[熱門]心理學論文15篇
無論是在學習還是在工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的心理學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[熱門]心理學論文15篇](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec403.jpg)
心理學論文1
一、增強學生的自信心
美國心理學家韋納將成敗的原因分為三個維度：
1.內歸因和外歸因。努力、能力、個性等原因都是內歸因，任務的難度、運氣、家庭條件等原因都是外歸因。
2.穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因。任務的難度、能力、家庭條件等原因都是穩(wěn)定的，努力、運氣、心境等原因都是不穩(wěn)定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個人意志控制的，運氣、任務的難度等原因都是不受個人意志控制的。在初中數(shù)學教學活動中，教師要引導和幫助“學困生”進行積極的歸因，調動他們繼續(xù)學習數(shù)學的熱情和積極性。對初中生的成功歸因于學生學習能力較強、學習比較努力；把失敗主要歸因于外部因素，即試題較難、運氣不好，也可歸因于可控的內部因素，如臨場發(fā)揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時不完全符合客觀現(xiàn)實，但這對于幫助初中生克服自卑感、樹立自信心起著極其重要的`積極作用。
二、利用心理暗示化解困擾
研究表明，只要存在合適的教學條件，絕大多數(shù)的初中生都能學好數(shù)學。初中學生對數(shù)學學習的心理困擾大都產生于學習過程中，因此，在課堂教學中教師要避免使用命令式的口氣，應盡量使用鼓勵性的、商量式的語氣說話。例如，“請繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“如果這樣說是不是更全面”等。在教學中，教師可以有意識地使用上述積極的語言暗示，增加初中生對自己數(shù)學思維活動的認可度，在不知不覺中消除對數(shù)學學習的畏難情緒，增強學習數(shù)學的信心。
三、分層評價產生積極期望
教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向積極的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于優(yōu)等生，教師不能一味地大肆表揚，助長他們的自滿情緒，而應該通過各種恰當?shù)姆绞阶柚蛊潋湴磷詽M的心態(tài)滋生暗長。對他們的“為難”，在于使其懂得“山外有山”，認識到“學海無涯”，促使其朝著追求卓越的方向發(fā)展。對于班上的“學困生”，如果一味地嚴厲批評，就會使他們產生逆反心理，最終導致學生無心參與課堂教學活動。如果及時捕捉“學困生”的閃光點，多給他們表達和表現(xiàn)的機會，并適時降低對他們的要求，進行積極的引導和肯定，幫助他們強化學習動機和意志，就會使他們逐漸成為課堂教學中的積極參與者和學習上的進取者。
四、暢通交流渠道
初中生對教師有一種情感上的依賴、人格上的信任、能力上的崇拜，即使在數(shù)學學習上有困難，他們也會在課堂上積極地參與學習活動，從而改進學習過程，提升學習效果。在現(xiàn)實教學中，數(shù)學教師和初中生在進行學科問題的探究和討論時，無論是優(yōu)等生還是“學困生”，都會存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場合、采用非正式的方式與他們暢談非正式的話題，他們與教師之間的心理距離勢必拉近。如果得到足夠的、合理的強化，這種對教師的依賴就會在潛移默化中遷移到數(shù)學課堂教學中，逐漸轉化為對數(shù)學學習的喜愛。總之，在初中數(shù)學教學中利用心理學，既能健全學生的人格，又可以切實提高數(shù)學教學的質量。
心理學論文2
[摘 要]關注高中學困生的心理健康理由是高中學困生轉化工作的關鍵，是高中學困生轉化工作的基礎。因材施教，區(qū)別對待學困生的同時也存在共性特征——學困生心理健康，要了解學困生心理健康的理由本質，對學困生進行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、策略引導等方面小結學困生的轉化策略。
[關鍵詞]高中學困生 心理特征 轉化策略
[] A [文章編號] 16746058（20xx）030104
高中階段學困生的轉化工作中 ，我們往往比較關注學困生學業(yè)的提升，關注學困生注意力的集中，關注學困生自律力提高等等。殊不知，此類學生比其他學生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強學困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態(tài)去適應環(huán)境，應該是學困生轉化工作中迫切需要關注的理由。本文圍繞一例個案，探討關注學困生心理健康在轉化工作中的重要性。
一、案例材料
費某是高二新學年開學我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業(yè)，該生的成績相比“孫山”差近30分，我的`心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實情況，通過一段時間的觀察，我初步發(fā)現(xiàn)該生與其他學存活在的差異。
（1）性格差異。該生性格內向，做事慢，在遵章守紀方面無需教師操心，但他不善言語，與其交談“有點吃力”。他內心想法比較多，有一定的思想負擔，以致容易產生抵觸情緒。
�。�2）思維差異。以數(shù)學學科為例，當他自我感覺題目偏難后“腦子”就會 “空白”，就不再想聽了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個轉站”還有機會；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個臉”就行了；總是把失敗歸結于“基礎薄弱”等等，對失敗歸因并沒有做到客觀全面。
二、學困生心理特征
1.自尊心敏感
表面上學困生缺乏上進心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長、同學的肯定，換而言之，學困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，與學困生交談時他們存有戒心，他們細心留意你對他的態(tài)度，生怕會招來不是。學困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進去了”。
2.逆反心強
表現(xiàn)在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進和榜樣的力量。③以消極的態(tài)度應付對待學校的各項規(guī)章制度。④將教師的話當成耳旁風，即使能聽進去也是“三分鐘熱度”。
3.學習動機偏低
學習動機與學習效果之間呈現(xiàn)正相關關系，即動機的增加會提升學習效果。事實表明，學困生的動機水平明顯低于非學困生，例如費某遇到學業(yè)困難時的想法是“退一萬步而言，我在父母營造的環(huán)境下，反正都會有學校上的”。
4.具有較強的虛榮心
在我們的教育教學工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學困生的轉化非常重要，殊不知眾多的贊美無形中增長了學困生的虛榮心，他們只聽得進表揚。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進，更多的情況使其表現(xiàn)出盲目自信。
三、解決理由的策略
1.把握學困生的需求
美國人本主義心理學家馬斯洛提出了人類需要的五層說：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。在轉化工作中，我們應根據(jù)學困生的行為特征，把握每一位學困生的個性特點，結合多種激勵手段，鼓勵他們通過學習活動的達成而滿足需要。
