搭石教學設計(熱)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的搭石教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
搭石教學設計1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
一、談話導入，構建閱讀背景。
1、導入：同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。(小組內自由朗讀)。
2、提出學習目標：
(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣
(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學習成果。
1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去�！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。
2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。
4、我能美讀佳句，背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。
6、我有一雙會發(fā)現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1：小溪潺潺地流著，人的'影子在搖晃。
生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。
生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”
2、我能說說身邊平凡事物的美。
3、美無處不在，我能把發(fā)現的身邊的美寫下來，把“美”留住。
4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。
5、我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩，送給大家：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學反思
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：
1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
2、拓展練習說話：
運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
搭石教學設計2
學習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發(fā)現美。
教學重、難點
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
第二課時
一、情境導入，揭示課題
師：(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什么意思呢?生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須??生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須??生3：脫鞋挽褲
師：人們訪友就必須??
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須??生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。 (師相機板書)
三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
(生有的讀xíng?，有的讀háng?)
師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)
師：這些在搭石上行走著的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來??緊跟上去??踏踏的聲音，像
生齊：輕快的音樂。師：像
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的
生(組1)：抬起腳來師：后面的
生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富�！�。
師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊�，誰能把大家?guī)нM畫里呢?
師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情并茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點頭)
師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。 (全班再讀)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??(點擊變成詩的語段，音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀?? (生齊讀)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)?? (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)??生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的.感受嗎?生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構?生：左右結構
師：(出示字理圖)左邊??
生：一個人師：右邊??生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。 (一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)??生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)??生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有??生：年輕人伏下身子背他師：因為??生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么?生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老
師：你們的這份美好情感也是(指板書)??生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的??生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發(fā)想象，練習表達。
師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 (生發(fā)揮想象想)
師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……
六、總結，預告下節(jié)課內容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的?? (生齊說??心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
教學板書：
21搭石
家鄉(xiāng)的一道風景
搭石教學設計3
河北省饒陽縣饒陽鎮(zhèn)小學 肖子敬 李艷芬
教學設想:
《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課
文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。
拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：
�。病⒊踝x課文，把課文讀通順、正確。
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
�。�、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。
�。�、回讀課題，體會作者對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發(fā)，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1、知識與技能
�。�1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。
�。�2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。
�。�3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。
�。�4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學生留心觀察、用心感受的習慣。
2、過程與方法
通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。
二、教學重點、難點
體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學過程
第一課時
一、揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉(xiāng)在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這節(jié)課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。
2、學生質疑，初讀課文。
�。�1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？
二、整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、（課件）出示詞語：
譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲
平衡 平穩(wěn) 綰褲 間隔 人影綽綽
協調有序 山洪暴發(fā) 清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、（課件）出示多音字
漲 zhǎnɡ 漲潮 zhànɡ 漲紅了臉
間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間
行 xíng 一行人 háng 銀行
調 tiáo 協調有序 diào調動
4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)
5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？
三、學習課文第一自然段走近搭石
1.解決“什么是搭石？”
自由讀文，交流什么是“搭石”。
師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的'話來回答）
如果沒有搭石，鄉(xiāng)親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）
是��！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你
體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）
“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。
讀了這句話，你還有什么問題？
預設問題：
1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？
2、人們?yōu)槭裁窗凑斩咦笥业拈g隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？
小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉(xiāng)親們行走方便而搭的。
讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
師：是啊，“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。怎樣聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習《搭石》一課。
3、作業(yè)：
讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感？
第二課時
教學過程：
一、談話導入
上節(jié)課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉(xiāng)的一道風景。（板書）
