、生獨立完成后，匯報交流，著重講解“322÷79≈ 319÷81≈”這兩題的估算方法。
四、課堂總結，回顧新知
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
作業(yè)設計：
1、完成練習十三的第1～5題。
2、個性作業(yè)：找一找生活中有哪些地方會用到口算除法及其相應的估算，并記下來。
板書設計：
口算除法
有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？
80÷20＝4（個）
答：可以分給4個班。
83÷20≈ 80÷19≈
《除法》教學設計優(yōu)秀4
一、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十的數(shù)(商是一位數(shù))的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數(shù)學的興趣、信心，體現(xiàn)主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法;掌握整十數(shù)除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
(一)情境導入
復習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法
(二)探索新知
1、教學例1。(點擊課件出現(xiàn)例1的情景圖)
(1)提出問題，尋找解決問題的方法。
師：請大家根據(jù)這個信息，提出有關的數(shù)學問題。生：可以分給幾個班?
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?
生：學校買來80個氣球，每班分20個�？梢苑纸o幾個班?
師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現(xiàn)問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)
生：用除法計算，算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
(3)匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2;對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
2、教學例2。(出示課件)
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班?
師：誰能解決這個問題?
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
(2)探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。
3、小結。
4、估算。
(1)探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?
想一想：83÷20≈122÷30≈
80÷19≈120÷28≈
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的`方法說給同桌聽一聽。
(2)交流，并總結。
師：現(xiàn)在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。
生：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看成整十或幾百幾十的數(shù)，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數(shù)看成什么樣的整十或幾百幾十的數(shù)?
生：是，要看成和被除數(shù)或除數(shù)最近的整十或幾百幾十的數(shù)。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?
生：同意。
(三)鞏固練習
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈
360÷40=632÷90 ≈
2、智力比拼。根據(jù)數(shù)字寫出兩道除法算式并計算。
3、智力賽跑。三分鐘內(nèi)看誰最先做完30道口算題。
(四)全課總結
好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
作業(yè)：P80練習十三。
新課呈現(xiàn)：
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解;
2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算能力
3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流;練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉(zhuǎn)換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。
具體反思：
1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。
2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。
3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學生的類推能力。
4、在時間的調(diào)配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。
《除法》教學設計優(yōu)秀5
教材分析：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。也是后續(xù)學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數(shù)是一位數(shù)的筆時，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現(xiàn)實情景中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十數(shù)的除法的一般方法。
學情分析：
學習本節(jié)課的知識儲備要求，是除數(shù)是兩位的口算除法，通過三年級筆算除法的學習，學生已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。四年級的學生已學習了三年時間的新教材，在學習的過程中，采用自主、合作、探究的學習方式，學生容易接受新知，所以教學時要注重提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。
教學目標：
1、掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。
3、在學習活動中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的意識，激發(fā)學習興趣。
教學重點：
使學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的試商的方法。
教學難點：
確定商的正確書寫位置。
教學過程：
一、預習檢測
1、通過主題圖的預習，本節(jié)課我們要解決的問題是什么？
生：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？
140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
2、你會列式嗎？說說理由。
生：92 30= 14030=