2.幫助學困生正確認識自我
學困生的失敗歸因無不外乎以下幾種情況：①基礎不好。②精力投入不夠。③學習策略不對。幫助學困生正確認識自我能避開他們產生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點集中到尋找解決理由的策略上。
3.幫助學困生改善學習策略
學生對外界世界的認識往往是理想化的，當遇到困難和挫折時，就會表現(xiàn)出灰心喪氣，失去信心。增強學生學習主動性的關鍵在于學習過程中不斷激發(fā)和維持學習動機。幫助學生改善學法，確立明確的、可操作的學習目標，及時反饋學習效果，讓他們發(fā)現(xiàn)不足，就能激發(fā)其迎難而上、求實爭先。
4.建立平等的新型師生關系
新型師生關系的核心是：學生的主體和教師的主導。良好的師生關系能夠調動學生的積極性，教師對學生的嚴格要出自真心，要做到“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有別、嚴而有法”。教育教學工作的開展要采納學生的合理訴求，以學生為主體。
總之，高中學困生的理由一般不是智力理由，因為他們都經歷了中考的選拔。研究表明，學困生轉化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導致心理理由的產生。正確認識和分析學困生的心理狀況，把握學困生的心理動向，加強心理健康教育，已經成為高中學困生轉化工作中的重點。
心理學論文3
xx 年，教育部辦公廳在印發(fā)的普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）的通知中指出：高校應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育， 文件下發(fā)之后，許多高校開始探索大學生心理學課程建設， 大學生心理學課也逐漸成為大學生心理健康教育的主渠道， 但現(xiàn)階段大學生心理學課程教學在教學理念、教學內容、教學方式、教師隊伍建設方面仍存在一定問題，這將不利于大學生心理學課程的建設和大學生心理健康教育工作的進一步開展， 大學生心理學課程的教學吸引力有待進一步提升。
一、大學生心理學課程建設的重要性
（一）加強大學生心理學課程建設是高校落實思想政治教育目標的具體體現(xiàn)
xx年中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見中要求：各高校在加強大學生思想政治教育過程中要重視心理健康教育工作，要根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律制定教育計劃，注重大學生良好的心理品質和優(yōu)良品格的培養(yǎng)，增強大學生抗壓抗挫能力，引導大學生健康成長， 可見，心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要組成部分，對于高校落實思想政治教育目標有著重要推動作用， 加強大學生心理學課程建設是高校落實思想政治教育目標的具體體現(xiàn)。
�。ǘ┘訌姶髮W生心理學課程建設是改善大學生心理健康狀況的必然要求
大學階段是大學生從青少年逐漸向成年人過渡和轉變的階段，也是大學生的人格結構和心理素質逐漸走向成熟和穩(wěn)定的階段，是一個發(fā)生較大轉變的階段， 大學生在這一階段必定會面臨很多人生發(fā)展問題，會有很多困惑、迷茫和矛盾，同時也會面臨較大的競爭壓力，這需要大學生要有較好的心理素質能力來應對， 然而，近幾年大學生心理健康狀況形勢嚴峻，大學生抑郁、人際關系不協(xié)調等問題屢見不鮮，大學生因心理健康問題而導致的休學、退學、自殺等問題也屢見不鮮， 這不僅嚴重影響了大學生的健康成長，也給大學生的家庭以及社會帶來了較大的負面影響， 大學生心理健康狀況的嚴峻性要求高校必須采取有效措施進一步加強高校大學生的心理健康教育，提升大學生的心理調適能力和心理素質，因此，加強大學生心理學課程建設是改善大學生心理健康狀況的必然要求。
�。ㄈ┘訌姶髮W生心理學課程建設是高校心理健康教育發(fā)展的內在要求
大學生心理健康教育對大學生的成長成才教育有著重要影響， 我國高度重視大學生心理健康教育，并發(fā)布了一系列指導意見指導各地高校開展心理健康教育工作， 早在２００１ 年，教育部在關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見中就指出：開展心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)。 xx 年，教育部辦公廳又在普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）中再次強調：高校開設大學生心理學必修課或必選課，發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用來加強大學生心理健康教育。 由此可見，加強大學生心理學課程建設是高校心理健康教育發(fā)展的內在要求。
二、大學生心理學課程教學存在的主要問題
當前國內有關大學生心理學課程建設的研究結果顯示：隨著大學生心理健康教育工作的發(fā)展，許多高校都開設了大學生心理學課程，但在教學理念、教學內容、教學方式、教師隊伍建設等方面還存在一定問題，這嚴重阻礙了大學生心理學的課程建設和心理健康教育工作的開展， 大學生心理學課程的教學吸引力有待進一步加強和提升。
（一）教學理念有待創(chuàng)新
由于對心理健康教育的認識不足，很多高校在開設心理健康教育課程時仍然沿襲傳統(tǒng)的教學理念，即教師以講授理論知識為主，較少聯(lián)系實際，其使用的教學方法單一評價方式以考查學生掌握心理學知識為主， 傳統(tǒng)的教學理念由于教學吸引力較差，導致學生對課程學習重視程度不夠，學習積極性較差，教學效果差等問題，這阻礙了心理健康知識的普及和心理健康教育工作的發(fā)展， 同時，大多數(shù)的大學生心理學課程以問題為導向，缺乏發(fā)展性目標的導入，忽視心理健康教育發(fā)展性目標的實現(xiàn)，即現(xiàn)階段的心理健康教育成果對大學生未來工作和生活的影響。
（二）教學內容有待豐富
相關調查結果顯示，雖然很多高校都開設了大學生心理學課程，但是卻沒有統(tǒng)一的教材，授課教師教授的內容也根據(jù)授課教師不同的研究重點而有所不同，對于學生較為關心的人生目標迷茫、人際關系調節(jié)、戀愛問題等涉及不夠深入， 同時，調查也顯示，心理學課程授課內容偏理論性，與學生實際結合不夠緊密，無法滿足學生的實際學習需求，無法激發(fā)學生學習的積極性。
（三）教學方法有待改進
傳統(tǒng)意義上的大學生心理學課程大多以教師為主體， 在這一過程中，教師采用最多的教學方式是知識講授法，此外，案例分析法、觀看多媒體影像也是教師運用得較多的教學方式， 然而，課堂上常見的現(xiàn)象是，教師在講臺上侃侃而談，學生在下面卻成了“低頭族”， 學生的學習需求并非單純的知識講授， 在對多所高校開展的調查中我們也看到，大部分的學生都希望教師上課可以多一些案例，多一些互動， 要使心理學課堂活躍起來，教師的教學方式就要有所改進。
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目前，高校中從事心理健康教育工作的除了少部分思想政治教育的專業(yè)教師和心理咨詢中心的專業(yè)教師外，大部分的授課教師來自一線輔導員，雖然有些授課教師通過自身的努力取得了國家心理咨詢師相關證書，具備了從事心理健康教育的資格，但是并沒有專業(yè)、系統(tǒng)地學習過心理健康教育的相關知識。 同時，一些一線輔導員自身較為年輕，人生經歷和閱歷較淺，自身可能也正面臨著人生目標選擇、家庭婚姻、職場人際關系處理種種不知如何選擇和面對的問題，其分析問題和解決問題的能力也有待提高，因此也就無法對大學生關注的人生目標、人際關系等問題進行較為深入的探討和解答，也進一步影響到了教學的實效性。
三、大學生心理學課程教學吸引力提升的策略