想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！
二、通過“搭石”，感受美
1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）
2、 依次序交流相關句子”，
（一）調整“搭石”，感悟行為美
1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）
指生再讀句子，突出重點詞語。
師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
是呀！搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。
咱們繼續(xù)學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？
(二)、快走搭石，感悟和諧美
課件出示句子——
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來， ．．．．
后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美 ．．．．．．．．
感。”
你從哪兒體會到了畫面的美？
�。�1）“協調有序”
你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）
是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。
�。�2）“清波漾漾，人影綽綽”
“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）
小結：這兒描寫的是鄉(xiāng)親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）
聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）
讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節(jié)拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）
是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？
(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美
課件出示句子——
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”
�。�1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉(xiāng)的人能夠互相謙讓）
�。�2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
�。�3）是呀，同學們，家鄉(xiāng)的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉(xiāng)的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？
課件出示句子——
“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。
�。�2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。
�。�3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。
（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。
3.這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。
請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)
搭石教學設計4
【學習目標】
1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉(xiāng)親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的`句子或者自然段?如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。
搭石教學設計5
一、教學內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
（一）情境導入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？
生3：把褲子卷起來。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——
生：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要��！ 師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——生：稱贊勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友��！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿態(tài)柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：我覺得是“寬裕，富�！薄�
師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？
生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師：那第一段呢？
生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？
生：贊美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？
生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。
（三）再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去�！边@很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水里了。
師：你不是急著趕路嗎？
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊�。R讀句子）
生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感�！�
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現在我們就走在了——
�。ㄉR）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——
�。ㄉR）天然的石塊，踩上去難免會——
�。ㄉR）有所活動，所以家鄉(xiāng)有句俗語叫——
�。ㄉR）“緊走搭石慢過橋�！笨梢⌒牧�。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來師：后面的——
生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來師：后面的——
生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來師：后面的——
生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發(fā)出了——生：踏踏的聲音。
師：像——生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的`又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎？ （生練讀，指名讀）
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）
（四）總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉(xiāng)的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優(yōu)點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發(fā)興趣。我在導入中，采用了創(chuàng)設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發(fā)起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
搭石教學設計6
學習目標：
1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發(fā)現美。
教學重、難點：
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
課前準備：
1.生字新詞卡片。
2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)
第一課時
一、激趣引入，質疑定標
�。ㄒ唬┘と�
(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)
同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?
（二）質疑定標
“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?
教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：
1.什么是“搭石”?
2.搭石是怎樣鋪成的?
3.人們是怎樣過搭石的?
4.為什么搭石留給作者這么深的.印象?
……
二、個性自讀，自主感知
1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
三、合作交流，釋疑解難
1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。
3.全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。
1.什么是“搭石”?
2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3.作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
四、練習
1.識記生字，指導書寫
�。�1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
�。�2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)
�。�3）練習書寫生字。
2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3.朗讀課文。
第二課時
一、檢查反饋，復習鞏固
1.抽讀生字卡片。
2.聽寫部分詞語。
二、尋美悟情，晶讀熏陶
1.尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。
2.賞美，悟情。
組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去�！�
讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感�！�
1.看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。
2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。
3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
�。�1）“風景”是什么意思?
�。�2）作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。
（3）各小組推舉代表匯報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”
�。�1）你是怎樣理解最后一段話的意思?
�。�2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?
（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。
三、誦美，傳情。
1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。
2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。
四、創(chuàng)美，抒情。
1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發(fā)現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現了嗎?