3、要解決這兩個問題有幾種計算方法？
生：估算和筆算。
4、通過預習，你會用豎式計算嗎？
生：在練習本上用豎式計算。
【設計意圖】預習檢測的目的是檢查學生預習的情況，使學生清楚本節(jié)課要解決的問題及主要學習的內(nèi)容，同時教師在檢測中掌握學生通過預習所達到的程度，及在預習中暴露出來的問題，可以在及時的調(diào)整引導的方案。
二、交流算法
預設：
1、計算除法時除的順序？
除數(shù)是兩位數(shù)，就用被除數(shù)的前兩位去除；如果被除數(shù)的前兩位不夠除，就看被除數(shù)的前三位。
2、商書寫的位置？
除到哪一位商就寫在哪一位的上面。
3、試商的方法？
用估算的方法試商。
4、比較兩個算式的異同。
5、歸納除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法。
【設計意圖】學生在交流中明確本節(jié)課的重點，一是除的順序；二是商書寫的位置；三是試商的方法；通過學生的交流，教師的引導，使學生學會除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法，同時培養(yǎng)了學生合作、交流、表達、辨析的'能力。
三、檢測學習情況
基礎練習
1、用豎式計算下面各題：
7820= 19780= 8540= 10230=
變式練習
2、下面的計算對嗎？把不對的改正過來。
實際應用
3、教材83頁3、4題
快樂提升：
4、教材83頁5題
【設計意圖】通過基礎練習、變式練習、實際應用和快樂提升對學生進行訓練和檢測，通過有梯度的練習，使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學生實際應用知識的能力和靈活運用知識的能力。
四、全課總結
通過學習效果的檢測，同學們已經(jīng)掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法，同學們在這節(jié)課上，說話有理有據(jù)，能夠大膽的發(fā)言，你們表現(xiàn)的很出色，繼續(xù)努力，你們一定會更加出色。
【設計意圖】通過對學生學習情況的評價，增強學生的自信心，使學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
板書設計：
除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法
�。�1）82本連環(huán)畫，每班30本，（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？可以分給幾個班？
9230=3（個）2（本）14030=4（個）20（本）
答：可以分給3個班，還剩2本。答：可以分給4個班，還剩20本。
【設計意圖】呈現(xiàn)解題的方法，突出本節(jié)課的重點。
《除法》教學設計優(yōu)秀6
本單元主要教學三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算以及用除法解決的兩步計算實際問題。本套教材從二年級（上冊）開始教學除法。
二年級（上冊）
認識除法，口算表內(nèi)除法。
用除法解決平均分的實際問題，求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的實際問題。
二年級（下冊）
商是一位數(shù)的有余數(shù)除法及解決相應的實際問題。
三年級（上冊）
筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法，并驗算除法。
口算比較容易的兩位數(shù)除以一位數(shù)，估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。
把“和”或“剩余數(shù)”平均分的實際問題。
三年級（下冊）
筆算三位數(shù)除以一位數(shù)。
口算比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)，估計三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)、商是幾百多還是幾十多。
用除法解決的兩步計算實際問題。
本單元教學內(nèi)容分三段編寫，先著重教學三位數(shù)除以一位數(shù)的基本算法，然后教學商里有0的除法，最后教學解決實際問題。單元復習整理并應用全單元的基礎知識。
1、三位數(shù)除以一位數(shù)的基本算法。（第1～5頁）
三位數(shù)除以一位數(shù)與兩位數(shù)除以一位數(shù)相比，計算方法的最大區(qū)別是要先除被除數(shù)百位上的數(shù)，即先算幾百除以一位數(shù)。所以本單元的第一道例題教學口算整百數(shù)除以一位數(shù)。教材從現(xiàn)實情境中引出600÷3，讓學生利用已有的經(jīng)驗思考算法并相互交流。表面上看，學生的算法各不相同，實質(zhì)上各種算法是相通的。所以，通過交流大多數(shù)學生都喜歡從6÷3＝2類推出600÷3＝200。教材在“想想做做”第1題里及時引導學生應用這種思考，并在表內(nèi)除法、整十數(shù)除以一位數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)之間建立一種結構性聯(lián)系。
第二道例題教學三位數(shù)除以一位數(shù)，要先把被除數(shù)百位上的數(shù)除以除數(shù)。教材沒有把算法直接告訴學生，而是先讓學生聯(lián)系實際問題估計986÷2的商是4百多，為應該先算900除以2作鋪墊。教學時，要讓學生說說自己在估計時的思考，引導他們清楚地看到，“4百多”是9個百除以2得出來的。這樣，他們在筆算時就能自覺地先除被除數(shù)百位上的數(shù)。然后在學生嘗試進行筆算時，通過“4為什么寫在百位上”這個問題，引導學生進行理性的思考。為了幫助學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，“想想做做”第2題采用了“先扶后放”的設計。
第三道例題教學三位數(shù)除以一位數(shù)，要先用被除數(shù)的前兩位除以除數(shù)。教材仍舊不把算法直接告訴學生，先讓他們通過估計知道312÷4的商比100小。在學生估計時，要幫助他們弄懂兩點：
一是商為什么比100小。
二是商應該是幾位數(shù)。然后在豎式計算時讓他們研究為什么先算31÷4，而且“7為什么寫在商的十位上”的道理。學生初學除法的這種情況，容易寫錯商的最高位的位置，所以教材在“想想做做”中仍舊使用“先扶后放”的設計。
通過上面幾道例題的教學，學生基本學會了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。教材沒有用文字語言總結計算法則，而是通過“想想做做”第3題引導學生整理并體會筆算的方法。其中的四組題都是精心設計的，每組的兩題中，一道被除數(shù)百位上的數(shù)比除數(shù)大，應該先除被除數(shù)百位上的數(shù)，商是三位數(shù)；另一道被除數(shù)百位上的數(shù)比除數(shù)小，應該先除被除數(shù)的前兩位，商是兩位數(shù)。通過比較和估計，幫助學生較好地掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。
練習一除了進行三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算練習，還注意加強估算。在學生已能判斷三位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾位數(shù)的基礎上，估計商是幾百多還是幾十多。這樣的估算既鞏固除法的法則，又培養(yǎng)試商的能力。學生第一次進行這樣的估算，教材通過小卡通估算228÷3的商是七十多作了示范。教學時要讓學生說說這個卡通是怎樣想的，“七十多”是怎樣得到的，從而得到啟示。除了教學第2題要讓學生估算外，在以后的筆算前，也可以先讓學生估算，培養(yǎng)估算的習慣。第3題是利用估計的方法解決實際問題，能讓學生體會到估計的現(xiàn)實作用，增強估算意識。這道題首先要幫助學生弄懂題意，“誰跳得快一些”是什么意思，使他們明白只要比較兩個人每分鐘跳繩的下數(shù)。其次要讓學生清楚題目的要求是估算。在得到結論后，還要引導學生體會一下，解決這個問題選用估算省力、方便。
