《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典【6篇】
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導(dǎo)法、朗讀法。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
�。ū疚闹饕獙憮P(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
3、小組交流，歸納問(wèn)題。
4、全班歸并提出的問(wèn)題。
（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
�。�2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。”
�。ㄈ┚x課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽出音樂(lè)的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。
體會(huì)揚(yáng)科聽到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽聽真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？
�。〒P(yáng)科終于聽到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的.眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
�。�3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴�。〉�，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚(yáng)科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚(yáng)科開始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
他的心情有什么變化？
揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢坌√崆�，這種愛超過(guò)了怕；這種愛推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
如此可愛的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼�，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽到的大自然的聲音。
揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂(lè)，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂(lè)。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問(wèn)題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
1、熱愛音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：
�。�1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；
（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
�。ㄋ模┱f(shuō)話練習(xí)
假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
�。�、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。场⒛苡懈星榈乩首x課文。
�。�、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
１、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
２、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1—４題。教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)談話：
�。�、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂(lè)家揚(yáng)科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛。
�。病⒄乙徽�，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的.２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
�。�、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
�。�、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
�。病W(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
（１）哪個(gè)詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（２）哪些句子寫出害怕？
（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來(lái)讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛”。）
（４）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。ǎ担┦鞘裁戳α渴箵P(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛的力量，板書：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動(dòng)�！睂W(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
３、師：揚(yáng)科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
�。薄P(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
�。薄P(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
�。�、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）
３、師朗讀（配以音樂(lè)）：“揚(yáng)科聽到了……”
這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
�。础⑼瑢W(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）
�。�、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書：
小音樂(lè)家揚(yáng)科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
3、體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解課文是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)揚(yáng)科熱愛音樂(lè)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，渲染氣氛。
1、談話引入：同學(xué)們，昨天是“六一”兒童節(jié)，在慶祝你們的節(jié)日里，大家都玩得很開心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒有你們幸運(yùn)，小小的年紀(jì)卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰(shuí)呢？（揚(yáng)科）
人們稱他為什么呢？（小音樂(lè)家）
這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“小音樂(lè)家揚(yáng)科”。（板書：28小音樂(lè)家揚(yáng)科）
2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂，展現(xiàn)它那博大的胸襟。請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？（讀后小組交流、討論）
3、匯報(bào)交流結(jié)果。（各組選一個(gè)學(xué)生匯報(bào)）
4、歸納總結(jié)：通過(guò)自讀、交流后，我們知道了揚(yáng)科因?yàn)椤翱釔垡魳?lè)”，所以大伙兒稱他為小音樂(lè)家；而他的“悲慘命運(yùn)”使他不能成為音樂(lè)家。（板書：酷愛音樂(lè)、悲慘命運(yùn)）
二、、品讀佳句，重點(diǎn)理解。
�。ㄟ^(guò)渡：同學(xué)們，我們的小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，面對(duì)這樣一個(gè)具有非凡音樂(lè)天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運(yùn)，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）
1、全班交流：同學(xué)們，下面我們?cè)俅螐淖掷镄虚g來(lái)體會(huì)、領(lǐng)悟、感受這樣一個(gè)具有音樂(lè)天賦的孩子，他的音樂(lè)天才及可悲的命運(yùn)。
重點(diǎn)理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞說(shuō)一說(shuō)。）（以下句子用課件逐句展示）
�。�1）“他到樹林里去采野果……他說(shuō)：‘媽媽，樹林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……”（揚(yáng)科聽大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。）
�。�2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽著�！保ㄟ@些小動(dòng)物的聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。）
�。�3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了�！保ㄟ@段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。）
�。�4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推動(dòng)著他往前走……（對(duì)小提琴的喜愛，使他望了很久很久。因?yàn)樗珢坌√崆�，這種愛超過(guò)了怕；這種愛推動(dòng)他不由自主地往前走。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
�。�5）“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！保ㄟ@里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚(yáng)科挨了打。著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音場(chǎng)面進(jìn)行想象，想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇。）
�。�6）更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援�。�
�。�7）“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫�！保ㄟ@里賦予白樺樹以人的情感，通過(guò)白樺樹不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。）
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)對(duì)文章的佳句的.品讀，使我們進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，讓我們用真摯的情感再來(lái)讀一讀課文。）
1、學(xué)生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛音樂(lè)”和“悲慘命運(yùn)”兩個(gè)方面選取了哪些具體的事例?