（一）創(chuàng)新教學理念，明確教學目標
創(chuàng)新教學理念，明確教學目標是提升大學生心理學課程教學吸引力的基礎， 曾有學者指出，２１世紀的人才競爭是智商和情商的雙重競爭，可見大學生的專業(yè)素質培養(yǎng)和心理素質培養(yǎng)是同等重要的， 高校要看到大學生心理素質培養(yǎng)對于人才培養(yǎng)的重要性，重視大學生心理學的課程建設。但是也要看到大學生心理學與專業(yè)學科課程的區(qū)別，以及和一般德育課程的區(qū)別， 大學生心理學課程不能僅是傳授心理健康知識，更重要的是要讓大學生樹立心理健康意識，學習調適心理問題的方法和手段，注重理論和技能相結合，注重實踐性和可操作性，提高大學生應對各種心理問題的實際能力，促進學生人格完善和心理素質的`提高， 大學生心理學課程不能是以教師為本位的說教課，而應是以學生為本位、以學生的實際需要為主要內容、以學生的心理體驗為主、注重實踐性和可操作性的師生互動體驗課。 大學生心理學課程的教學要側重可操作性內容的教授，要聯(lián)系學生的實際生活，采取靈活多樣的教學方式，引導學生自我探討，引導學生學會將課堂所學運用到未來工作和生活中，注重其分析問題和解決問題能力的提升，促進其成長成才， 針對學生的課程考核，不能只以學生掌握心理學知識的程度作為評判，還應注重其在課堂中的體驗、課后的感悟和技能的提升，
�。ǘ├碚撀�(lián)系實際，豐富教學內容
理論聯(lián)系實際，豐富教學內容是提升教學吸引力的關鍵， 隨著社會的發(fā)展進步，社會多元化思潮的影響，大學生所面臨的心理健康問題也在發(fā)展變化，教學內容如何才能進一步滿足大學生的現(xiàn)實需要是值得我們思考和研究的問題。 相關調查顯示，目前大學生最關注的心理學知識依次是人際交往、情緒、自我意識、壓力、戀愛與性等，而這些也確實是大學生在大學這一人生特殊階段面臨最多的問題， 因此，大學生心理學課程的內容要著眼于學生的現(xiàn)實需求，多圍繞學生關注的心理學知識做好相關內容的理論研究、案例選取、教學環(huán)節(jié)設置、參考及課外書目推薦等方面的研究工作，豐富教學內容， 在教學案例的選取上，教師要考慮到學生的層次特點，案例的時代性、現(xiàn)實意義、地域環(huán)境等方面的問題，確保案例貼近學生的實際需求，同時也要具有可操作性和借鑒意義。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學方式，提升教學實效
靈活多樣的教學方式是提升教學吸引力的重要措施， 當代大學生思想活躍，他們求新求異的思維方式決定了傳統(tǒng)說教的教學方式已不能適應當代大學生的需求， 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習熱情和積極性，才能真正提升教學實效， 相關調查顯示，當代大學生更加傾向于體驗式、互動式的教學方式， 體驗式的教學能突破課堂環(huán)境的限制，其內容更加貼近學生實際，授課方式更加靈活，理論知識和實踐結合更加緊密， 當前在課堂教學中較多采用的體驗式、互動式教學方式主要有情景體驗、案例分析、角色扮演、課堂討論、模擬訓練、心理測驗等。 大學生心理學是一門體驗性、實驗性、互動性和實用性很強的課程，教師應根據(jù)授課內容的需求，靈活地將多種授課方式運用到課堂教學中，增強課堂活力， 如教師可以帶領學生到戶外開展素質拓展、沙盤推演活動將學生進行分組，就相關問題進行討論分享活動結合現(xiàn)實案例，講解分析心理調適技巧等， 采取體驗式、互動式的教學方式，教師將打破“獨角戲”的教學方式，將學生放在課堂主體上，學生的主體性、主動性和積極性將被激發(fā)，個人潛能也將會被激發(fā)，對于學習也將會有更多的體驗和感悟，而這些體驗和感悟將進一步促進學生的學習和個人成長。
�。ㄋ模⿵娀犖榻ㄔO，保障教學實效
加強教師隊伍建設是提升教學吸引力的重要抓手， 一門課程要能深受學生喜愛，除了教學內容要貼近實際需求外，教師本身是一個非常關鍵的因素， 教師能否做好教學內容的規(guī)劃和設計，能否靈活地運用多樣化的教學方式，能否做好教學過程的把握和控制，直接影響到課堂的活力和吸引力，因此，要提高教學吸引力，要建設一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高和教學效果好的教師隊伍。 第一，要采取集體備課制度，通過“傳、幫、帶”的作用幫助青年教師完成備課、教學以及課后咨詢等方面的工作， 第二，要加強對授課教師的培訓指導工作， 一方面可以設立教師培訓資金，不定期選派教師參加高水平的教學培訓工作，提升教師的教學水平另一方面可以舉辦優(yōu)秀教師示范課活動，通過示范作用指導教師提升教學水平， 第三，可以開展教學監(jiān)督工作，對青年教師的授課提出改進意見和建議，幫助青年教師提升教學水平， 第四，還可以定期舉辦科研成果分享活動，提升教師的科研水平以研學助教的方式提升教師教學能力素質，大學生心理學課程教學吸引力是關系到課程教學能否取得實效，大學生心理健康教育工作能否取得實效的關鍵因素，也是高校在加強大學生心理健康教育中要著重思考的一個工作重點， 高校要通過創(chuàng)新教學理念，豐富教學內容，進行教學方式改革，強化教師隊伍建設等措施加強大學生心理學的課程建設，提升課程教學吸引力，切實增強大學生心理健康教育的實效。
心理學論文4
在臨床護理中應用護理心理學教育指的是運用心理學的理論和方法，并把護理學與心理學緊密結合，在掌握患者的心理活動的基礎上，有規(guī)律、有針對性地做好護理工作。
在臨床護理工作中，護理人員不僅要掌握過硬的專業(yè)知識和技能，還要具備熟練運用心理學的知識和方法，有針對性地好各類患者的護理工作，以促使患者形成最佳的心理狀態(tài)，促進治療和護理工作的順利進行，不斷提高臨床護理工作質量，提高患者對護理工作的滿意度。
心理學與護理學是緊密相關，不可分割的。在醫(yī)學中，心理治療有助于患者神經系統(tǒng)的機能恢復，使他們的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)得到改善，從而達到治療的目的。
1從觀察病情中發(fā)現(xiàn)患者的異常心理
新入院的患者，如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的患者由于對醫(yī)院環(huán)境陌生，加上疾病的痛苦，使他們感到孤獨，缺乏安全感，表現(xiàn)為焦慮不安、憂心忡忡。有的自費患者因擔心家庭經濟困難。表現(xiàn)為心情沉重、沉默不語。
一些需要進行特殊檢查的患者會表現(xiàn)出恐懼、緊張和難為情。這就需要護理人員主動關心體貼患者，及時幫助解決一些生活上的困難，幫助他們熟悉醫(yī)院環(huán)境，使其在短時間適應病房的生活，有利于疾病的康復。
2根據(jù)個體差異進行不同的心理護理
患者對問題的認識上存在著個體差異，在心理護理中就要做到因人而異。如有的患者對治療方法恐懼，稍加解釋就能愉快接受并積極配合。
而有的患者反復多次做工作，也難以接受。這時就需要及時進行心理護理，把醫(yī)學知識通俗化，耐心細致地向他解釋，講解治療方案的必要性和安全性，并讓其他患者進行現(xiàn)身說教，通過心理護理會讓患者擺脫消極情緒，愉快積極地配合治療及護理工作[1]。
心理護理的.疏導工作是很重要的。主要是向患者說明所患疾病的病因、治療、飲食、休息、預后及健康知識宣教。
醫(yī)護人員必須詳細地搜集資料，用科學的道理和簡單易懂的話，使患者對目前所進行的有一定了解并熟悉相關知識，對患者有疑問的地方要耐心解釋，不能遮掩隱瞞，這也需要護理人員有良好的素養(yǎng)及較強的溝通能力，微笑服務、主動服務、禮貌用語都是增強溝通能力的技巧。
3在病房管理中的心理護理
患者的氣質不同，表現(xiàn)形式也不同，氣質大致可以分為四類：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質，屬于多血質的患者往往在病中就顯得比膽汁質的患者嬌氣，忍耐性差。這種人，需要護士在打針和吃藥時動作要特別輕柔，多做些心理上的安慰，使患者在心理上得到同情，他就會很好地配合治療。