2、商里有0的除法。（第6～10頁）
計算除法，在寫出商的最高位上的數(shù)后，除到哪一位不夠商1，就在這一位上商0。“不夠商1”有兩種可能：
一種是某一位上遇到“0除以一個數(shù)”。
另一種是某一位上被除數(shù)雖然不是0，但比除數(shù)小。
商里有0又有兩種情況：
一種是商的中間有0，另一種是商的末尾有0。
商里有0的除法分三部分教學：第一部分教學“0除以任何不是0的數(shù)都得0”；第二部分教學除法中的某一步如果是0除以一個數(shù)，這一步要商0；第三部分教學除法中的某一步不夠商1，這一步要商0。
（1）例題教學“0除以一個數(shù)商0”，編排上有四個特點：
一是在現(xiàn)實的情境中由6÷3引出0÷3，使學生感到“0除以一個數(shù)”是可能遇到的問題；
二是讓學生聯(lián)系實際問題自己得出0÷3的商是0，不是由教材或教師告訴他們應該商0；
三是從0÷3＝0很自然地遷移到0÷4、0÷9……發(fā)展學生類比推理的能力；
四是初步概括“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個規(guī)律。教材這樣編排，既符合學生的認知水平，又注意了方法和結論的科學性。
關于除數(shù)是“任何不是0的數(shù)”在教學時要把握住兩點：
一是不能含糊，即除數(shù)必須是不為0的數(shù)；
二是暫時不要求學生研究為什么除數(shù)不能是0，也不要對他們講這是為什么，因為三年級學生還不具備理解這一規(guī)定的條件。更不要出現(xiàn)類似3÷0、0÷0這樣的式子讓學生說它們都是無意義的。
（2）第6頁的例題、“試一試”和有關的“想想做做”，在筆算三位數(shù)除以一位數(shù)時應用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的知識。例題教學商中間有0的除法，“試一試”教學商末尾有0的除法。
在教學306÷3時，教材分兩步進行。先讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算、口算和筆算，通過估計306÷3的商比100大一些，口算300÷3＝100、6÷3＝2、100＋2＝102，體會到商中間有0是合理的。如果漏了商中間的這個0，就不是一百多一些，就不是三位數(shù)了。通過豎式筆算，著重體會除到被除數(shù)的十位時，0÷3應該在十位上商0，即商的中間有0。然后教學豎式的簡便寫法，即被除數(shù)的十位上0÷3，只要在商的十位上寫0，可以把0移下去、3乘0得0、0減0得0這些過程都省略不寫。
教學這道例題時要注意兩點：
第一，要鼓勵并引導學生用自己的方法先試算306÷2，幫助他們通過估算、口算、筆算實現(xiàn)教材的意圖。
第二，要把豎式的簡便寫法建立在學生已有的寫法上（即“蘿卜”卡通那樣的'寫法），讓他們弄懂為什么可以這樣寫，體會其簡便。
第7頁的“試一試”教學商末尾有0的除法筆算，在計算前先估計商是幾位數(shù)，能防止漏寫商的個位上的0，體會商末尾有0是合理的。要提醒學生，豎式是不是也有比較簡便的寫法。
學生初次學習商里有0的除法，往往會出現(xiàn)一些錯誤。為此，教材在“想想做做”第2題仍然采用“先扶后放”的策略。第3題選擇了學生可能出現(xiàn)的一些錯例，讓他們辨析并改正。第4題除了鞏固商里有0的除法計算，還有一些其他的內(nèi)容。如508÷4，雖然被除數(shù)中間有0，但商的十位上不是0；440÷8，雖然被除數(shù)個位上是0，但商的末尾不是0；400÷5，雖然被除數(shù)末尾有兩個0，但商的末尾只有一個0。教材設計這些題，希望學生進一步明白商里有0的原因不是被除數(shù)里有0，而是除到某一位上是0除以一個不是0的數(shù)。
�。�3）第9頁的例題和“試一試”繼續(xù)教學商里有0的除法，除到被除數(shù)的某一位時，雖然不是0除以一個數(shù)，但這一步的被除數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，也應該商0。仍然是例題教學商中間有0的情況，“試一試”教學商末尾是0的情況。
432÷4的教學線索與306÷3相似，仍然先估計再筆算。不同之處是，讓學生在筆算時形成一個新的認知沖突——十位上3除以4不夠商1，接著由“豌豆”卡通解疑：“十位不夠商1，就商0”，并出現(xiàn)完整的豎式。教學時，不但要告訴學生在十位上商0，還要讓他們知道怎樣繼續(xù)除下去。
（4）結合除法計算教學，各次“想想做做”里都安排了一些用除法解決的實際問題，這些實際問題各有特點。有些問題的解法是多樣的，如第2頁第5題，既可以通過130×4＝520、520<540來思考，也可以通過540÷4＝135、135>130來思考。有的問題綜合了其他數(shù)學知識，如第5頁第5題里有路線圖的內(nèi)容、第8頁第5題里有簡單的時間計算。有的問題要從實際出發(fā)處理余數(shù)，如第10頁第4題最多只能做206套校服。
3、用除法解決的兩步計算實際問題。（第11～12頁）
這段教材有三個特點：
一是選擇的素材貼近學生，能激活學生的生活經(jīng)驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法。
二是呈現(xiàn)形式以圖文結合為主，寓信息于畫面和對話中，能提高學生收集、整理、利用條件的能力。也有個別題是文字敘述的，個別條件較隱蔽，目的是進一步提高學生理解題意的能力和思維活動的質(zhì)量。
三是學習方式以學生獨立解答和相互交流解法為主。
教師的作用應著重體現(xiàn)在組織學生進入情境、完整理解題意、有序地整理條件與問題、激活已有的知識經(jīng)驗上；組織學生交流解法、整理解題思路、提高思維水平，通過反思弄明白先算的是什么、為什么先算、先算的這一步是怎樣想到的。另外，還要注意的是應鼓勵學生解決問題的方法多樣，但不要求他們一題多解。
4、練習二和復習里繼續(xù)提高學生的計算能力。
學生的計算能力不僅僅表現(xiàn)在計算的速度和正確率上，還表現(xiàn)在他們對計算的理解和全面掌握上。練習二、單元復習通過兩個方面來落實這一教學目標。
�。�1）口算比較容易的幾百幾十除以一位數(shù)。第13頁第3題里有兩條教學線索：一條是“帶”，即從兩位數(shù)除以一位數(shù)帶出幾百幾十除以一位數(shù)。讓學生在18÷6和180÷6、42÷2和420÷2這樣的題組中體會后者的思考方法，以舊帶新，教學新的口算內(nèi)容。另一條是“比”，即把商是兩位數(shù)與商是三位數(shù)的幾百幾十除以一位數(shù)進行對比，體會它們在算法上的區(qū)別。
（2）整合筆算知識。第13頁第2題的三組筆算題里，有商中間、末尾有0的比較，有商是整十數(shù)的有余數(shù)除法和沒有余數(shù)除法的比較，還有商中間“0除以一個數(shù)商0”和“不夠商1，商0”的比較。通過這些比較，引導學生更好地掌握商里有0的除法。
第15頁第2題是更大范圍的知識整合，同組的三道題雖然各有特點，但都要遵循三位數(shù)除以一位數(shù)的計算法則。
《除法》教學設計優(yōu)秀7
教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材四年級上冊第89頁———92頁的內(nèi)容。
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程，引導學生主動探索計算的方法；
2、掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法；