同學(xué)們，你們可以邊讀邊做不同的標(biāo)記，也可以摘抄下來(lái)。
2、小組交流討論，說(shuō)說(shuō)你找出了哪些語(yǔ)句？是怎么體會(huì)的？
3、師生歸納，研讀相關(guān)段落。
課件出示：（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的，具有音樂(lè)天賦。
①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書：音樂(lè)天賦）
�、谒麑�(duì)音樂(lè)癡迷的追求。（板書：癡迷追求）
�。�2）小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
�、傩P(yáng)科出身低微。（板書：出身低微）
②揚(yáng)科遭遇慘。（板書：遭遇悲慘）
四、讀寫結(jié)合，題外延伸。
1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛音樂(lè)，愛聽自然界樂(lè)聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子（12-15自然段），前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，竟會(huì)落得如此慘局�。ń處熛鄼C(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀）
2、（過(guò)渡：這時(shí)，我們已完全被文章的內(nèi)容所感染，融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。由此，面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)具音樂(lè)才能的小音樂(lè)家，同學(xué)們圍繞下面問(wèn)題，展開聯(lián)想，討論交流后，把它寫下來(lái)。）
課件出示：（1）小揚(yáng)科如果來(lái)到你的身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
3、學(xué)生交流匯報(bào)。
五、師生小結(jié)。
1、同學(xué)們，熱愛音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，由此，你們想到了什么？（說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結(jié)：揚(yáng)科不能實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想——成為一個(gè)出色的音樂(lè)家，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的殘酷，帶給他如此悲慘的命運(yùn)。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書：社會(huì)殘酷）
板書設(shè)計(jì)：
酷愛音樂(lè)：音樂(lè)天賦、癡迷追求
小音樂(lè)家揚(yáng)科（社會(huì)殘酷）
悲慘命運(yùn)：出身低微、遭遇悲慘
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)4
使用教材：人教版第十冊(cè)。
教學(xué)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。還要讓他們感受語(yǔ)言文字的美。”教學(xué)時(shí)，以讀為主，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受語(yǔ)言的美。
設(shè)計(jì)特色：
以讀為主，從問(wèn)題入手，啟發(fā)思考，感受語(yǔ)言美。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、簡(jiǎn)介作者，揭示課題。
1、前面我們學(xué)習(xí)了《最后的輝煌》這篇課文，知道了有諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中有一位獲得者——顯克微支，他是波蘭十九世紀(jì)著名作家，被稱為波蘭語(yǔ)言大師。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇作品《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，這篇作品波蘭農(nóng)村在封建地主的統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民過(guò)著悲慘的生活，揭露了貴族地主階級(jí)的罪惡。
2、板書課題。
�。▽�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面學(xué)到的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在他們心目中是很遙遠(yuǎn)的，很崇高的。在這里用它導(dǎo)入課文，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，理清課文的順序。
1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問(wèn)題？
3、師引導(dǎo)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）揚(yáng)科是一個(gè)什么樣的人？
（2）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
�。�3）揚(yáng)科的命運(yùn)如何？
�。ㄗx是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識(shí)。）
三、分組學(xué)習(xí)，合作探究。
1、各自選出自己最喜歡的問(wèn)題，分成三組，各組合作探究。
2、各組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
3、師小結(jié)。
（這一環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的'選擇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體現(xiàn)了現(xiàn)金社會(huì)既注重個(gè)人發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）
四、讀中品味，領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的精妙。
1、再讀課文，找出文中一些描寫生動(dòng)，感情表達(dá)強(qiáng)烈的句子，體會(huì)這些句子表達(dá)的感情色彩。
2、再找出文中一些運(yùn)用修辭手法的句子，讀一讀。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
（通過(guò)理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)讀運(yùn)用修辭手法的句子，可感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。）
五、延伸課外，激發(fā)再研讀的興趣。
1、如果揚(yáng)科生活在我們這個(gè)時(shí)代，會(huì)是怎樣一種結(jié)局？
2、找一些顯克微支的作品讀一讀。
�。ㄗ寣W(xué)生感受社會(huì)主義社會(huì)的美好，讓學(xué)生延伸課外再讀作品，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地。）
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶(配樂(lè)音帶)、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好!
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲!
(同學(xué)上臺(tái)拉小提琴)
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣?
3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀!所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?(出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受?(放音樂(lè))
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受?
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂(lè)
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫的?你是怎么體會(huì)的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下!
(2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論)
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子?是怎么體會(huì)的?