但這種患者一旦病情好轉后，就顯得異�；钴S。如病房應安靜，但是他由于身體上的康復，心情愉快，會大聲說話或唱歌，這樣就影響了同病房其他患者的休息，別人提出異議，他會不高興甚至是吵架，這時護士一方面應祝賀他的康復，另一方面要指出他的缺點，讓他回憶在病重時的心情，這樣他才會接受護理人員的要求，自覺遵守病房規(guī)定。
召開公休座談會，是溝通護理人員和患者心理溝通的一種好方法。通過會議，讓患者暢所欲言，多提意見，這是取得護患之間相互諒解的最好方法。
通過會議，護理人員可以多多聽取患者對我們工作中的批評與建議，以正確的態(tài)度去積極糾正工作中的一些不良現(xiàn)象，解決病患在院內的各種困難，切實讓患者感受到優(yōu)質服務的開展與推進，不再有"看病難看病貴"的偏見現(xiàn)象，讓患者從心中感到極大的安慰，解除憂慮恐懼感的同時增加了信任感和安全感，對護理人員提出的治療及護理工作的要求，會積極接受并配合[2]。
4護理人員在實踐工作的心理素質
護理工作的繁雜、緊張、瑣碎、持久性，要求護士必須要用天使般的仁愛之心對待患者，創(chuàng)造一個溫馨的護理環(huán)境，使每位患者盡可能的舒適地度過住院生活，帶病而來，痊愈而歸，即使是一個身患絕癥的患者，也能讓他在彌留之際感受人間的溫暖，在日常護理工作中，要保持一顆冷靜的心，特別是危重患者的急救工作，更要機敏果敢，沉著應對，不受任何外界干擾，時刻保持旺盛的精力，克服煩躁情緒，杜絕差錯事故的發(fā)生，良好的心理素質必須在工作中磨煉和培養(yǎng)，而良好的心理素質又將促進護理工作的提高，二者緊密相連。
綜上所述，心理學在臨床護理中起著至關重要的作用。我們一定要做好心理護理工作，從而提高護理質量及患者的滿意度，增進和諧護患關系，有助于患者早日康復。
心理學論文5
摘 要：圖形心理學通過讓受測者自由繪畫等方式來考查繪畫者的人際關系、心理狀態(tài)、性格特征等，根據(jù)學生特點精心設置方案，培養(yǎng)學生興趣，增加學生的參與度，解放學生表達時空，開啟學生在德育上的自我認知和教育模式，幫助學生的自我認識和成長，提升德育教學效果。
關鍵詞：德育；教學；心理健康；認知
贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛。”我想在德育中也同樣適用。作為班主任，如何把學生的一次次犯錯成功轉化為學生成長的契機，圖形心理學通過讓受測者繪畫等方式來讓受測者在無拘無束的r空中表達和暴露真實的自己，并以此考查繪畫者的人際關系、心理狀態(tài)、性格特征等，現(xiàn)在淺談一下圖形心理學在教育和幫助學生自我認識和成長中的應用研究。
一、教育的藝術在于認識自我：一棵樹的智慧
奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學生學習的主要動機，是學習動機的核心。針對學生不做筆記，不交作業(yè)的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來�！斑@一幅畫畫了樹根，我想這位學生很懂得尊重和感恩�！币粋�體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園�！币粋�女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰(zhàn)地記者�！薄斑@棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹’同學們都笑起來�！薄斑@棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試�！薄斑@是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人。”當同學們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學習的總結。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結果。一節(jié)課上完了，我們卻沒有想過學到了什么，得出了什么結論？”從那以后，每次上課同學們都主動做筆記，認真寫總結和反思。
二、教育的真諦在于啟發(fā)：關于一瓶水的對話
興趣是最好的老師，創(chuàng)設一個包含教學內容、符合學生的學習特征、又具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的項目情境方能達到好的教學效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網絡游戲，上課也出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球�！澳囊粯釉谀阈闹凶钪匾�？”我遞給他一支筆，“你來排序。”他排的是（2）（3）（1）�！澳氵x水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談談水，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養(yǎng)素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調整了心理狀態(tài)，開啟了嶄新的上升式學習模式。我想這次教育成功的關鍵在于突出學生的主體地位，講究批評教育的藝術，采取學生易于接受的方式進行引導，最后借物喻人引發(fā)學生思考并促進學生的成長。
三、教育的`前提在于尊重：一個不完美的蘋果
教育的前提在于尊重，教育要尊重學生的主體地位，調動學生在接受教育和自我教育方面的主動性。最近有個別同學上課搗亂并出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象，我一上課就請大家拿出紙和筆畫一個蘋果。等大家都畫好了，我給同學們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋果都開心笑起來�！坝袥]有一模一樣的蘋果呢？”我問�！皼]有！”“這說明了什么？”“我們每個人都是獨一無二的�！薄坝袥]有找到一個完美的蘋果？”“沒有！”我啟發(fā)道：“其實我們人和蘋果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態(tài)來對待自己和別人的優(yōu)缺點呢？我記得一個名人說過：只有真心去欣賞一個值得你嫉妒的人，你才會真正成長！我知道你也有缺點，但我依然認同你，這就是最高的榮譽――尊重！”“你有沒有把這種最高榮譽送給身邊的人呢？”同學們都沉默了，以后的課堂氣氛變融洽了，師生關系更好了，教學效果自然也提升了！
圖形心理學在處理學生問題的實踐其實質也就是教師在精心準備、科學計劃下引導學生親身體驗，在探究中理解、體驗和感悟使他們自由內省的時空得到保護，使他們的知識、情感、人格、素養(yǎng)得到發(fā)展，達到提升學生自我認識和提高德育教學效果的目的。
心理學論文6
兒童心理學中初中思想品德教學應用
【摘要】本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。
【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的.影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。
二教育心理學的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)�，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。
三教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養(yǎng)，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
參考文獻
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［2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.