3、引導學生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同；
4、使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
教學準備：自制課件
教學設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，導入新課
同學們，你們喜歡上網(wǎng)查資料嗎？（喜歡）老師也喜歡，今天我就給大家?guī)砹藘煞鶑木W(wǎng)上查到的圖片，請大家一起看一下。（課件出示圖片）好，同學們看了剛才的圖片，你有什么感受呢？（學生都說出了自己的感受，不能亂扔垃圾，都不愿意生活在這樣的環(huán)境里）
師：我們都不希望我們生活的環(huán)境這樣臟亂，但這需要我們每一個人來共同維護，所以，我們學校決定成立一個環(huán)保小組，這個小組共有576名學生，如果每18人組成一個環(huán)保小組，請同學來提個問題（電腦出示主題圖，補充問題）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、教學商是兩位數(shù)的計算過程
師：怎樣來列算式呢？（指名回答，列出算式）
仔細觀察這個算式，應該怎樣去除？先用18除什么數(shù)呢？商的最高位怎樣寫？你們能解釋清楚嗎？請大家以小組為單位把自己的想法交流一下，好嗎？（討論、交流）
師：計算576，先用18除什么數(shù)？商的最高位怎樣寫？為什么？
生：先用18除576的前兩位數(shù)，把576看作570，也就是用57個十除以18，除的商是3個十，所以3應該寫在十位上。
師：說得真好，那么除完后余數(shù)是幾？
生：余數(shù)是3
師；要注意余數(shù)必須比除數(shù)小，接下來怎樣計算呢？
生：應把個位上的6落下來，再用18除36。
師：你們能用豎式計算出這道題的得數(shù)嗎？下面請一位同學板演，其他同學把計算過程寫在練習本上。然后想想你是怎樣進行筆算的？（指名說一說，先讓板演的同學說）
師：同學們仔細觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)我們這節(jié)課學習的除法和前面學的除法有什么不同嗎？
生：前面我們學的是商是一位數(shù)的除法，這節(jié)課學習的商是兩位數(shù)的筆算除法。
2、討論：這節(jié)課和以前學習的有什么不同的地方？
3、引導學生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同；
4、使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
師：為了更好的提高同學們的環(huán)保意識，我們學校把10月定為學校環(huán)保月，下面請同學們來看看環(huán)保小組在這個月取得的成績（電腦出示主題圖），請同學讀題，怎樣解決這個問題呢？列出算式：
師：現(xiàn)在請同學們試著用我們學的知識自己算一算商是幾（一名同學板演）
師：同學們，遇到困難了嗎？誰能起來說一說你都遇到了什么樣的困難？
生：我除到被除數(shù)的十位時余下的數(shù)是0，怎么辦？個位是0，應該怎么寫？
師：同學們，提得很好，誰能幫他解決這個問題？
生：我覺得十位上余數(shù)是0，可以不寫，直接把個位上的0落下來就可以了。
師：那么十位余數(shù)是0，個位也是0，商的個位應該怎么辦呢？（在個位上寫0）
現(xiàn)在我們一起把計算的過程寫下來。
3、比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同
師：下面請同學各寫一道除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，請同桌做一做。
師：請同學現(xiàn)在觀察你做的`兩道題，討論一下，除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法有什么相同點，有什么不同點？怎樣計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法？
師生小結：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位數(shù)，如果前兩位數(shù)比除數(shù)小，再除前三位數(shù)；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
�。ㄈ┩卣箲�
師：同學們，今天我們學習的筆算除法你會了嗎？好，下面就讓我們用所學的知識解決問題。
1、師：環(huán)保小組的同學除了收集費電池以外，還收集了許多的礦泉水瓶，老師把它們統(tǒng)計了一下，請看（電腦出示）請大家?guī)屠蠋熕阋凰�，他們平均每人收集多少個？集體訂正，你還能提出什么數(shù)學問題？（指名回答）
2、師：我知道大家特別喜歡動物，看老師給大家?guī)砹税Q和白天鵝，（電腦出示），請同學讀題，列式計算，集體訂正。
3、師：同學們，星期天的時候，王平要到她的外婆家，已經(jīng)知道王平家距離外婆家有252千米，請你幫王平算一下，怎樣去才能最節(jié)省時間？（電腦出示）
4、師：下面請同學跟老師到育英小學去看一看，他們正在搞“愛心日”活動，請同學讀題，列式計算，你還有別的解決辦法嗎？
5、師：剛才老師出了這幾個題都沒有難倒大家，現(xiàn)在老師要考考大家，比比看誰不用豎式，很快說出商是幾位數(shù)。
四、課堂小結：同學們，通過這節(jié)課你有什么收獲？
《除法》教學設計優(yōu)秀8
除法單元教學目標：
1、結合具體情境，進一步感知除法與實際生活的密切聯(lián)系。
2、探索并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，能正確列豎式計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，并能進行驗算。
3、結合具體的計算過程，培養(yǎng)估算的意識和能力。
4、能從實際情境中提出問題，并靈活運用除法知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學的實際生活中的應用。
5、經(jīng)歷觀察、操作、實驗、推理等實踐活動，并在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
單元教學重點難點：
1、重點：正確列豎式計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，能運用除法解決生活中的簡單問題。
2、難點：正確列豎式計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法；結合具體情境進行估算。
課時安排：
6課時
分桃子
教學目標：
1、探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算。
2、結合具體的情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。教學重點：探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算。教學難點：結合具體的情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。教學用具：幻燈、掛圖、小黑板。
教學設計：
一、情境導入：
同學們，在開學初我們一起學習了一位數(shù)除兩位數(shù)的'口算方法。今天我們一起研究列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法。
二、探索新知：
1、利用“分桃子”這個情境，啟發(fā)、鼓勵學生提出問題。
2、學生根據(jù)問題獨立列出出發(fā)算式。
3、重點解決“有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？” □ ○ □ = □