2.學生交流平凡事物中的“美”。
五、課后延伸，拓展
六、板書設計
搭石教學設計7
一、課文簡說：
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
二、學習目標：
1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重難點：
學生通過感悟，領會“美”的`不同含義并形成積極體驗。
四、教學準備：
課件、音樂、課外輔助閱讀材料。
五、教學時間：1課時
六、教學過程
一、放松心情，欣賞音樂。
二、談話導入，初步了解搭石。
�。◣煱鍟捍钍┩瑢W們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。
師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉(xiāng)，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉(xiāng)親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。
�。ㄕn件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
學生介紹搭石。
三、抓住重點詞，進一步了解搭石。
1、（課件出示）協調有序 清波漾漾 人影綽綽
2、檢查齊讀。
3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！
4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）
（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。
假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。
那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。
看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。
請把這三個詞語抄寫在練習本上。
5、師小結：是啊！家鄉(xiāng)的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉(xiāng)的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉(xiāng)增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）
景 美
6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。
四、抓住重點句，體會情感。
1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？
�。▽W生找－畫－想）
2、匯報交流，師生評價。
3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）
評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。
�。ㄖ攸c指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。
4、師：那文中哪些地方寫出了鄉(xiāng)親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？
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5、反饋交流。
A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉(xiāng)親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？
結合學生回答，填補板書：
7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉(xiāng)親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：
心 美
同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉(xiāng)親們的心吧�。ㄕn件出示課文第三、四、五部分內容）
學生有感情地朗讀課文。
五、課內外結合，升華情感。
1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動�，F在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？
�。▽W生默讀文章，思考問題）
（課件出示問題，播放背景音樂。）
2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？
說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！
此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。
你們現在該理解這句話的含義了吧？
3、談發(fā)現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環(huán)衛(wèi)工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發(fā)現了嗎？誰來說說自己的想法吧！
4、寫發(fā)現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧�。▽懺诰毩暠旧希┨崾荆嚎梢詫懸粚戀潛P他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。
學生寫話練習。
5、展示評議。
六、作業(yè)布置：
1、 推薦閱讀《挑山工》；
2、 摘抄文中優(yōu)美的句子。
板書設計1：
21 搭 石
故鄉(xiāng)的小路 景美
搭石 聯結
美好的情感 心美
（無私奉獻）
�。ɑブt讓）
……
板書設計2：
21 搭 石
景美
心美
搭石教學設計8
一，教學目標：
1，正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發(fā) 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
二，教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三，教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四，教學過程：
（一），直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
�。� 1 ）搭石是什么
�。�2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
�。�4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
�。ǘ�，研讀課文
1，認讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
�。ㄈw感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3，出示圖片幫助理解
4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
�。�1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
（3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
�。�2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉(xiāng)親們美好的情感
�。�1）生找出相關的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的.品質。
�。�3）總結引出：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
（四），感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉(xiāng)親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五），全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現美。
六，布置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石 一道風景
人美
搭石教學設計9
一、教學目標
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。
2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉(xiāng)親們?yōu)閯e人著想的精神。
二、教學重點
運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉(xiāng)親們?yōu)閯e人著想的精神。
三、教學難點
引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。
四、教學準備
1、教師：制作PPT；學情分析。
2、學生：預習生字詞；朗讀課文。
五、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄沂菊n題
1、簡介作者。
同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。
�。ㄕn件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉(xiāng)情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。
這節(jié)課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉(xiāng)去看看——《搭石》。
2、師板課題，生齊讀課題
�。ǘ┳x通課文，認識生字。
１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞：山洪暴發(fā) 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩(wěn) 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。
3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。
�。ㄈ┱w感知，把握內容。
1、課文圍繞搭石寫了鄉(xiāng)親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。
2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石
3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。
4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。
�。ㄕn文圍繞搭石主要講了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景。）
5、剛才我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。
6、同桌說一說主要內容。
（四）運用方法，理解詞語。
1、課文圍繞搭石主要講了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？
2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。
4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。
5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？
（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）
�。ㄟM入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的'人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）
7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）
8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。
六、板書設計
21、搭石
擺搭石 一心為別人著想
走搭石 段意合并法
搭石教學設計10
今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來說：
一、我的設計理念是：
在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養(yǎng)學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據本課教材特點確定本課的教學目標如下:
(一)
教學目標:
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.
2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習慣.
(二)教學重點、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案
三、教學方法：
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.
四、教學基本流程：
�。ㄒ唬⿵土晫�,創(chuàng)設情景.
先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。
接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物美（板書）
（二）默讀課文,整體感受.
課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見的.美，讓我們再默讀課文,去發(fā)現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節(jié)談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）
小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
重點引導：
1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當然的事。
*理解理所當然的事.
*聯系生活舉例說說你眼中的理所當然的事都有些什么事.
讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.
�。ㄈ└星槔首x，理解升華
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!
