[優(yōu)]《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![[優(yōu)]《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a731_5fbf7ebcdffc8.jpg)
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。
能力目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標(biāo)
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學(xué)難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣。
要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟购屠牵┰儐枌W(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導(dǎo)入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設(shè)計意圖：小學(xué)語文一項很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當(dāng)進行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設(shè)計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認(rèn)知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時可以訓(xùn)練學(xué)生的.寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴展。
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎�，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設(shè)計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書設(shè)計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學(xué)反思：
語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵�，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的'生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點不同�！赌惚仨毎堰@條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)�。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。
根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點，從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)會23個生字，會寫10個，認(rèn)識 2個多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住�，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>
2、能力目標(biāo)：通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。
根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵嵤侨�，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。第二課時重點是通過復(fù)述內(nèi)化語言。
二、教法學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)三年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是：
1、 對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認(rèn)識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡膶Ρ戎�，提出疑問�?/p>
2、 自主學(xué)習(xí)：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
3、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。
4、 讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵嵤侨�，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對這一點，本課采用的教法是：
1、 對比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災(zāi)難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
2、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。
3、 創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話、復(fù)述課文情境。
三、教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)
第一課時安排五個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對比，感受災(zāi)難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言2、學(xué)習(xí)生字，寫字、作業(yè) 第一課時
�。ㄒ唬⿲Ρ仍O(shè)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題后學(xué)生讀題
2、學(xué)生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。
3、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請讀讀課文。 新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)識活動。 （二）合作探究，感知內(nèi)容
1、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。
3、 說說課文講的是一個什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
5、 小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設(shè)計讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災(zāi)難
這部分設(shè)計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
1、 森林的變化：
�。�1） 指名讀所畫森林變化的句子
�。�2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
�。�3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫面時，可能會僅僅想像句子中描寫到的景色，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如：天空藍(lán)湛湛的，鋪滿新綠的草地上，野花競相開放，小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。
�。�4） 出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。
�。�5） 后來森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說看到的景象時，引導(dǎo)和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
2、鹿群的變化：
�。�1）指名讀所畫鹿群變化的句子
（2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只�！瓋H僅兩個冬天，鹿就死去 了六萬只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�3）鹿群有什么變化？學(xué)生會說出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出鹿群生活狀況的變化。
�。�4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。
這部分設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。 （四）讀中練說，感悟道理
1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學(xué)生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。
2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學(xué)生讀這兩句話。
3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦�？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。因為——————————————�?—————。
通過說話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｕ堅僮x讀這兩句話。
5、鹿是真正的禍?zhǔn)讍�？真正的禍�(zhǔn)资钦l？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學(xué)生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導(dǎo)致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說說他們錯在哪里？通過討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。
6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環(huán)節(jié)設(shè)計的'目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。
這部的設(shè)計通過教師的語言渲染，讓學(xué)生在讀中練說，認(rèn)識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識上升到人是“禍?zhǔn)住钡母形�，明白大自然有它�?yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。
3、其實在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。
4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計愛護大自然的公益用語。 工具性是語文課程的一大特點，學(xué)生對愛護大自然的認(rèn)識不應(yīng)停留在保護生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。 第二課時
�。ㄒ唬┚毩�(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言
同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《談?wù)剝和闹橇顒臃椒ā芬晃闹惺沁@樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情�！北菊n要求學(xué)生復(fù)述課文，針對平時教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時不由自主、情不自禁。 （二）學(xué)習(xí)生字，寫字作業(yè)
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課10個生字、3個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)住钡牡览�。感知生態(tài)平衡。