4、學生獨立計算“48 ÷ 2”。
5、小組交流。組織學生在小組內(nèi)說一說自己的計算方法。
6、全班交流。小組代表發(fā)言，展示不同的算法。
�。�1）10個10個10個10個每只猴子可以分2籃零4個，一共24個。
�。�2）40 ÷ 2 = 20，8 ÷ 2 = 2，20 ÷ 4 = 24。
�。�3）、 2 4 8 √4 8 4 8 8 0答：。
7、解決“有48個桃子，平均分給3個猴子，每只猴子分多少個？”
�。�1）、讓學生用學具動手分一分，邊實踐操作，邊思考“把48平均分成3份，應該先怎樣分、再怎樣辦”這兩個問題。
�。�2）、學生獨立列式計算。
�。�3）、組織交流。
三、拓展應用：
1、小猴回家。先估算再計算。 3 √6 3 6 √8 4 5 √7 5 6 √9 6
我4天大約吃60只害蟲。
我5天大約吃70只害蟲。
2、你能提出什么問題？與同伴進行交流。
3、用豎式計算。84 ÷ 4 81 ÷ 3 90 ÷ 6 98 ÷ 7 84 ÷ 6 96 ÷ 4這是不可能的。我有一串五色珠子，共98顆，每種顏色顆數(shù)相等。
4、你認為怎樣？
《除法》教學設計優(yōu)秀9
設計說明
1、遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生建立除法概念。
除法的兩種現(xiàn)實情境模型一般被稱為等分和包含分，為了讓學生借助兩種不同的現(xiàn)實情境模型建立除法概念，本節(jié)課先通過讓學生動手分一分、圈一圈，獲得平均分的直觀經(jīng)驗；再通過說一說、填一填的活動，嘗試用數(shù)學語言描述平均分的過程；最后學習用除法算式表示，讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，從而體會除法的實際含義。
2、通過多種表征的轉(zhuǎn)換，滲透模型化思想。
本節(jié)課在學生認識了除法的基礎上，進一步讓學生結合例題探討除法算式所表示的含義，讓學生明確除法算式表示的就是平均分的過程及結果，再讓學生用語言表述平均分的結果是如何用除法算式來表示的。通過從實踐操作到平均分的表述，再到算式所表示的含義，讓學生把平均分和除法有機地結合起來，實現(xiàn)從動作表征到語言表征，再到符號表征的轉(zhuǎn)換，在滲透模型化思想的同時，加深對除法含義的理解。
課前準備
教師準備PPT課件
教學過程
⊙設置問題，引導參與
1、復習舊知。
（1）說一說什么叫平均分。
�。�2）舉例說明平均分的兩種情況。
2、課件出示教材13頁例4情境圖，引導學生動手操作，小組合作解決問題。
�。�1）學生以小組為單位開展活動，然后匯報結果。
第一種分法：一個一個地分，每盤分了3個。
第二種分法：先兩個兩個地分，再一個一個地分，每盤分了3個。
第三種分法：三個三個地分，每盤也分了3個。
�。�2）小結：無論怎樣分，結果都是一樣的，即每盤放3個竹筍。
�。�3）學生以小組為單位。用語言表述平均分的過程和結果。
�。ò�12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個）
設計意圖：在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題，引導學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。
⊙學習新知
1、引入除法，認識除法算式。
（1）引導學生探究：剛才我們通過平均分幫助熊貓解決了一個問題。這樣的問題能不能用一個算式表示出來呢？
學生小組討論，探究表示方法。
�。�2）揭示課題：這樣的算式大家都沒有學習過，現(xiàn)在老師就和大家一起來學習這種新的運算——除法。（板書課題：除法）像這樣平均分的情況我們可以用除法來表示。（板書算式：12÷4＝3）
2、介紹除法算式的`讀寫。
（1）介紹除號的寫法：今天老師給你們介紹一個新的運算符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫除號時，先畫一條橫線，再在橫線上下各點一個點，橫線要直，兩點要圓且對齊。同學們試著寫一下。（學生練習書寫除號）
（2）師指著除法算式介紹除法算式的讀法：12÷4＝3讀作12除以4等于3。（學生練習讀除法算式）
�。�3）小結：只要是平均分的情況都可以用除法算式來表示。
設計意圖：引導學生在靈活應用平均分的基礎上，提問“能不能用一個算式表示出來呢？”，激發(fā)學生的求知欲。在引入除法的基礎上學習除號的寫法和除法算式的讀法，同時讓學生明確平均分的情況可以用除法算式表示，為學習例5做好準備。
3、探究如何用除法算式表示平均分。
�。�1）課件出示教材14頁例5情境圖，引導提問：請同學們仔細觀察，看看需要解決什么問題？你們能幫熊貓分竹筍嗎？
學生動手分一分，然后匯報。
�。�20個竹筍，每4個放一盤，能放5盤）
�。�2）引導學生用除法算式表示剛剛分竹筍的過程。（生列出算式并讀一讀：20÷4＝5）
《除法》教學設計優(yōu)秀10
素質(zhì)教育目標
(一)知識教學點
1．使學生初步理解有余數(shù)除法的含義，認識余數(shù)．
2．使學生掌握除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的有余數(shù)除法的計算方法．
(二)能力訓練點
1．通過操作、思維、語言的有機結合，培養(yǎng)學生的認識能力．
2．培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合、概括等邏輯思維能力．
(三)德育滲透點
1．啟迪學生主人翁意識，激發(fā)學生主動學習．
2．通過例題教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育．
教學重點：有余數(shù)除法的計算方法．
教學難點：試商．
教具學具準備：投影片、梨、盤、圖片、小棒、圓片．
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1．()里最大能填幾？你是怎么想的？(書上做)
3()＜224()＜37
()2＜11()5＜38
2．用豎式計算除法．(齊做并指名板演)
訂正筆算除法時，要求學生口述計算過程及豎式中各部分的名稱．
二、探究新知
1．教學例1：
(1)出示例1：63=
引導學生操作，用圓片代替梨，小棒橫放代替盤子．大家共同操作后，請一名同學到前面操作．
邊操作邊思考，把6個梨平均放在3個盤子里，應該怎樣分．
分后列式計算，學生口述，教師板書：63=2
讓學生口述算理后回答豎式中每個數(shù)表示的意義．
被除數(shù)6表示被分的數(shù)，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除數(shù)6下面的6即2與3乘積表示每盤分2個，3盤共分了6個，也就是被分掉的數(shù)；橫線下面的0表示6個梨全分完了，沒有剩余．
教師在0旁板書：沒有剩余．
(2)出示例173=21先按題意列式73=
教師啟發(fā)引導：讓學生按照63=2的方法操作，觀察73也就是把7個梨平均放在3個盤子里出現(xiàn)了什么新情況．
大家共同操作后，請一名同學到前面操作演示并回答教師提出的問題：
把7個梨平均分在3個盤子里，你是怎么分的？為什么這樣分？
有沒有分完？每個盤子分得幾個？還剩幾個？
教師啟發(fā)講解：剩下的1個，平均放在3個盤子里還能分嗎？既然不能就只有剩下它了，那就是說，把7個梨平均放在3個盤子里，每盤放2個，還剩1個，那么用豎式如何表示73=？
教師用63=2的方法類推講解，指名回答，教師板書：
被分的數(shù)是幾？平均分成幾份？怎樣寫？
每盤分得幾個，商是幾，寫在什么地方？
有3個盤．每盤放2個梨，實際分掉了幾個梨？(23=6)那個分掉的數(shù)6應寫在什么地方？
7個梨，分掉了6個，有沒有剩余，在豎式里應寫在哪？
教師強調(diào)：7個梨減去分掉的6個，還剩1個，這個1要寫在橫線下面，表示分剩下的'數(shù)，這個沒分完剩下的數(shù)，我們給它起個名字叫余數(shù)．(彩筆板書余數(shù)．)