心理學論文7
一、聲樂心理學概述
（一）什么是聲樂心理學。聲樂心理學在高校的教學中主要是研究教師與學生，演唱與實踐，以及師生的教與學等內容，聲樂心理學能夠幫助師生認識到聲樂演唱發(fā)聲時的內在規(guī)律，并且不斷的促進高校聲樂教師的教學水平，同時提高高校學生的學習能力。
�。ǘ┞晿沸睦韺W研究的內容。聲樂心理學的研究內容主要是歌唱發(fā)聲過程中產生的心理現(xiàn)象，主要有感覺、思維、知覺、想象、性格、發(fā)聲的認識、歌唱情感的表現(xiàn)、歌唱氣質等心理特征。發(fā)聲時的心理特征與歌唱時的心理特征是統(tǒng)一的，二者密切聯(lián)系不可分割，心理特征的形成可以調節(jié)心理過程的進行，并且在心理過程中得以體現(xiàn)。把聲樂心理學運用到高校聲樂教學中是為了從理論的高度來研究聲樂學習者的心理本質，使得在聲樂演唱的實踐中能充分發(fā)揮心理因素的調控作用，從而提高效率的作用。
（三）聲樂心理學研究的方法。高校教師在聲樂教學的過程中要把握好四種聲樂心理學的研究方法。首先是心理反應法，運用語言、示范演唱、肢體動作進行歌唱心理的引導或者是暗示，從而激發(fā)出學生心理感覺，因為心理反應法可以指導歌唱時的呼吸、歌者的情感、咬字等，所以必須從感覺中去領會、去認識、去掌控歌唱的過程。其次是集中注意力的誘導法，歌唱時的注意力是心理活動對一定動作的指向和集中，聲樂教師在教學的過程中，要讓學生始終集中注意力去看、去聽、去想象，只有專心致志才能果斷的執(zhí)行歌唱與發(fā)聲的行動與意識。第三是要掌握意識調控法，喉、舌、齒、牙、唇和肺、腰、橫膈膜等器官協(xié)調活動而產生聲音和語言，需要意志調控。這是一種有意識、有目的的歌唱心理過程，也是肌肉與意志、生理與心理協(xié)調運動的結果。
二、聲樂心理學在高校聲樂教學中的運用
�。ㄒ唬└咝Ｂ晿方處煹男睦硪蛩亍８咝Ｂ晿方處煹男睦硪蛩刂饕瑑煞矫妫阂皇歉咝Ｂ晿方處熢谡n堂上的心理特點，教師需要依靠心理特點來完成高校的聲樂教學科研任務。高校聲樂課堂是具有非常強的針對性和創(chuàng)造性的，這是由一對一的上課形式所決定，學生具有不同的個體差異，教師要根據(jù)學生的個性特點來因材施教，這就要求高校的聲樂教師必須邊教邊學，在掌握授課心理特點的同時，進一步對聲樂的教學方法進行創(chuàng)新探索。另一方面是教師自身具備的心理品質，主要包含有情感、性格、意志、興趣等方面的品質，通常情況下教師富有豐富的情感對學生產生的感染力是最直接的。從行業(yè)角度來看，教師必須熱愛學生，要與學生建立起平等、互信、友好的關系，不僅在學習上給予幫助，還要在生活中關愛學生。
�。ǘ└咝W生心理因素。高校學生的心理因素包含兩個方面：一是學生性別心理差異，這種差異主要表現(xiàn)在三個方面，首先是性別的不同構成不同的性格差異，其次是體現(xiàn)的差異就在與社會行為及成就方面，通常情況下人們對男女性別差異的討論主要以此為依據(jù)，第三是男女的感知、能力、人格等心理方面。所以在教學的過程中教師要引導學生正確認識對待性別差異，要適應性別心理差異，還要引導積極的性別取向，要對學生沖破傳統(tǒng)的性別角色觀念的束縛有效引導。二是學生智力差異，智力差異存在于各種心理差異之中，首先是一般認知能力差異，在聲樂教學的過程中，有些學生接受能力強，有些弱一些，根據(jù)不同的情況教師要采取與之相匹配的教學方法。其次是專門領域的知識上的差異，主要是學生體現(xiàn)在自身是否具備與學習專業(yè)相關的知識基礎存在差異，專業(yè)知識儲備的不同情況，也會影響聲樂學生的學習。第三是認知風格的差異，教師會遇到不同認知風格的學生，學生的興趣愛、性格思考問題的方式都有不同，這些都是認知方面存在的差異，聲樂教師要對認知風格存在差異的學生進行個別指導，保證聲樂教學質量的全面提高。
�。ㄈ┞晿沸睦韺W在高校聲樂教學中的.
唱和發(fā)聲進行描繪，并教授學生運用這種學習方法。知覺是歌唱過程中頭腦對感覺做出的綜合反映，知覺和感覺基本相同，在聲樂教學的課堂中，學生的學習活動開始于歌唱與發(fā)聲的認識，并朝著知覺和感覺的方向發(fā)展。意志是克服困難的自覺調節(jié)，從而達到預期目標的實現(xiàn)的一個心理過程，當口、咽、舌、腭、肺等器官進行協(xié)調活動并使聲音發(fā)出時就是歌唱與發(fā)聲的意志，久而久之形成歌唱的技巧。聲樂心理學的注意誘導論，在歌唱與發(fā)聲過程中占有特殊的地位，注意這個心理品質是伴隨在歌唱與發(fā)聲的整個活動過程，并且起到巨大作用，聲樂教師要運用此心理學，讓學生在課堂上聚精會神的聽取示范，同時在教師的指導下進行發(fā)聲練習，這樣就大大提高了教學效果。
三、結語
聲樂心理學作為一門極其重要的理論學科，對聲樂演唱藝術的發(fā)展起著重要的作用，同時是每一個聲樂學習者的必修課程。我們應該從本質上認識到聲樂心理學對聲樂歌唱的重要性，通過心理學的學習，對聲樂歌唱有一個更加清晰的認識。
心理學論文8
1思想政治教育心理學對媒體從業(yè)者的引導作用
思想政治教育心理學是我國高校教育心理學的一門課程，近年來這一學科逐漸得到行業(yè)的認可，并且用于工作中的心理指導，思想政治教育對于學校管理，企業(yè)員工情緒疏通都具有積極的意義。媒體工作壓力大，心理疾病在所難免，思想政治心理學的應用對于媒體從業(yè)人員來說具有積極的影響。在任何一個工作中，心理健康都是非常重要的，其將影響工作者的水平。不健康的心理會為其帶來消極情緒，從而產生心理疾病。實踐證明，在緊張、無序的工作中，工作者更容易產生消極情緒。我國媒體工作者處于多行業(yè)的壓力之下，除了關注社會以外，媒體也受到來自社會的廣泛關注，對于媒體思想的核心存在揣測、猜疑和評頭論足行為。教育心理學對于媒體工作的思想、心理以及行為發(fā)展的變化規(guī)律則是行業(yè)研究的主要問題，需要為工作者創(chuàng)造良好的環(huán)境，正確的'評價媒體并應用媒體，減少工作人員的壓力。
2媒體工作者所在的心理問題
在很多觀念中，新聞意味著道德，尤其是評論性新聞。因此，人們往往對媒體工作者寄予眾望。而事實上，媒體工作者也是普通人，他們所報道的無非是真實事件，是對這個社會的客觀評價加上部分主觀的自我評價。而社會的關注方向存在問題使得媒體工作者面臨著職業(yè)困惑。隨著現(xiàn)代新聞領域的競爭增加，報道創(chuàng)新、經濟創(chuàng)收等多重指標的考核以及需要承擔作為公眾人物的壓力，媒體工作者面臨著更大的壓力，主要表現(xiàn)為：首先：媒體創(chuàng)新年代，工作者會有被掏空的感覺，自身專業(yè)知識的更新速度與觀念和潮流轉變相比顯得相形見絀。而其知識更新還取決于其觀念、學習能力等多個方面，這使得媒體工作者隨時面臨社會的淘汰。媒體工作者辛苦工作但薪資待遇往往不高，這打消了一部分人的工作熱情，使人際關系惡化，甚至一些人會由此而產生獨來獨往甚至輕生的行為。其次：多方面原因造成媒體工作者心理困境。媒體工作者的心理問題主要來自于主觀和客觀兩個方面�？陀^方面是指其壓力大，容易產生緊張等心理。而主觀上，則表現(xiàn)為現(xiàn)代媒體工作者的自我平衡能力，要學會控制自身的情感�？傊�，媒體從業(yè)人員面臨較大的心理壓力，解決這一問題需要引導媒體工作者嘗試心理學教育，以促進其樂觀從業(yè)。
3積極引導媒體工作者健康樂觀從業(yè)