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
(1)望了很久很久
(2)從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng))
(3)從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛、對(duì)小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后??
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢?
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)?
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論!
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)!(從中你還有什么問(wèn)題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)
指導(dǎo)朗讀??同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢?A、自練B、指名評(píng)讀(中等、優(yōu)秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀
(繼續(xù)交流)??注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘?
4、(過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈!
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段!
三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段
(過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么?教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的.!
2、教師：(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出?)
(1)這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
(2)更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
(3)孩子一句話也沒有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
(4)他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)
1、(過(guò)渡)揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎?地主和仆人的毒打過(guò)分嗎?他們是那么兇殘!那么沒有人性!可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。(板書：社會(huì)殘酷)
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犂蠋熥x最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題?(教師放音樂(lè))
3、聽了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題?
學(xué)生交流：(1)揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物?那么美妙的聲音?
(2)揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛?
(3)白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹在不住地號(hào)叫?
教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽音樂(lè)，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號(hào)叫嗎?僅僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎?
讓我們和白樺樹大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平!來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧!
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了!從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么?(板書：社會(huì)殘酷)
五、教師小結(jié)：
作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀??(手指板書)小音樂(lè)家揚(yáng)科。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)6
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
1．設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內(nèi)心世界，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的精妙，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）有感情地朗讀課文。
（2）從故事中體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛及其悲慘的命運(yùn)，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)，感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用插圖，讀懂課文內(nèi)容，抓住“文眼”（熱愛音樂(lè)、小提琴）和“人眼”（揚(yáng)科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。
4．教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
[教學(xué)流程]
1．以圖入境，調(diào)動(dòng)情感
（1）出示放大的插圖，問(wèn)：跪在小提琴前面的是什么人？
（2）揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？
�。�3）你們是從哪一段知道揚(yáng)科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。（配上凄涼的音樂(lè)）
①自由讀。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)的情感嗎？請(qǐng)說(shuō)出你此刻心里的感受。
設(shè)計(jì)意圖：通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習(xí)課文。
2．據(jù)圖悟境，領(lǐng)悟情感
（1）學(xué)習(xí)3～5自然段，感受揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛。
�、贀P(yáng)科喜歡大自然的音樂(lè)，他在哪里聽到哪些音樂(lè)？
課件出示：（象聲詞）
樹林里噢咦噢咦地奏樂(lè)；樹林里奏樂(lè)，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥篤篤地啄著樹干； 啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
②學(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂癯鰮P(yáng)科還聽到什么聲音嗎？
�、荦R讀3、4、5自然段。
設(shè)計(jì)意圖：以象聲詞為憑借，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，“怎么讀像音樂(lè)？誰(shuí)朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂(lè)一般美妙，或長(zhǎng)或短，或低或高，從而體會(huì)揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，感受他的音樂(lè)天賦。
（2）學(xué)習(xí)6～11自然段，感受對(duì)小提琴的喜愛。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們看圖，思考：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡�(qǐng)同學(xué)們默讀6～11自然段，找出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
問(wèn)題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會(huì)得這么好，你能把它讀出來(lái)嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動(dòng)。
a.讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界，請(qǐng)同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問(wèn)題沒有？
問(wèn)題一：“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么？
問(wèn)題二：聽著聽著，老師也聽出問(wèn)題來(lái)了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
b.指導(dǎo)朗讀。
C．揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的'小提琴。
a.讀一讀，你體會(huì)到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
�、弁瑢W(xué)們，正是揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛，使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細(xì)觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂(lè)、插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3．抓住人眼，體驗(yàn)情感
（1）觀察插圖，思考：這樣一個(gè)富有音樂(lè)天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結(jié)局怎樣？
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫揚(yáng)科眼神的句子找出來(lái)。
課件出示：
�、偎L(zhǎng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過(guò)開著的門，望著掛在墻上的小提琴。
③管家看了揚(yáng)科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�、軗P(yáng)科一句話也沒有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�、菪∫魳�(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
問(wèn)題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說(shuō)一說(shuō)。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會(huì)到什么？
C．齊讀描寫眼神的五個(gè)句子。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到，對(duì)任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說(shuō)了什么，更要聚焦于“怎么說(shuō)”，關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。
4．總結(jié)延伸，升華情感
�。�1）導(dǎo)語(yǔ)：生活里的音樂(lè)還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定會(huì)讀得更動(dòng)情。
課件出示：小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
全班齊讀。
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