橫式怎么寫呢？在等號后面先寫商2，為了區(qū)分商和余數(shù)，在商2的后面先點六個點，再寫余數(shù)1，讀作2余1．教師領讀算式73=21讀作：7除以3等于2余1．
教師小結：像這樣的求出商以后還有余數(shù)的除法就叫做有余數(shù)的除法．
(板書課題：有余數(shù)的除法)
(3)對照、觀察、比較一般除法和有余數(shù)除法的異同點，揭示本節(jié)課重點、關鍵，溝通一般除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系．
相同點：算式表示意義相同，都表示平均分；列式方法相同；
被分的數(shù)，平均分的份數(shù)，每份分得的數(shù)及分掉的數(shù)，在豎式中書寫位置相同．
不同點：63=2正好分完，沒有剩余；73=2......1沒分完，有剩余．正因為有剩余，所以在得數(shù)的寫法上及讀法上不同．
(4)反饋練習：完成課本115面做一做．在學生操作、分析、列式、計算完成后進行訂正，重點提問被除數(shù)11的下面8表示的什么數(shù)，橫線下面的3什么意思，橫式等號后邊怎么寫，讀出算式，并說出算式表示的意義．
2．教學例2．385=□□
(2)學生嘗試計算、思考，遇有疑難問題小組討論解決并總結出試商方法．試算、討論后回答：
把38平均分成5份，每份是幾怎么想？(每份是幾，分成5份，就是5個幾，想5和幾相乘的積要比38小，不然的話不夠分，前提是不能正好分完．)
相乘的積太小了還可以再分嗎？(說明沒分完，還可以分，一直到不夠分為止，所以5和幾相乘的積不僅要小于38，還應最接近38．)
那么5和哪個數(shù)相乘的積小于38又最接近38呢？5()＜38商6行嗎？商8行嗎？為什么？
所以計算有余數(shù)除數(shù)時，要想除數(shù)和幾相乘的積比被除數(shù)小且最接近被除數(shù)．
(3)觀察比較，找出規(guī)律．
比較例1，做一做，例2，這三題里的余數(shù)和除法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生回答后板書：計算有除數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)�。�
(4)反饋練習：完成課本116頁做一做．訂正時指名讓學生說思維過程，重點說試商的方法．
三、鞏固發(fā)展
1．分男女同學計算92193
計算后分題回答：
重點說各部分名稱及算式的讀法、寫法．
重點說試商的方法及余數(shù)要比除數(shù)�。�
2．分組豎式計算：116頁練習三十五第1題．
3．把不對的改正過來(指出錯誤及產(chǎn)生的原因)117頁練習三十五2、6題．
4．文字試題：116頁練習三十五3題．
5．機動練習：用手勢或舉數(shù)字卡片的方法直接試商，看誰舉得正確舉得快：
可從練習三十五中第5、10題中挑選．
四、全課小結
1．讓學生觀察板書，思考回答今天你學到了什么知識．
2．教師糾正、補充性地進行小結．
五、布置作業(yè)：
117頁練習三十五5題．
六、板書設計
《除法》教學設計優(yōu)秀11
教學內(nèi)容：教科書第82、83頁的內(nèi)容。
教學目標
1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據(jù)道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。
2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的'能力。
3、能結合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經(jīng)驗。
教學過程
一、創(chuàng)設問題情境
1、出示教科書82頁掛圖引出問題
請學生把圖意說一說。然后分角色說出……
長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。
小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？
2、學習新知
�。�1）用6的口決求商
師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？
生：7只，……
師：是怎樣想的？
生：因為42里面有7個6，所以是7只�！�
師：怎樣列算式？用哪句口決？
生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。
師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？
生：第二位是正確的，應該是7只。
師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？
生：……
（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？
生：48除以6等到8，……。
二、練一練
第一題：學生獨自完成。
第二題：學生獨立完成，在小組內(nèi)說說用哪句乘法口決。
第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。
第五題：先引導學生在小組內(nèi)說說故事的情節(jié)，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。
《除法》教學設計優(yōu)秀12
各位領導，各位老師好！
我今天講的是數(shù)學第七冊第五單元《三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的過程》，下面我簡單說一下我的設計意圖。
一、數(shù)學來源于生活，又服務于生活，情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近學生生活，因此我將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事物，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
我是這樣做的：我上課伊始，我從學生們喜歡的秋游入手因為秋游已過，所以我利用圖片把秋游轉(zhuǎn)到春游上引出今天要學的內(nèi)容，分配車輛，從而調(diào)動學生積極參與數(shù)學的學習興趣。最后，再一次利用前面的情景讓學生們幫忙計算獎品即小圖片，即鞏固了所學知識又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”
我在教學中：從情景入手，讓學生猜數(shù)，充分調(diào)動學生的興趣，再回到文本，讓學生在自主探索的、合作交互的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流討論，并能獨立獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。我是這樣做的：我說：“同學們猜一下要幾輛車？”學生猜了很多數(shù)后，我又引到文本例題，以小組的形式讓學生自己選擇自己認為合適的數(shù)進行計算，并在組內(nèi)交流、討論試商的過程。盡量多的給學生自主的空間，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗及已有知識來解決問題，從而讓學生在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。
三、創(chuàng)造性地使用教材。