（四）感覺頓悟、全課總結
有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發(fā)現美！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.
五、板書設計：
21、搭石
默默無聞
無私奉獻
搭石教學設計11
教學設想：
《搭石》是新課程標準試驗教材四年級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品嘗語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面進展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品嘗重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學效勞，既訓練了學生的說話力量，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：
�。薄⒅�，走進搭石，圍繞“搭石”提問
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反應，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受對搭石的感情。
�。础⒀凶x課文，走進畫面，尋找美景，感受搭石上“景美人更美”。
�。怠⒁罁鍟�，感悟很多“理所固然”背后蘊含的美妙傳統。
�。丁⒒刈x課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的喜愛與贊美的感情進一步升華。
每個板塊都留有充分的彈性空間，大局部的內容都努力表達從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際動身，使設計能很大程度上保證敬重和愛護學生的共性體驗。
一、教學目標
1、熟悉7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪爆發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、理所固然、聯結”等詞語。
2、能正確流利朗讀課文，初步感受悄悄無聞、無私奉獻的精神。
3、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受悄悄無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┙翌}。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉(xiāng)在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們和善淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那悄悄地躺在溪水中的那平凡而漂亮的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這節(jié)課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰慧，很了不起，那好，想用什么方法來解決問題？
師：讀書，這可是個好方法。
（二）整體感知全文。
1、請同學們帶著這些問題翻開書103頁，選擇自己喜愛的方式自由讀課文，留意讀準字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？
2、出示詞語：責備懶散俗語伏下猛漲平衡平穩(wěn)綰褲間隔人影綽綽協調有序山洪爆發(fā)清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、多音字zhǎnɡ漲潮漲價
zhànɡ漲紅紅了臉泡漲
jiàn間隔連續(xù)間接
jiān中間房間
xíng一行人háng銀行
tiáo協調有序diào調動
4、讀句子
�。�1）每年汛（xùn）期，山洪爆發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰（wǎn）褲。
（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
5、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？人們怎么走搭石？
�。ㄈ├斫庹n文
1、解決“什么是搭石？”
“我的'家鄉(xiāng)有一條小溪……這就是搭石�！�
師：簡潔地說，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）
假如沒有搭石，鄉(xiāng)親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）
是�。〖偃鐩]有搭石，人們出工，就必需……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必需使用搭石，讓我們再讀什么是搭石？
過渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文其次自然段的一句話來答復。（“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！保�
2、搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風景？
理解：“緊走搭石慢過橋”什么是俗語？
師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面呈現在大家的面前嗎？先自己試試。
指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）
隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋�！�
這樣的腳步聲很有節(jié)奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調全都，是那么——協調有序
后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）
能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）
師：教師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
師：聽著同學們的朗讀，我感覺這似乎是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；或許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最終一縷光芒，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲乏的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們協作默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的喜愛。
師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
師：是啊，“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！币慌排糯钍稳俗�，任人踏，它們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。是呀，搭石，怎樣聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感呢？下節(jié)課我們連續(xù)學習搭石一課。
作業(yè)：
1、摘抄課文中美麗的句子。
2、思索：為什么說搭石聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的感情。
其次課時
一、談話，導入：
固然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
二、連續(xù)學文
1、假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�。�1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（相互謙讓）的風景。
2、假設遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所固然的事。
�。�1）哪些詞特殊能打動你，說說你的體會。
�。�2）理解“理所固然”、“伏”。
�。�3）透過“理所固然”“伏”看出這里的人（敬老）。
�。�4）小結，指導朗讀：
是的，一塊塊一般的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、和善、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告知大家。朗讀感受美。
3、這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
談話，指導想象：
假設——還有哪些假設呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界布滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假設（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所固然的事。）