教學(xué)重點、難點：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查讀生字情況
2、指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？
三、精讀感悟課文
交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
�。ㄒ唬┛焖贋g覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b)狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認(rèn)真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。
c)狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認(rèn)真讀讀相關(guān)的`句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住边@個道理。
四、拓展延伸
同學(xué)們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準(zhǔn)備怎樣來完成這個任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
五、結(jié)束語
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍?zhǔn)�，到底誰才是真正的禍?zhǔn)祝空且驗槿藗儧]認(rèn)識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴(yán)重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、 領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。教學(xué)前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認(rèn)為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
�。ㄉ好利惿屏�、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補充課題：鹿和狼的故事（學(xué)生齊讀課題）
3、請同學(xué)們看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導(dǎo)語，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請同學(xué)們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學(xué)生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
�。肿託Я�，鹿病死、餓死。）
三、對比質(zhì)疑，確定重點
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的.圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚個性，深入評明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個學(xué)生回答）
生：因為羅斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學(xué)們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學(xué)生簡單板書）
�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）
重點指導(dǎo)：
�。�1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
B、指導(dǎo)朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
A、省略號表示什么意思？
B、指導(dǎo)朗讀
�。�3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？
指導(dǎo)朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請再仔細(xì)讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。
（1）生物鏈；
�。�2）生態(tài)平衡…… 板書：學(xué)生板書
2、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學(xué)到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）
六、深究課文，突出重點
那他到底錯在哪里？讓學(xué)生默讀課文思考。
生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
1、 請用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
�。�1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
�。�2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�方面看，要有一分為二的觀點。
2、設(shè)計說的練習(xí)：假如現(xiàn)在老師是一個美國某報社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯�？偨y(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關(guān)愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會通過這種錯綜復(fù)雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個故事復(fù)述下來，講給你的家人和朋友聽。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：感悟?qū)Ρ戎�，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
三維目標(biāo)的整合點：森林和鹿群的變化
二、教學(xué)重點、難點：
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、對比設(shè)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，學(xué)生讀題
2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。
那鹿呢?(。
它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。
3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢?
出示一段話：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住�，到底有什么有力的證據(jù)這么說呢?杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來通過學(xué)習(xí)課文解決這些疑問。
【引發(fā)學(xué)生自覺質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動為輔，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究�！�
二、合作探究，感知內(nèi)容
1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
2、 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。
三、抓住對比，感受災(zāi)難
第一組：森林的變化
(一)一百多年前的森林
1、看圖想象，感受森林的生機勃勃
(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林?
(2)想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。
(比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。)
(3)小結(jié)：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)
2、朗讀品味，感受森林的'生機勃勃
出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
(1)畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫面。
(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)
(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看圖對比，感受森林的一片荒涼
(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：
森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?
(引導(dǎo)和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……)
(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：
取而代之的是什么?
(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣;森林已毫無生機了……)
2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼
出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了;
枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現(xiàn)你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)
第二組：鹿群的變化
1、感受鹿數(shù)量的變化
森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?
出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
(指名抓住數(shù)字來談?wù)劯惺?
兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心!(朗讀體會)
2、感受鹿生活質(zhì)量的變化
光是數(shù)量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。
一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說)
一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。(讀句子)
【這一環(huán)節(jié)，通過“對比”這一過程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑颍莆樟酥R和技能�！�
(2)引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
(3)小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。(讀句子)
四、讀中練說，感悟道理
1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)
再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?(自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。)
出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為 。
人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。因�?。
3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)
4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?真正的禍?zhǔn)资钦l?為什么?
【通過討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透�！�
五、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機?