專業(yè)的媒體從業(yè)人員不但要具有超強的專業(yè)水平，極高的媒體思維，還要保持一顆積極的心態(tài)。從業(yè)人員的思想政治面貌和心理健康是評價其專業(yè)性的基本特征。我們從具體的指導上對其進行分析如下：
3.1實施心理幫助計劃，有目的性的降低從業(yè)人員壓力
媒體作為公眾平臺，應堅持管理者與員工并存的原則，在這一基礎下給予員工更多的機會和更大的信任，才能激發(fā)其工作熱情，使其在工作中始終保持積極樂觀狀態(tài)。針對我國目前媒體行業(yè)管理現(xiàn)狀，管理者應從自身出發(fā)，對媒體工作者進行心理啟發(fā)，尤其是針對典型心理問題。組織媒體人員參加公益健康活動，緩解其工作壓力。另外，還可以在傳媒內部建立心理輔導小組或者企業(yè)培訓制度，對員工的心理健康負責，時刻關注其在公眾面前的表現(xiàn)，但將重點從關注事件的報道結果轉向關注報道者本身上來，使媒體工作者能夠切實感覺到被重視。
3.2激發(fā)媒體工作者自我實現(xiàn)動力
職業(yè)道德的體現(xiàn)也是媒體工作者不可或缺的工作內容之一，媒體工作者要善于講真話，敢講真話，但在這個過程中，制度問題是影響媒體工作者自我表現(xiàn)行為的最重要因素。要從根本上提高我國媒體工作者的職業(yè)道德，制度改革也是必行的一步。著名媒體人白巖松說：“即便是中國人有那個閑心躺在蘋果樹下，并有幸被蘋果砸到的話，他們的第一反應也是把它吃了”這里體現(xiàn)了兩個問題，第一：白巖松是一個敢于說實話的媒體人，但是不是每個媒體人都能做到這一點，值得思考。問題二：中國傳統(tǒng)思想影響了我們多年，使得思維禁錮明顯，社會對于媒體人寄予太大的希望，而忽略了媒體人自身的能力，素質等問題。要從根本上改變這一問題，需要相關部門注重媒體職業(yè)前景的發(fā)展，給與員工必要的獎勵和懲罰制度，發(fā)揮教育心理學的積極作用，根據(jù)員工的心理特點，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)全面的自我提高。媒體管理者可以通過建立有效的激勵約束機制，來激發(fā)從業(yè)人員的創(chuàng)造力和積極性。建立長效的培訓機制，對我國的媒體人實施教育培訓，重視其思維的轉變、道德素質的提高以及心理問題的改善。
4結語
教育心理學是教育學相關專業(yè)必修課程之一，在媒體工作中的思想指導中具有積極意義。媒體工作者面臨來自社會、政府、單位等多方面壓力常出現(xiàn)精神崩潰等心理問題，而開展思想政治心理學教育后，能夠端正其態(tài)度，使其明確媒體從業(yè)的基本原則，并且能夠樂觀的面對工作和生活。
參考文獻：
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心理學論文9
【摘要】高校心理學實驗教學對于學生心理專業(yè)基礎知識的應用和研究能力的提升十分重要。然而，在實際教學過程中，高校心理學實驗教學仍存在些許問題，為此，本文對高校心理學實驗教學的不足進行了分析，并探討了解決策略。
【關鍵詞】高校心理學；實驗教學；不足；策略
高校心理學專業(yè)的重要教學內容包含實驗教學，實驗教學立足科學，深入了解和研究人類的行為規(guī)律及心理現(xiàn)象。近些年來，隨著教育改革的實施，許多高校都開設了心理學專業(yè)，但這并不意味著心理學教育水平也與之同步增長，許多高校在心理學實驗教學上仍存在不足之處。為此，如何解決好這些問題，提高高校心理學實驗教學質量，值得探究。
一、高校心理學實驗教學存在的不足
（一）心理學實驗室建設有待完善。當前我國高校心理學實驗的建設仍有待完善，其發(fā)展水平差異性大，擁有適應心理學發(fā)展水平及各種心理學實驗設備、人才的大都只局限于國家、省市級別的心理學實驗教學示范中心。部分高校雖然設置了相應的心理學專業(yè)，但其實際情況并不適應心理學的發(fā)展，對于心理學實驗室所具有的作用沒有充分重視，在課程設置上更是不夠完善，如心理測量學、心理學研究方法等皆難以有效提升學生的實際心理學運用能力。此外，高校普遍存在的一個問題是，心理學實驗室數(shù)量極少，心理學專業(yè)學生大都只局限于課堂的理論學習，沒有實踐經驗，這就導致學生不能學以致用。
�。ǘ┬睦韺W實驗室難以得到有效利用。隨著高校擴招，各大院校在校園設備設施上不斷完善。心理學教學工作不僅在于理論知識的傳授，更重要的是要有足夠的基礎設施投入，以便學生能有足夠的時間進行心理學實驗。因此，一些高校也逐漸投入資金購回相關的心理學實驗儀器、軟件，然而對于心理學實驗室的模式建設，高校卻普遍缺乏重視。心理學實驗室建設模式大都是十幾臺電腦配比一定的實驗教學軟件，這樣的模式缺乏多元性，僅能滿足實驗教學的基礎要求，若想實現(xiàn)更好的心理學實驗教學，難度極大。此外，部分高校的.心理學專業(yè)教師只為了應付心理實驗室教學評估而去采辦相關設備軟件，學生在課堂上也只能摸索操作。如此，學生不僅難以提高操作能力，更造成實驗設備形式化，沒有確切發(fā)揮出作用。
二、高校心理學實驗教學策略
�。ㄒ唬┲匾曅睦韺W實驗課，推動實驗教學發(fā)展。一方面，實驗教學過程中不能僅考慮實驗驗證，而應適當增強實驗的綜合性和創(chuàng)新性，讓學生自覺參與到實驗的每個環(huán)節(jié)中，提高實驗設計和創(chuàng)新能力；另一方面，心理實驗課程屬于研究性課程，應注重實驗教學與生活實際相結合充分挖掘該專業(yè)的特色，綜合各項資源，安排社會實踐，將實驗教學真正運用到實際生活中，讓學生真正學有所用、學以致用。此外，還應當購入相應的儀器設備與實驗教學相輔助。
�。ǘ┙ㄔO特色心理學實驗室。常規(guī)的心理學實驗儀器操作主要是培養(yǎng)學生對實驗過程與技能的掌握，這也是心理學實驗教學的基本要求，所以，各大高校在建設心理學實驗室時，應當與基礎心理實驗室有機結合，才能創(chuàng)設出富有高校特色的實驗和基礎心理學課程。為做到這一點，高校應當結合自身實際，建設出科學合理的心理學實驗室，并在專業(yè)實驗教師的指導下進行設備采購，保障器材的使用率。同時，高校開展心理學實驗教學的目的，在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的心理人才，所以，實驗室建設也要重視心理咨詢技能訓練，如開展心理沙龍、沙盤游戲、相應的放松訓練室等。
�。ㄈ┮詫W生為主體，提高其實驗研究能力。傳統(tǒng)心理學實驗室教學模式主要以教師為主體，學生學習模仿，這種教學模式難以激發(fā)學生的學習主動性，更會逐漸喪失自我創(chuàng)新能力。為此，心理學實驗教學應當以學生為主體，讓其自覺投入到對心理實驗器材的探索中，教師從旁引導，糾正學生的錯誤，并積極鼓勵學生創(chuàng)新心理實驗設計方案，提高學生實驗研究能力，如腦成像、腦電及行為認知等相關實驗技術。
三、結語
高校心理學實驗教學作為心理學的重要部分，其教學內容主要是對人體心理行為規(guī)律和現(xiàn)象的研究，若想真正提高學生的心理實驗能力，必須重視和解決實驗教學過程中存在的一些問題，科學引入心理學實驗儀器并合理運用，創(chuàng)設出富有特色的心理學實驗教學模式。如此，學生的心理學知識才能得以鞏固，真正學有所用，促進高校心理教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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心理學論文10