假設（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所固然的事。）
假設（遇到了下雪天……人們把這看成是理所固然的事。）
假設（遇到孩子上學……人們把這看成是理所固然的事。）
假設（……）
小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
小練筆。
假設來走搭石________________，___________________。
是啊，正是這一幕幕熟識而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們相互謙讓、相互幫忙的美妙情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！保�
4、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。
�。�1）假如你是其中一位老人，看到搭石不穩(wěn)，你會怎么想？怎么做？
�。�2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
�。�3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
�。�4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
三、總結升華，贊頌美
1、這美，撞擊著的心靈，并發(fā)出由衷的感慨，讓我們齊讀最終一句。
2、贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉(xiāng)親們）
贊揚鄉(xiāng)親們什么樣的美妙情感
3、齊讀最終一句，讀出內心的感動。
四、延長實踐，發(fā)覺生活中的美：
教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以暖和；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的盼望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)覺了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美處處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會變得更美妙。
4、布置作業(yè)：
小練筆：觀看生活中一種熟識的小事物，發(fā)覺它的美，動筆寫一寫。
21、搭石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景
小小搭石尋常景，細細擺放為他人。
協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！
附：板書設計：
教后反思：
《搭石》這篇課文向我們展現了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。依據本文特點，我的設計主要表達簡簡潔單教語文，扎扎實實地進展語文訓練，全面進展學生的語文素養(yǎng)的理念。
生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以穩(wěn)固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最終聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。
通過自讀、速讀、齊讀、訂正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能精確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不便利，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
注意運用各種語文訓練方法，讓學生積存。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，綻開想象培育語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的時機，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的進展極有意義。
教學中存在的缺乏
在“讀中感悟”這一環(huán)節(jié)，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應當讓學生多讀采納不同形式的讀。多讀，反復讀，讓學生在讀中想象漂亮的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態(tài)美。
搭石教學設計12
【學習目標】
1、知識與能力：
1認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、鄢醪綄W習擬小標題
2、過程與方法：
①以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�、趯W習
1、3小節(jié)，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
�、蹖W習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
感受家鄉(xiāng)的這道獨特的風景和鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲让赖隆?/p>
【教學重難點】
從“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場面的詩情畫意。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、質疑激趣，引發(fā)思考。
1、師：今天我們學習21課《搭石》，這篇課文是現代作家劉章爺爺寫得。劉章爺爺的家鄉(xiāng)在河北，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。
可是他每每想起家鄉(xiāng)，覺得最難以忘懷的就是家鄉(xiāng)的搭石。今天我們就跟隨著劉章爺爺一起去他的家鄉(xiāng)看看搭石。
2、板書課題，齊讀課題。
看老師板課題，一起來讀，搭石。
3、引發(fā)質疑
學貴有疑，讀著課題，你有什么疑問。
（預設：搭石是什么。
有什么用。怎么搭搭石。
怎么走搭石。
為什么以搭石為題目�！�
梳理板書：什么。作用。
走搭石。
二、初讀感知搭石
1、初讀文本
師：這些問題的答案都藏在課文中，我們去找一找吧。、
出示學習要求：
自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復讀。
想一想：什么是搭石。用橫線畫出來。
2、字詞檢查
間隔、一行人、溪水猛漲
懶惰、平衡、山洪暴發(fā)
協調有序、脫鞋挽褲、清波漾漾、人影綽綽
A、指名讀詞語，正音，齊讀
B、 “衡”“暴”“惰”變紅，生提醒書寫難點
C、現在請你們拿起筆在本子上端端正正地寫一寫。
寫好后同桌之間互相批改，如果發(fā)現她寫得全對，在一旁打上五角星。
3、擺搭石
�。�1）師：你明白什么是搭石了嗎。
指生1說，出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：大家讀得可真認真，誰想再來讀讀什么是搭石。
�。�2）師：對呀。這就是搭石（出示少了搭石特點的句子），唉。
細心的你有沒有發(fā)現它和文中的句子有什么不同。先請你自己讀一讀。
預設
1：生：平整方正是寫搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點，不能刪，還有嗎。
預設
2：生：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著最舒服了。
預設
3：生：橫著擺上一排是寫它擺的方式——師：人們踩著這樣的搭石感覺更安全了。
師：同學們，讓我們再來讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點哦。
生齊讀
師：搭石就是鄉(xiāng)親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問題1）
（3）師：那文中有沒有告訴我們，如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎樣過小溪呢。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
師：那挽褲就是——（生：卷起褲子。）
師：想象一下，如果小溪里沒有搭石，師說生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集、訪友就必須——脫鞋挽褲
還有什么，你說。
孩子們（）就必須——脫鞋挽褲
�。ǎ┚捅仨殹撔煅�
師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過小溪就更是一件難事啦。
（解決問題，為什么要搭搭石。生說，然后擦掉問題2）
師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉(xiāng)人為他人著想的心。
讓我們再來讀讀，讀出這份心意。生齊讀。
三、梳理課文畫面
過渡句：師：鄉(xiāng)親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫面，我給他起了一個名字，板書擺搭石。