六.課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。
續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;
板書：
狼和鹿
功臣 禍?zhǔn)?/p>
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計7
一、談話導(dǎo)入
1、板書：狼談?wù)勀銓λ挠∠�。兇殘的狼恨之入�?/p>
板書：鹿贊美之詞不絕于耳
2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？
3、小結(jié)過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。
今天要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！�
師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的.句子，用波浪線畫出來。
指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（感受狼與鹿的變化）
�。ㄒ唬├堑淖兓�
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。
點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
點撥：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何？重點指導(dǎo)朗讀。
3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)，思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？
�。ò鍟核那f八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。
3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。
四、對照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲�。�
2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。
點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀?/p>
點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿�，而是做夢也沒想到。
點撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關(guān)系一樣，它們之間構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想，終會釀成無法挽回的悲劇。
3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄�？是狼？是鹿？不，是人類�?/p>
4、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。
如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？小組練習(xí)，指名勸說。
師：同學(xué)們說的都有道理，如果羅斯�？偨y(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說：
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo）
5、“保護生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠(yuǎn)記在心中！
師：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦谖覀兊默F(xiàn)實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談?wù)劦母邢搿?/p>
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
板書設(shè)計：
三千十萬八千
狼和鹿“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>
(天平)
保護生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計8
設(shè)計理念：
1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。
2、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。
3、學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。
課時安排：一課時。
教學(xué)流程與設(shè)計意圖：
（一）、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是�。√崞鹄俏覀兙蜁氲健皟磹簹埍�，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事？學(xué)完課文大家就知道了！
2、板書題目，齊讀。
【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。】
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】
�。ㄈ@重點，合作探究
過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學(xué)生默讀課文，）
交流： 重點品味表示鹿群數(shù)量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學(xué)生說說感受。
�、谠谙胂蟮幕A(chǔ)上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的`森林的慘狀
�、偕掷锏穆箾]有啊了天敵——狼，在數(shù)量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）
師述： 同學(xué)們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。
�、� 曾經(jīng)生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
�、蹆赡暌院螅谷簲�(shù)量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述： 兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
【走進文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學(xué)生去體會語言文字后面蘊含的思想內(nèi)容】
④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？看到這樣的數(shù)據(jù)，你想說點什么？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y(tǒng)一個錯誤的決定導(dǎo)致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標(biāo)，這一組句子就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線�！�
�。ㄋ模┪虺龅览恚沂局髦�
過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？動手畫畫示意圖。
補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？
2、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。
（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y(tǒng)聽。（齊讀最后一段）
�。�2）、只讓羅斯�？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽聽大家的建議。
練習(xí)：老師扮演記者采訪羅斯福總統(tǒng)： “總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”
【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放。】
�。ㄎ澹┥罨黝}，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類的片面認(rèn)識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。
【讓學(xué)生相互分享收集的資料，同時我也為學(xué)生提供短文作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，擴大學(xué)生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維�！�
3、體會寫作方法：學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己
5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設(shè)計一塊警示牌。
課后反思：
一篇較長的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以，我抓住這幾個數(shù)字來教學(xué)，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？
我在故事部分做文章，通過對故事的細(xì)細(xì)體會、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細(xì)無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》點評
———曾帆
上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教態(tài)親切自然。
2、抓住了閱讀教學(xué)的特點，學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習(xí)、體會、感受。
3、導(dǎo)入新課自然新穎。設(shè)奇引趣，激發(fā)了學(xué)生深究的欲望，更好地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
4、設(shè)計流程合理，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個體自學(xué)，使學(xué)生個個參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻思維結(jié)果。
5、通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生個性發(fā)展。
6、引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)句，層層推進，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解。
7、閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個教學(xué)片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實現(xiàn)了知識的遷移。
博觀而約取，厚積而薄發(fā)。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計9