本課教學重點是學生經(jīng)歷自主探索筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法的過程，難點是理解商為什么會大了或小了。根據(jù)實驗小學實際情況我把四年級183人調(diào)整為230人，五年級人數(shù)230人調(diào)整為183人，把題目中的學生改為師生我覺得這樣更符合生活實際。我在本課教學中提出了“體現(xiàn)交互思想，引導探索學習，促進主動發(fā)展，創(chuàng)造使用教材”的教學改革思路，采用問題解決式，自主式，探究式等學習方式學習，并且構建了交互學習的課堂教學的縱向結構，即“情景創(chuàng)設－－交流探索－－互動提高－－嘗試運用”的'基本教學模式。
下面我簡單說一下我的課后反思，我本著數(shù)學新課標的設計理念設計本課，在全課中體現(xiàn)：
一、創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學與人們的生活息息相關。我精心設計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們的求知欲。
二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，讓學生成為真正的主人。
在教學中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學生在不知不覺中已經(jīng)學會調(diào)商的過程，滿足了學生的求知欲，增強了學生的自信心。
三、創(chuàng)造性地使用教材。
在新課標提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學生走入誤區(qū)，從而浪費學生更多地寶貴的精力。
四、在練習的安排上也比較有層次，由淺入深，學習效果較好。
不足之處有三點：
一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺好像是把知識強加給學生的一樣，我應該相信學生，應該再“放”開些。
二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學重點，但沒有讓學生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。
三、由于我上課比較緊張，學生的板書都寫錯了我都沒有看出來，這是我這節(jié)課最大的失誤。
《除法》教學設計優(yōu)秀13
第一課時分桃子
【知識點】：
1、教學兩位數(shù)除以一位數(shù)
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，分為被除數(shù)十位上的數(shù)能整除除數(shù)和不能整除兩種情況。前者可以讓學生在創(chuàng)設的小猴子分桃子的情景下，利用手中的學具擺一擺，找到算法，在匯報時通過比較找到最好的辦法。教師要指出列豎式也是解決問題的好辦法，然后，要讓學生理解商“2”要寫在十位上，商“4”要寫在個位上的算理，還要引導學生學會除法豎式的書寫格式。部分學生可能會寫成教學中要指導學生糾正這種錯誤的書寫格式。
2、在教學被除數(shù)不能整除除數(shù)的這種情況時，學生用手中的學具分一分，進一步理解48/3，先將40/3，每一份只能得到一個十，余下的一個十要和8合起來再除的算理。
第2課時淘氣的猴子
【知識點】：
1理解0除以任何不是0的數(shù)都得0
聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，說說0/7、0/8…各等于多少，最后給出0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律。
2商中間有0或末尾有0的一位數(shù)除法
可以讓學生獨立計算，部分學生可能不會寫商十位上的“0”，教師可以從以下幾方面指導：
估算。商大約是多少，商是幾位數(shù)。
被除數(shù)十位上的`“0”除以4，得商“0”。
驗算。
3練一練
教師要結合具體的數(shù)學情境，進一步鞏固“商中間有0或末尾有0的一位數(shù)的除法�！逼渲械�4小題是運用知識解決生活中的簡單問題，學生只要能想出買5瓶滿足6人，買10瓶能滿足10人…買25瓶正好滿足30人即可。
第三課時練習七
【知識點】：
練習七中第1、2、3、6小題，在計算時要養(yǎng)成“先計算，再估算”的良好習慣。為了提高計算的準確率，教師還可以組織學生進行一次“奪紅旗”“過小河”等方面的數(shù)學競賽，提高學生計算的速度。
第四課時練習七
練習七中第4、5、7、8這四道小題教師要結合具體的情境，讓學生靈活運用所學知識解決問題。教學時教師可以：
理解題意。
學生獨立解決問題。
組織交流，讓學生說自己解決問題的過程。
第五課時送溫暖
【知識點】：
1被除數(shù)的最高位小于除數(shù)的一位數(shù)除法。
教師結合“送溫暖”這個具體的情境，提出當被除數(shù)最高位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？學生獨立計算，然后小組交流，說出計算過程。教師要結合學生的發(fā)言，理解“被除數(shù)的最高位上的數(shù)比除數(shù)小，就要看前兩位”的方法，并引導學生理解商“9”要寫在十位上的算理。
2試一試
在試一試中進一步引導學生理解“被除數(shù)的最高位上的數(shù)比除數(shù)小，就要看前兩位�！�
3練一練
練一練中的計算題要讓學生逐步養(yǎng)成先估算，再計算，最后再驗算的好習慣。第4小題，要讓學生理解，余下的6袋，應再加運一次，共運8次；而第5小題，剩下的5朵，不能扎成1束，所以不能加。
第六課時買新書
【知識點】：
1連乘和乘除混合的兩步計算式題
教師利用“買新書”的情境，讓學生提出數(shù)學問題。教師要對學生提出的問題給予肯定和鼓勵。然后學生獨立解決“平均每層放了多少本”這個問題，學生自己說說解決過程，進一步說清連除和乘除混合兩步式題的運算順序。
2練一練
第2小題要引導學生理解“游了兩個來回的意義”再讓學生運用所學知識解決問題。
第6小題要引導學生理解題意，然后讓學生以小組合作學習的形式共同進行研究、討論，再組織匯報交流。除教材中的兩個方案外，學生還可能提出其他的方案，如調(diào)換短一點的文章等，只要學生說的有道理，教師都應肯定，并給予鼓勵。
其他計算題要引導學生獨立解決問題，再組織交流，注意解題的準確性。
第七課時練習八
【知識點】：
本節(jié)課要完成練習中的1——5題。
第2題要引導學生感知被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間的關系。第3題則是繼續(xù)培養(yǎng)學生先估算再計算的好習慣。一方面可以提高計算的準確率，另一方面也可以培養(yǎng)學生估算的意識和能力。第5小題，學生獨立計算后，可以讓學生說一說每道題的運算順序。
第八課時練習八
【知識點】：
本節(jié)課要完成練習中的6——11題。
第6題可以讓學生獨立解決問題，然后再組織交流，讓學生說說解決問題的過程。第7題教師要引導學生理解圖意，然后讓學生獨立解決問題，再組織交流，體驗數(shù)學在實際生活中的應用。第8題“果籃一樣大，價錢卻不同”這是個開放性的問題，可以讓學生獨立給果籃配上合適的水果，再組織交流。配水果的方案各種各樣，只要學生說得合理，教師要給予肯定和鼓勵。第11題是一個綜合性的實際問題。教學中可以讓學生以小組合作的形式，提出購買獎品的方案，并組織全班交流，注意展示各種不同的購物方案。逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力。
《除法》教學設計優(yōu)秀14
教學目標：
1、創(chuàng)設情境使學生理解0除以任何不為0的數(shù)都得0.2、自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計算方法，能正確進行筆算。
3、培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學難點：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，掌握商中間有0的除法的計算方法。
教學重點：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，能正確進行計算商中間有0的除法，正確掌握簡便寫法的書寫格式。
