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桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。
３、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
１、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，會(huì)是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。
師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。
�。�、簡(jiǎn)介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
�。�、聽(tīng)范文朗讀課文，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事？
２、畫出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。
３、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
�。础⑦@是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
５、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？
�。�、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
�。ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）
⑴ 指名找出種樹(shù)人回答的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
�、� 指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹(shù)人的話要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)）
�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>
７、種樹(shù)人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）
�、� 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的`人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@段話。
�、� 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
�、� 什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？
�、� 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）
三、角色轉(zhuǎn)換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹(shù)人。
四、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解
投影出示題目：
�。薄⒆x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
�。�、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？
�。础⒁郧暗膶W(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕�。（出示遠(yuǎn)教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言總結(jié)全文
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚�。辉賹懛N樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣�。坷蠋熃裉旖o你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的'疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
（板書：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)意思。
2、在讀讀、說(shuō)說(shuō)中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹(shù)喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過(guò)程】一課時(shí)
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1、教師播放配樂(lè)圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2、學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。”
二、初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹(shù)”嗎？除了寫樹(shù)，課文還寫了什么？
2、學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹(shù)人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹(shù)人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹(shù)中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯(cuò)誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)。】
三、緊扣“奇怪”，引出疑問(wèn)
1、師：是呀，種樹(shù)人一開(kāi)始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請(qǐng)大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3、交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
�。�1）學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的'量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
師：這是個(gè)長(zhǎng)句。當(dāng)中用一個(gè)分號(hào)把它分開(kāi)來(lái)，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)？
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”在讀的過(guò)程中教師突出“有時(shí)”。
師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語(yǔ)來(lái)概括？——天數(shù)不定。
�。�2）學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
（3）學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！睅熒x后概括——時(shí)間不定。
�。�4）學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種�！睂W(xué)生概括——補(bǔ)種不定。
4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。
5、師：同學(xué)們，種樹(shù)人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧。你想問(wèn)什么呢？
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
6、師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個(gè)問(wèn)號(hào)讀到位。
7、師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問(wèn)
1、師：聽(tīng)了這些問(wèn)題，種樹(shù)人笑了，并說(shuō)了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流。
4、師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹(shù)”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹(shù)時(shí)為什么能這樣從從容容？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？那么你認(rèn)為到底該什么時(shí)間來(lái)澆水，多久才澆一次水？
5、師生引讀12自然段。
6、學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。
五、由樹(shù)及人，觀象悟理
1、小結(jié)：作者看到了種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)，聽(tīng)到他了這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，想到了一段極富人生哲理的話語(yǔ)。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生讀句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
3、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“不確定”？
4、齊讀句子。
5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來(lái)。
【課后作業(yè)】
1、抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、用一句簡(jiǎn)潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3、作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒(méi)有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
【板書設(shè)計(jì)】
3桃花心木
樹(shù)————→人
自找水源獨(dú)立自主
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