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動物？（板書：狼）
學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動物。
學(xué)生：在許多書中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
�。ò鍟汉偷墓适拢�
教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個故事呢？會帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學(xué)們打開語文書，我們先把這個故事讀一遍。好，開始吧。
�。▽W(xué)生讀）
教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受�。吭蹅冋f一說，請你講。
學(xué)生：讀完這個故事，這個故事的結(jié)局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會更加美好。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？好，你試著說說。
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個特點，前面是先給大家講了個故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學(xué)生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們怎么才能學(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？
學(xué)生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯。根據(jù)這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說說嗎？好，請你講。
學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個怎樣的道理。
學(xué)生：我來給他補充一點，我認(rèn)為我們還要體會文章是怎么把這個道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個讀書的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？
（板書：事、理、表達(dá)）
教師：你們這個讀書目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學(xué)呢？你們過去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學(xué)生：我們運用畫批的方法。
學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來體會這篇文章。
學(xué)生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學(xué)習(xí)這篇文章。
教師：剛才同學(xué)們說的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過去的閱讀實踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的`那樣一邊讀一邊體會。我們一會兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開始自學(xué)。
（學(xué)生自學(xué)）
教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來交流一下自學(xué)成果。好不好？
學(xué)生：好。
教師：哪個小組先來匯報？
學(xué)生：我們組通過認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。
學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說明了一個道理。我們組在認(rèn)真讀書后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學(xué)生：聽完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的這個圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應(yīng)該尊重萬物之間的關(guān)系。
學(xué)生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。
�。▽W(xué)生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說話的時候有一個口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請回去。
教師：同學(xué)們，你們可真會學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過你們的匯報，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。
（出示：“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）
教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個小組？請你來匯報。
學(xué)生：老師，我們組重點讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學(xué)習(xí)成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大�！蓖瑢W(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。
學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘�！边@段話中的十萬、四萬、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說話，會更使人信服。
學(xué)生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。
學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動。
教師：剛才同學(xué)們體會得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個方面來體會的：第一體會到敘述很有條理；第二，文章語言生動、準(zhǔn)確，讀后確實讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會到表達(dá)上運用了數(shù)字，這樣就更有說服力。同學(xué)們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會一下。
�。▽W(xué)生讀）
教師：下面我們來繼續(xù)交流。
教師：哪個組來說？請你們來講。
學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識，現(xiàn)在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難�！币簿褪钦f過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
學(xué)生：我們組通過合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過兩個方面來談的。第一個方面是從狼來談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點：第一點，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數(shù)量就會急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會成為森林的破壞者的。
學(xué)生：你說得很對，狼和鹿的數(shù)量合理就會保護森林，優(yōu)化鹿群，從這個事例中我們更深刻地體會到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。
教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認(rèn)識，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。
（出示“正確認(rèn)識不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）
教師：請同學(xué)們再把課文中說理的部分很好地讀一讀，體會體會。好，開始吧！
（學(xué)生讀）
教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：實現(xiàn)了。
教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩呢！咱們一起來讀一讀。
學(xué)生：世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密。
正確認(rèn)識不片面，尊重聯(lián)系才有益。
教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學(xué)們，這節(jié)語文課我們就上到這里，同學(xué)們再見。
學(xué)生：老師再見！
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計10
教材說明：
這篇課文以羅斯福為了保護鹿而下令捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、感悟作者通過分析具體事例而說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系。
教學(xué)方法：
快速閱讀、感情朗讀、口語交流、討論總結(jié)。
教學(xué)安排：
一課時
課前準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生預(yù)讀課文并搜集有關(guān)資料。
2、教師做好課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們聽過關(guān)于“狼和鹿”的童話故事嗎？在童話
中，你覺得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動物？
二、快速閱讀課文1、2自然段。
1、課文如何描寫森林的，你能找出相關(guān)的詞句嗎?
2、“羅斯�！笔呛卧S人也？他下了一道什么命令？為什么下此命令？
三、感情朗讀3、4自然段，說一說
�。�
1、
命令頒布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的口語-------Very
good
假如你就是一只受到寵愛的鹿，你會怎么想？怎么說呢？
四、用喜歡的方式自學(xué)5、6自然段，思考下列問題：
1、狼消滅后，森林發(fā)生了什么變化？
狼消滅后，鹿群發(fā)生了什么變化？
2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫“鹿、狼、林”之間的關(guān)系圖。
3、用適當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這一部分。
4、、口語練習(xí)：
假如你是余下的茍延殘喘的鹿，現(xiàn)在的你又會說些什么？
五、我?guī)涂偨y(tǒng)找原因——（以小組討論的形式學(xué)習(xí)7、8自然段）
�。薄槭裁磿l(fā)生“鹿死林毀”的'悲��？你能補充完下面關(guān)
系圖嗎?