一體育心理學的定義和內容
張力為指出，體育心理學是研究人在體育運動中的心理活動的特點及其規(guī)律的科學。祝蓓里等人認為，體育心理學是一門研究人們從事體育活動（包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動）專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《體育心理學》作了如此定義：體育心理學是研究體育運動情景中認知、情感和行為的科學［1］。根據(jù)體育學科的發(fā)展趨勢，體育心理學更注重研究體育教育教學過程中的心理現(xiàn)象，特別側重研究學生在學習過程中的心理特點和變化。體育教學的主要目標是運用身體練習促進學生的整體健康發(fā)展，以此達到培養(yǎng)人的目的。體育心理學側重研究如何通過體育教學的手段與方法增強學生參與體育學習、活動的動機，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的意志品質，提高學生的自尊心、自信心，調節(jié)學生的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識等。總之，體育心理學強調研究體育教學對學生心理成長和發(fā)展的作用。除這些研究內容之外，體育心理學還研究選擇教學內容、采用教學方法、進行教學設計等方面的心理學依據(jù)［2］。
二體育心理學在體育教學中應用的意義
隨著體育教學改革的進一步深化，“教與練”為主的教學法逐漸變成“學與練”為主的教學法，將教師的主導作用和學生的主體作用有效結合，進而充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。將“單一生物體育觀”轉變?yōu)椤岸嗑S體育觀”，廣泛運用生理學、心理學、社會學知識，創(chuàng)造科學、合理、和諧的教學環(huán)境。特別是心理學原理運用于體育教學過程中，教師和學生的心理活動貫穿整個課堂教學，教師的儀表、語言、動作到教學場地、體育器械、體育教學環(huán)境的布置；體育教學的安排、練習方法的組合到教學過程的精心組織、對學生的指導，這些都能直接或間接影響學生的情緒與學習積極性［3］。隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展以及體育科學技術水平的不斷提升，體育教學中的新狀況和新問題層出不窮，應運用體育心理學知識具體分析這些情況。
三體育心理學在體育教學中應用的作用
在開展學校體育教學的過程中，應把握體育心理學的應用方法，在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎之上，使學生身體素質和運動技能不斷提高，落實素質教育這一重要目標。
�。ㄒ唬┱{控學生的情緒狀態(tài)
情緒的變化直接影響著人們的工作、學習和生活，良好的情緒是人們成功地從事各種活動和健康生活的重要條件。體育教學中學生的情緒變化對提高教學質量起著舉足輕重的作用。學生的良好情緒狀態(tài)是教學成功的關鍵，有助于學生挖掘自身潛力、發(fā)揮技術水平［4］。體育教學在室外動態(tài)中進行，而且教材內容差異很大、難易不一。體育教學的特殊性容易使學生產生特別的`情緒狀態(tài)。如1000米及以上的中長跑，因意志薄弱對耐力運動產生懼怕感；跨欄體操教學中的器材特殊性和項目挑戰(zhàn)性導致恐懼心理；跳遠教學中的快速助跑和準確踏跳引起情緒緊張；球類活動易產生極度興奮的情緒；體育考試也會使學生異常緊張。一旦學生產生消極心理勢必影響行為反應，而無法達到技術動作的要求，繼而產生強烈不良情緒狀態(tài)，如此以往會造成惡性循環(huán)。此時，教師要引起重視并進行心理學干預，發(fā)現(xiàn)學生產生畏懼、緊張、焦慮等情緒狀態(tài)的原因，加以正面疏導并適當加強練習，使學生掌握動作要領并學會調控情緒狀態(tài)，從而產生自信心。
�。ǘ┨岣邔W生的注意力
烏申斯基說：“注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”吸引學生的注意力是有效體育教學的關鍵。教師整堂體育課都要隨時注意和觀察學生，通過學生的表情、眼神和動作質量來判斷注意力是否分散。根據(jù)學生的具體情況，運用注意規(guī)律進行處理，合理安排教學順序以提高課堂教學效果［5］。體育課上學生的注意力容易受到場地、器材及四圍環(huán)境的影響而分散。教師要精神振作，講解生動形象，示范力求完美。同時通過簡短靈活的問答、新穎有趣的練習、機動多變的隊形操練等方式把學生的注意力集中到體育教學中來。教師要經常變換條件與要求，采用多種形式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生堅強的意志品質，提高學生的注意力，進而達到教學要求并收到良好的教學效果。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學生的運動興趣
體育應重視培養(yǎng)學生終生體育的態(tài)度和能力，提高學生對體育運動目的、意義的理解和認識，樹立終身鍛煉的理念并積極投身體育鍛煉之中。運動興趣是人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力，是實施終身體育的基礎［1］。提高教學質量與效果的重要途徑就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習欲望，而合理運用體育心理學就可以達到此目的，并為整個教學過程的順利進行打下良好基礎。當學生對體育有興趣時，一方面，能產生積極情感，上體育課時情緒高昂，有助于體育知識和技能的掌握，從而提高學習質量，另一方面，還會產生愉快的情感體驗，從而努力克服遇到的困難，積極主動地堅持體育鍛煉［6］。教師還應把握學生的心理特點開展教學，激發(fā)學生學習興趣。比如，優(yōu)美的環(huán)境能提高大腦的興奮性，教師可變換活動場所來提高學生的運動興趣，除了田徑場、校園林蔭小道、田野等，還可到森林、公園、峽谷、河流邊進行合適的體育活動。在體育教學中，可以采取豐富多樣的形式來調動學生的興趣，例如穿插體育游戲，播放伴奏音樂，進行分組比賽等等。在完成教學內容的基礎上，積極創(chuàng)建能激發(fā)學生情感和興趣的體育教學情境及愉快和諧的教學氣氛，幫助學生提高對體育健身作用的理解，引導和激發(fā)學生的運動興趣［5］。
�。ㄋ模閷W生提供反饋信息
體育教學中教師應做好教學總結，運用表揚、批評、提前告知課程內容等方式及時為學生提供反饋信息。在每次體育課的結束部分，教師應根據(jù)體育課的任務完成情況和學生的表現(xiàn)情況對本次課進行評價，尤其是要指出學生的不足之處，有針對性地指導和提供動作信息，讓學生了解自己掌握動作的實際情況，便于下一步學習進而提高學習效率。同時，對學生在體育課上的體育態(tài)度、掌握技能的情況、精神狀態(tài)等，教師應給予相應的評價，幫助學生了解自己的學習情況，便于他們調整學習狀態(tài)，了解不足和明確練習重點。在學生明確了課后練習重點后，要把下節(jié)課的內容簡要告之，使學生能夠結合課后練習和下節(jié)課的內容，便于下節(jié)課的開展。在體育教學中，教師應注重多鼓勵和表揚學生，肯定其取得的成績，穩(wěn)定課堂情緒，強化成功體驗，鞏固練習成績，進而提高教學效果［4］。