除了擺搭石，課文還描述了哪些畫面。請默讀課文2—5小節(jié)，仿照“擺搭石”的形式擬小標題，寫在段落旁邊。
生默讀，練習
交流：？
擺搭石換搭石走搭石讓搭石贊搭石
這一幅幅畫面：（生讀），構成了家鄉(xiāng)的（一道風景）。
四、悟讀“走搭石的美”
過渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫面。
自由讀第3小節(jié)，用波浪線畫出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會到美。
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）。
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
�。�1）、說說看，這個語段中，哪些描寫讓你感受到美。
�。�2）、師：好，你有一雙會發(fā)現美的眼睛。我們先把眼睛聚焦到一個詞。
預設一：協調有序。（加紅。）
師：協調有序是什么意思。
生：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。誰能用上課文中的句子來說說協調有序。
�。ㄍ瑢W們真棒，對詞語的解釋我們既可以從字面上理解，還可以聯系上下文來理解。）
師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生）咱們合作著讀一讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的——后面的——前面的——后面的.———，踏踏的聲音像——
師：這次你們只發(fā)出輕快的“踏踏”的聲音，試試看。
師：這邊兩組發(fā)前面“踏踏”，這邊兩組發(fā)后面的“踏踏”。
��？
師：前面的──
生（組１）：踏踏。
師：后面的──
生（組２）：踏踏。
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍。）師：有沒有人落水，你有沒有踩到別人的腳。
有人在指揮。
沒有人指揮，那么默契，那么有序，連聲音都這樣有規(guī)律，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
預設二：清波漾漾人影綽綽
師：這段話還有哪些詞也讓你感受到了搭石的美。
�。ā扒宀ㄑ擞熬b綽”）
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。
師：體會得真形象，現在用想像來豐富我們的理解吧，能用“我仿佛看到了�！钡木涫絹碚f說你的想象嗎。
指導朗讀。
這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
出示：每當//上工//下工//一行人//走搭石的時候//動作//是那么協調有序//前面的//抬起腳來//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫一般的美感
師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）
積累背誦：這么美的句子，讓我們把它積累下來吧，試著背一背。
五、總結
一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風景，正是源于作者仔細的觀察、生動的描寫。
那搭石上還有哪些美呢。請課后繼續(xù)尋找。
板書：搭石
一道風景
擺搭石搭搭石走搭石讓搭石贊搭石。
搭石教學設計13
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩(wěn)、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉(xiāng)親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉(xiāng)親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意導入，引出搭石
�。ㄒ唬ǔ鍪厩榫硤D）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。
�。ǘ┻@節(jié)課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉(xiāng)情。（看老師寫課題，齊讀課題）
二、整體感知，初識搭石
1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下
�、�、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）
�、啤⒍嘁糇郑洪g隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，
要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石，感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。
2、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來去去都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉(xiāng)的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。出示句三）
(依據學情,重點感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟:
�。ㄕn件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。（生讀）
師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。
（男生讀一遍）
師：讀準了，來，女生讀。
�。ㄅx一遍）
我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
1、“協調有序”的美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生１：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──
生１：抬起腳來。
師：后面的──
生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──
生３：抬起腳來。
師：后面的──
生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──
生５：抬起腳來。
師：后面的──
生６：緊跟上去。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂。
師：像──
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的──
生（組１）：抬起腳來，
師：后面的──
生（組２）：緊跟上去，
（速度漸快，引讀三遍。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
師：原來這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
2、清波漾漾人影綽綽
師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態(tài)柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。（出示畫面）
師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生２：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊�，誰能把大家?guī)нM畫里呢？
師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧？
�。ㄉc頭。）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x。）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
�。ㄈ嘣僮x。）
3、朗讀
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
�。�1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。
(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？
生：不是
師：你從哪個詞語看出來？總會
師：從中你體會到什么？
師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景”,引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的'詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？
師：說得多好��！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——
再次回扣“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景”,引讀.