(
)
滅絕后→
(
)
快速繁殖→(
)毀滅→
(
)滅絕
2、
羅斯�？偨y(tǒng)錯在什么地方？
六、這個故事說明：
生活在同一個地球上的動物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識去斷定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃
至整個生物界中
的
這種
相互關(guān)系。
七、“我”有收獲了。
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约旱氖斋@。
八、課外延伸
通過畫面進一步認(rèn)識“狼”，在生活中學(xué)習(xí)狼的優(yōu)良品質(zhì)。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約，互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重、難點：
體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡個將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
多媒體課件使用意圖:
在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我既注重了有效課堂教學(xué)，又注重了語言文字的訓(xùn)練，因此，使用多媒體課件的意圖旨在讓學(xué)生在課堂上能更好地參與到學(xué)習(xí)中。比如讓學(xué)生看著狼和鹿的圖片質(zhì)疑，從而引出本課時重點需要解決的兩大問題；此外，通過用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來理清蛇、田鼠、莊稼之間的關(guān)系，再到回顧課文內(nèi)容，用上其他關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來填一填，在加強學(xué)生語言文字的訓(xùn)練的同時，也讓學(xué)生初步感知關(guān)聯(lián)詞的作用。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》
2．復(fù)習(xí)詞語:：凱巴伯、活潑而美麗、貪婪而兇殘、下毒手、提防、捕殺、繁殖、饑荒、毀滅、禍?zhǔn)�、蔥綠、傳染病、功臣、消退、
3．像什么和什么這類的文章，通常是講兩者之間的關(guān)系的，那么在狼和鹿之間，到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？你能選用屏幕上的這些詞語講講嗎？
�。ㄒ簧唵螐�(fù)述課文：講了一百多年以前，狼和鹿都生活在凱巴伯森林里,當(dāng)時，那里的居民為了保護活潑而美麗的鹿組成了狩獵隊，大量捕殺貪婪而兇殘的狼，結(jié)果，鹿大量繁殖，森林里鬧起了饑荒，也得上了傳染病，最后大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。）
師：狼是貪婪而兇殘的，鹿是活潑而美麗的，可是，在課文中，卻說狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住�，這時你產(chǎn)生了什么疑問？
生：為什么活潑而美麗的鹿會成為“禍?zhǔn)住保?/p>
生：為什么貪婪而兇殘的狼倒成了“功臣”？
新授：
一：學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1．現(xiàn)在，就讓我們帶著疑問走進課文！在100多年前，活潑而美麗的鹿和貪婪而兇殘的狼都生活在同一個地方，那就是凱巴伯森林。請同學(xué)們快速地朗讀課文的第一小節(jié)，去看看那時狼和鹿生活的環(huán)境怎么樣？
�。ㄉ涵h(huán)境很美）
師問：什么地方看出來的？
2．生讀下面句子，師媒體出示：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！�
3．你喜歡這樣的森林嗎？為什么？
�。ㄉ杂山涣鳎�
4．森林里一片“生機勃勃，你還能想象到什么景象？
5．那么就把你的喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來吧。指名讀，齊讀
6．過渡：森林是美麗的，可鹿群在快樂嬉戲的同時，也難免要擔(dān)心吊膽，看課文是怎樣說的？
交流：（狼群總在尋找機會對鹿下毒手。）那么鹿呢？（它們要時刻提防狼的暗算）
想象一下，它們又是怎樣時刻提防的呢？（生自由交流）
7．當(dāng)時的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎樣的鹿？（活潑而美麗、身強體壯的）因此它們才能逃脫狼群的攻擊，而那些老弱病殘的鹿則會被貪婪而兇殘的狼吞進肚子里。盡管如此，大部分的鹿卻仍然快樂地在這片美麗的森林里嬉戲。讓我們一起讀好這一小節(jié)。
二．對比學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1．轉(zhuǎn)眼100年過去了，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們快速地讀一讀課文的第三小節(jié)，看看這時的凱巴伯森林變成了什么樣子？
交流：
�。ㄟ@時的凱巴伯森林成了“鹿的'王國”�。w現(xiàn)在什么地方？（鹿的總數(shù)超過了十萬只）
�。�1）可是發(fā)展到后來，這個王國又變成了什么樣子呢？
“森林中鬧起了饑荒……都被鹿吃光了”這樣一來，所導(dǎo)致的結(jié)果就是-------出示引讀：“整個森林像著了火一樣……枯黃在蔓延�！�
森林像著了火一樣，說明什么？（說明綠色消退的速度非�？欤沂チ司G色以后，整個森林看上去不再那么生機勃勃。）
指導(dǎo)朗讀：你喜歡此時的森林嗎？誰能讀出你的不喜歡。指名讀、齊讀
2．過渡：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，這又是一場什么樣的災(zāi)難呢？
生讀相關(guān)句子
師出示：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�
師：誰來將這句話讀一讀？你是怎么理解這句話的？
點紅“僅僅兩個冬天”“六萬只”“八千只”這組數(shù)據(jù)，說明了什么？
�。ㄕf明傳染病在鹿群中傳播的速度非常快。）讀好這兩句話。
因此，最后凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。現(xiàn)在還能說這兒是“鹿的王國”嗎？（不能）齊讀這一小節(jié)
3．究竟是什么原因造成了凱巴伯森林發(fā)生如此大的變化呢？請同學(xué)們快速地讀一讀第二小節(jié)，找找答案。
三：學(xué)習(xí)第二小節(jié)
交流：人們組織了狩獵隊去捕殺狼
1．人們?yōu)槭裁匆ゲ稓⒗悄�？（�?dāng)?shù)氐木用窈尥噶死恰＃c紅“恨透了”
師：從哪些字詞看出人們恨透了狼？自己讀一讀，圈一圈
2．交流：人們組成了狩獵隊去捕殺狼（說明殺狼的人多）、
狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中
�。ㄕf明人們捕殺毫不留情，當(dāng)時情景十分慘烈）
凱巴伯森林的槍聲響了25年（說明捕殺的時間長）