教學設計：
一、復習舊知口算：
39+0
180-0
55÷5
8×0
0×0
550÷5
280÷4
20×2
32－0
0×9
二、探究新知
1、小組合作學習，理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
課件出示例5：
0 ÷5=（1）讓學生自己先想一想，然后在小組里說一說。小組長負責記錄。（2）匯報交流。
�。�3）試著算一算：0 ÷2= 0÷8
�。�4）仔細觀察以上三個算式，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？（5）指名回答。
0除以任何數(shù)都得0。
�。�6）那么0÷0呢？
教師講解0為什么不能做除數(shù)？
數(shù)學學習具有嚴謹性，如果沒有一個準確的結果，研究也就沒有什么意義，所以0除以0沒有意義。因此0除以任何數(shù)都得0這句話應該這樣說：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
2、運用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的.結論解決在除法計算中遇到的新問題。
3、課件出示：例6主題圖
�。�1）仔細觀察從圖中你知道了哪些信息？解決什么問題？（2）怎樣列算式？會用豎式計算嗎？
�。�3）自己試著算一算，同桌的兩個人相互說一說計算過程。（4）指名板演，說一說自己的計算過程。
�。�5）學生思考：看一看中間步驟的0可不可以去掉。（6）教師講解另一種簡便寫法。
�。�7）小組討論：十位上的0 ÷2等于0，這個0能不能不寫，為什么？使用簡便寫法時應注意什么？（8）全班匯報交流。
�。�9）歸納總結：商的中間有0的除法的計算方法：
在筆算過程中，遇到被除數(shù)的中間有0，且前一位沒有余數(shù)，這一位上的商是0，要在這一位上商0。
三、知識運用1.我當小法官。
（1）0除以任何數(shù)都等于0。（）（2）18x0=0
18÷0=0()（3）被除數(shù)中間有0，商中間就有0。（）
2、用豎式計算
804÷4= 603÷3= 402÷2=
四、課堂總結：
回顧本節(jié)所學的內(nèi)容，說一說這節(jié)課你有什么收獲？
《除法》教學設計優(yōu)秀15
教學目標：
知識與技能：會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）、商一位數(shù)的除法。
過程與方法：通過學生自主探索、小組交流筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法。
情感態(tài)度與價值觀：積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性和樂趣。
教學重、難點：掌握“改商”的方法。
教學準備：秋游風景圖。
教學方法：情境教學法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景：
同學們你們喜歡去郊游嗎？告訴老師你們到哪里秋游。老師前幾天也和同學們到郊游，并且拍了一些照片回來，大家想欣賞嗎？（出示風景幻燈片）這地方美嗎？老師把這些圖片都洗出來了想要嗎？比一比哪一組表現(xiàn)最好，就獎勵給哪一組。大家加油哦！
�。ㄔO計意圖：我從學生生活實際入手，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的鞏固練習打下伏筆。）
二、建立模型。
1、你們想去嗎？公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人，小客車限乘客34人。（出示公交車幻燈片）
2、實驗小學三年級師生共272人，四年級師生共230人，五年級共有師生368人。（電腦出示書中的情境圖），學生根據(jù)情景圖，提出有關除法的數(shù)學問題。
�。�1）說一說從圖上你得到了哪些數(shù)學信息。
3 、同桌討論如何安排車輛。
4、解決問題
�。�1）：三年級師生共272人都坐小客車，需要租幾輛？
�、僖龑W生列出算式，272÷34=
�、谧寣W生猜得數(shù)，③討論如何估計試商。
④學生試著獨立計算，（一名學生板演）
�、菀龑W生發(fā)現(xiàn)問題：除數(shù)與商的積大了，說明什么？該怎么辦？以小組合作的方式進行探究。
�、奕嘟涣�，找到解決問題的關鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
�。�2）：四年級師生共230人都坐大客車，需要租幾輛？
�、僖龑W生列出算式230÷46=
②讓學生猜得數(shù)，③討論如何試商。
�、軐W生試著獨立計算，（一名學生板演）
�、菀龑W生發(fā)現(xiàn)問題：余數(shù)等于除數(shù)，說明什么？該怎么辦？以小組合作的方式進行探究。
�、奕嘟涣�，找到解決問題的關鍵。明確把除數(shù)“46”看作“50”來試商，初商“4”小了，改商“5”的原因。
�。ㄔO計意圖：從情景圖入手，讓學生猜數(shù)，充分調(diào)動學生的興趣。問題由學生提，方法讓學生找，還學生學習主人的地位。）
5、啟發(fā)學生想一想，我們用了哪些方法試商？你發(fā)現(xiàn)了什么？。
�。▽W生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)互相說一說。什么時候商會�。浚�
�。�1）、由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？
學生用自己的話說一說怎樣確定商？
（2）、繼續(xù)完成學生自己提出的問題，在解題的'過程中由學生發(fā)現(xiàn)提出并解答：余數(shù)大余或等于除數(shù)說明什么？為什么會小呢？
�。�3）、小結，師引導學生說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調(diào)小，商小了就調(diào)大，這就叫做“調(diào)商”（板書“調(diào)商”）也是我們今天學習的內(nèi)容。四舍法，商偏大，要改��；五入法，商偏小，須調(diào)大。翻倍法，積要接近被除數(shù)。
�。ㄔO計意圖：規(guī)律由學生總結，體現(xiàn)以學生為主體的原則。）
三、知識應用及拓展。
1、完成“試一試”
第1題：計算下列各題。先讓學生說一說商的大小情況。什么情況下商可能小了？什么情況下商可能大了？然后再計算：361÷54 342÷43 272÷26 448÷89
第2題：（機動）認真觀察，小組內(nèi)說一說，解決五年級師生如果都坐大客車，需要幾輛車？
2、完成“練一練”
第1題：不用計算，在○里填入“＞”、“＜”或“＝”。
263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30
第2題（提高題）：先估算，再計算。233÷34= 351÷58=
840÷35= 630÷31=
3、幫幫老師。（機動）（課后延申）
老師帶來了128張精美的小圖片，（1）如果獎勵給第一組16位同學，平均每人能分得幾張？還剩幾張？
�。�2）如果獎勵給第二組15位同學，平均每人能分得幾張？還剩幾張？
�。�3）如果獎勵給四（3）的61位同學。平均每人能分得幾張？還剩幾張？
�。ㄔO計意圖：讓學生感知到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。）
四、質(zhì)疑：對于本節(jié)課的知識你還有什么問題嗎？
五、課堂小結：今天你有什么收獲？
六、布置作業(yè)
秋游的設計意圖
數(shù)學第七冊第五單元
《三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的過程》
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