五、激發(fā)想象,訓練表達
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發(fā)揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。
（生發(fā)揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節(jié)課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉(xiāng)親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。
搭石教學設計14
【教學目標】
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學過程】
一、文本導入，引出搭石
�。薄恼n文情境入手，引出課題。
�。�、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
１、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
�。�、交流學習“什么是搭石”。
�。�、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美
�。�、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
�。病⒛x２～４自然段，尋找美麗風景。
�。�、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石
�。ㄒ罁䦟W情，重點感悟。）
�。�、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
�、抛x通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
�、菍W生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
�、确磸蛣�(chuàng)設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
�、勺儞Q文字的排列，讀出詩的韻味。
⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
２、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的.學習方法與步驟：
�、胖该x：
正音：伏。
�、谱灾骶氉x，抓住重點詞語想像畫面。
�、侵笇Ю首x，運用字理、創(chuàng)設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
�、仍俅位乜邸按钍�，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達
１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
�。�、寫話交流。
�。场⑸A情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
六、總結并預告下節(jié)課學習內容
【板書設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景
走 協調有序理所當然
讓
背……過
搭石教學設計15
教師簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。
附錄課文：
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感
課堂實錄：
師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。
學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）
師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、
師：有什么問題？
生：第二個自然段為什么說構成了一道風景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來看這個問題。什么是風景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學生自讀課文。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人��！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實呀！誰來讀讀。
生：
師：這時候你會——
生：背老人過搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你說什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應該的。
師：這個“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個詞應該怎樣解釋？（理所當然）
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話。
指名幾個學生讀。
師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀�！白寣Ψ较茸摺�
師：讓對方先走，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事。
生說。
師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉(xiāng)親們來說，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個人掉進水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的'人……直到滿意了才肯離去。”
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師范讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？
指名讀。
師：……我們總是會看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。
學生齊讀這一段：上了點年歲的人……
師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調有序地踏石而來。
學生自由讀文。
指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽誰來讀��？
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節(jié)描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng)設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。
教師簡介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學，小學高級教師。先后榮獲全國課改實驗工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術與課程整合教學大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時候，
教學實錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請把課文讀一遍。
學生自讀課文。
師：這是怎樣一場地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說說課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡。看看書，你用什么話評價這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書）
師：這是一對了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。
學生默讀課文，圈點批畫。
師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺得這位父親……
師：讓我們一個個地交流一下。剛才這位同學說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？
生：這三句話都差不多。
師：父親的話就是有點簡單的問話。但你再仔細體會體會，父親說這話時的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛。
師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問——
生問。
師讀：當父親看到……問——
生問。
師讀：警察走了過來……問——
生問。
師：我想問問，……父親為什么不離開？
生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。
生：每個父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經說——
生讀。
師：我想問這位父親，你為什么不對大家說清楚？
生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會有生命危險。
師：讓我們再來問一問……
師生再接讀。
師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學還說到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學畫了這個句子？為什么畫？
生：因為父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。
師：他讀出了時間的漫長。
生：還因為父親挖時堅持不懈。
師：他挖的時候可能會有哪些動作？
生：可能會搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？
生：更能表現時間的漫長。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發(fā)生——
生：
師：發(fā)生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——
生讀。
師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。
學生在音樂中寫話。
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