狼和一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。（說明捕殺數(shù)量多）
小結(jié)：參與捕殺的人之多，手段之殘忍，捕殺的時間之長，數(shù)量之多無不說明人們是多么地痛恨貪婪而兇殘的狼呀！
讓我們抓住這些詞語，讀好這一小節(jié)！
3．那么人們大量捕殺狼的目的又是什么？（交流：保護鹿）
4．可是，他們的行為真的是在保護鹿嗎？讓我們捧起書本，再來讀讀課文的第三小節(jié),想一想
5．這篇課文中，有狼、鹿、人類、森林這四樣事物，（師板書）在它們之間有著一種什么樣的內(nèi)在關(guān)系呢？你能否看著板書，來試著說一說呢？
生邊說，師邊補充板書內(nèi)容（狼總在尋找機會對鹿下毒手，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，于是大量捕殺狼，在沒有了狼的威脅以后，鹿群的數(shù)量迅速增長，最終毀滅了自己，也破壞了整個森林）
6.師：請你聯(lián)系課文內(nèi)容，來完成這個填空
（1）指名填空
�。�2）齊讀該段話
7．人們大量捕殺狼是為了保護鹿，可是，最終的結(jié)果卻是事與愿違的
四：學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1．教師引讀：因為：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！�
點紅“居然”師：這里的“居然”說明什么？（說明這樣的結(jié)果出乎人們的預(yù)料）
2．師：誰會想到，狼竟然會是保護森林和鹿群的“功臣”。
（1）這里的“功臣”是什么意思？（有功勞的臣子）為什么這么說呢？（交流）
（2）而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。這里的“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑寄兀浚ㄒ鸬溁嫉闹饕挛铮槭裁催@么說？（交流）
3．課文中說破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)资锹棺约�，可是學(xué)過課文以后，你還有什么新的想法？（我們卻發(fā)現(xiàn)真正破壞森林，毀滅鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保護鹿的人們。因為他們捕殺狼，保護鹿的行為在無意中破壞了大自然的生態(tài)平衡。）
4．凱巴伯森林的悲劇，狼和鹿的悲劇，都在無時無刻告戒著我們?nèi)祟�，要尊重和保護我們身邊的生態(tài)平衡。
5．齊讀第四小節(jié)
五：引入課外閱讀：
�。ǘ┥吲c莊稼
十幾年前,在廣東省發(fā)生了一次大規(guī)模的海嘯。洪水淹沒了許多田地和農(nóng)莊。洪水過后，那里的莊稼總是歉收，即使風(fēng)調(diào)雨順也不見起色。大家覺得很奇怪。后來，一些老農(nóng)們托人去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。那一年，莊稼奇跡般地獲得了大豐收。原來洪水淹沒田地的時候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻竄出洞來，游到樹上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋莊稼。因為沒有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特別快，莊稼叫田鼠糟蹋得特別嚴(yán)重，所以歉收了�，F(xiàn)在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此莊稼又得到了好收成。
1．老師這里還有一篇與之相關(guān)的文章，名字叫《蛇與莊稼》，請同學(xué)們快速讀一讀，想一想，這一篇短文圍繞“蛇與莊稼”講了怎樣的一件事。
2．讀后請一同學(xué)簡單說說故事內(nèi)容（短文講了，一次洪水過后，農(nóng)田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到樹上、山坡上逃生，沒有了蛇以后，田鼠大量繁殖，導(dǎo)致莊稼連年歉收。后來，老農(nóng)買了蛇放到了田里，莊稼又有了好收成。）
3．在這段文字中，有蛇、田鼠、莊稼這三樣事物，你能否選用這些關(guān)聯(lián)詞，來說說它們之間的關(guān)系？師出示關(guān)聯(lián)詞,生自由交流
4．剛才我們用到的這些就是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞了。
5．其實關(guān)聯(lián)詞還有很多種，比如像“如果…就…、雖然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面讓我們讀讀下面的句子，回想課文內(nèi)容，來選一選填一填吧。
六總結(jié)：
同學(xué)們，大自然就是如此的神奇，每一個物種都有它存在的價值，一旦人為地去破壞，必將引來無法想象的災(zāi)難。那么就讓我們從今天起，從這一刻起，做一名愛護動物，保護生態(tài)平衡的小學(xué)生吧。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點:
理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
學(xué)習(xí)難點：
領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲�？墒�，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。
2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來學(xué)習(xí)課文《鹿和狼的故事》
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
三、出示自學(xué)提示
邊讀邊想：
1、這篇課文講了一件什么事?
2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?
3、這個故事告訴我們一個什么道理?
四、檢查自學(xué)效果
1、朗讀詞語。出示
狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼
2、學(xué)生說主要內(nèi)容。
3、回報自學(xué)提示問題2
(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。
結(jié)果(1)對狼來說：生讀第二段說理解
師小結(jié)：這項決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。
指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。
結(jié)果(2)對鹿來說：學(xué)生匯報鹿數(shù)量變化的句子。
出示句子：
�、�20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。
�、诤芸�，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。
�、蹆赡曛螅谷旱目偭坑墒f只銳減到四萬只。
4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會。
四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。
�、賹⒈硎韭谷簲�(shù)量變化的數(shù)詞找出來;②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。)
小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
結(jié)果(3)對森林來說：
凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?
生讀句子匯報
森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴大。
過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆�，為什�?
4、課上到這，我想問同學(xué)們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書：相互制約、相互聯(lián)系。
出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
(1)、舉例說說你對這句話的理解。
(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數(shù)字、舉例)
這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
五、總結(jié)擴展
知道這方面的事例嗎?請你說一說。
結(jié)語：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。
齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：
給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。
(凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當(dāng)時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當(dāng)年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。)
教后反思：
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：
1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教育著眼于教會學(xué)生學(xué)會自主性地學(xué)習(xí)，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2、 建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，并說幾個有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的.探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護生態(tài)平衡”這個道理的認(rèn)識更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。
本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時間有些不足，讓學(xué)生交流問題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。教師提問學(xué)生回答之后，教師做點評講解;學(xué)生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結(jié)講解;讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學(xué)會傾聽，快速思考;要讓學(xué)生學(xué)會補充，學(xué)會表達(dá)自己的想法。
今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點難點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認(rèn)識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導(dǎo)讀
本節(jié)課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學(xué)會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖
2、根據(jù)提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的'本意是想保護鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——
(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時對自然認(rèn)識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀(jì)初，那時，人們對自然地認(rèn)識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標(biāo)?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個人喜好和片面認(rèn)識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識到了尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語把。
四、板書設(shè)計
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計14
一、導(dǎo)入課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定，小學(xué)六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
�。�2）再用課文中的`事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
3、體會故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的`《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流
五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點討論
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
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