�。ㄎ澹┽槍W生的心理差異因材施教
學生個性心理差異是影響體育教學效果的最大因素。心理差異主要有四個方面：體育學習動機系統(tǒng)差異、運動認知能力差異、情感特點及意志品質差異、性格及氣質類型差異。在體育教學中，教師應尋找心理差異與教學方法相互影響的規(guī)律，并遵循這些規(guī)律。在體育教學中堅持因材施教原則，不斷調整教學模式和教學方法，能收到良好的教學效果，進而提高教學質量［6］。在體育教學中可采取以下措施：對于抑郁質學生，應給予一些心理輔助練習；對于膽汁質學生，應及時提出錯誤動作，給予其鼓勵，幫助其改正；對于性格開朗的學生，應給予他們更多的單獨練習機會；對于性格內向的學生，應鼓勵他們參與到與同學的互動中來；對于膽子比較小的學生，應采取保護措施，多多鼓勵他們；對于因技術錯誤而導致運動損傷，留下心理陰影的學生，不僅要熱心鼓勵還要耐心細致地幫助其分析技術動作的每一個環(huán)節(jié)，讓他們知道掌握了正確的技術動作后，就不會再發(fā)生意外情況，這樣才能放心練習［7］。
�。┱莆諏W生的運動負荷，保持身心健康
在體育教學中，學生在進行基本部分練習時，有一定量的運動負荷施加給身體，這不僅使肌肉處于緊張狀態(tài)，而且使運動中樞神經系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)。體育課的結束部分是體育教學的重要組成部分。不少教師只注重整理活動中身體的放松，教學比賽經常安排至基本部分的最后，使學生在快下課時仍處于生理心理活動的高度興奮中。如果心理的興奮狀態(tài)不能合理消除會使心理疲勞，會影響一天的學習和休息。因此，體育課的結束部分要認真對待：一要帶領學生做放松性的身體練習，使身體得到充分的放松后進而心理放松；二要指導學生運用自我暗示法，暗示自己體育教學已結束，與學生談輕松愉快的話題，不能馬上布置課后練習；三要進行簡單有趣的體育游戲，緩減身體與精神壓力，使學生逐漸恢復到正常節(jié)奏，可減少對后續(xù)學習的影響［4］。
四結語
綜上所述，體育教學的科學性、有效性和可靠性依靠體育心理學研究保障。體育心理學是保障體育教學合理開展的基礎，應加快我國體育心理學體系的建設，構建全新的教學模式，指導體育教學的良好開展，發(fā)揮體育心理學的價值。體育教學中所涉及的心理學是多種多樣的，教師必須不斷地提高業(yè)務能力，將體育心理學運用到體育教學中來，使其從必然王國到自然王國，不斷地提高教學質量。教師應了解學生的個性特征，把握其心理活動規(guī)律，使之掌握體育技能，提升運動能力。（本文來自于《當代教育理論與實踐》雜志�！懂敶逃碚撆c實踐》雜志簡介詳見。）
心理學論文11
【摘要】PBL是以學生為主體的教學法，較傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。作者嘗試將PBL教學法運用在咨詢心理學課程中，并總結了教學效果。
【關鍵詞】PBL教學法；心理咨詢
咨詢心理學是運用心理學的理論和技術，通過咨詢雙方的協(xié)商、交流，幫助求助者去思考、探尋、行動，幫助他們妥善處理學習、生活與工作等各方面的心理問題，從而提高生活質量、增進心身健康。通過該課程教學，使學生了解心理咨詢的幾個重要派別的基本理論，明確心理咨詢的原則，并初步掌握進行心理咨詢與輔導的有關技術和方法，能對來訪者的心理問題進行切實有效的幫助。
海南醫(yī)學院應用心理學專業(yè)從20xx年開始招生，以培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能在政府、學校、企事業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等從事心理咨詢、教學、管理、研究等工作或繼續(xù)攻讀相關學科的碩士學位的應用型人才”為目標，不斷探索教育與教學模式。咨詢心理學作為應用心理學專業(yè)的核心課程，開設在第三學年第一學期。課程的理論基礎課是普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理和心理評估等相關課程。近年來，高等院校的教育改革強調改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，大力提倡培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。PBL教學法最初是從醫(yī)學教育領域發(fā)展而來，在全國高等醫(yī)學院校廣泛推廣和實施。目前已有很多關于PBL教學法在臨床和基礎醫(yī)學教學中應用的報道[1-3]，但將其應用于咨詢心理學課程的'研究卻不多。
PBL（Problem Based Learning）教學方法是以問題為導向，以學生為主體，在教師的引導下，通過小組討論的方式，讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識。這種模式的突出特點在于培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識和能力[4，5]。
應用心理學教研室嘗試將PBL教學法整合在該課程的教學中，將全班學生分成3-4人一組。根據(jù)咨詢心理學課程特點和教材結構，提前將任務分配到各小組，小組成員利用課余時間充分討論，分工協(xié)作，并做好PPT，在課堂上派一名代表進行發(fā)言匯報討論結果，同時其他人可以隨機進行提問，小組成員各盡所能回答問題。
案例資料如下：
女，28歲，漢族，中專學歷，開過打字店，已婚，未育，現(xiàn)待業(yè)。3年前因婚后老公的脾氣比較大，對她挑剔，逐漸出現(xiàn)怕出錯，怕臟，怕受傷，怕倒出的水濺回臉盆了要接水后重倒（強迫觀念），反復好多次，反復洗手、檢查、數(shù)數(shù)（強迫行為）等癥狀。自己也知道沒有必要，不想這樣，但就是控制不住。后癥狀逐漸加重，其不敢用手碰襪子，冬天溫度只有七八度時也不穿襪子，怕真菌會染到手上，讓她得婦科�。慌侣牭饺丝人�、吐痰；怕玻璃，甚至怕帶眼鏡的人，害怕鐵的東西、釘子等，看到這些就必需閉緊嘴巴，到后來盡量避免出門。
來訪前近半年大部分時間都是在洗東西、已不能堅持工作，很少出門。自己感覺非常痛苦，但無思維遲緩，想上班，卻因以上問題無法上班，希望能解決這些問題，以后繼續(xù)開店。
成長經歷：為長女，從小父母比較嬌慣，不讓做家務事；膽小，人際關系一般，沒有特別親密的朋友。3年前結了婚，但還是住在娘家。母親覺得她已經結婚了，要能持家，很多家務事一下子都讓她去做，且經常批評她做得不好。
體查正常。
問題
1.該案例的診斷是什么？診斷依據(jù)是什么？
2.如果你不能下診斷的話，請問需要再收集哪些信息以幫助你下診斷？
3.鑒別診斷需要考慮什么？
4.需要做哪些心理評估？
5.請選擇一個心理流派的理論作為基礎，寫下以該心理流派理論為指導的咨詢方案。
在成績評定方面，采用過程性考核和終結性考核相結合的辦法。過程性考核占40%，終結性考核占60%。PBL成績占過程性考核的75%。教師主要依據(jù)在學習過程中學生的具體表現(xiàn)，如課后資料準備的充分程度，學生的課堂表現(xiàn)，知識的脈絡清晰程度，對問題的理解是否到位，回答是否準確，是否有獨立見解等情況來進行衡量，針對每個學生給出成績。
學習效果的意見反饋方面，在學期結束后，請學生以書面形式對課程教學提出具體的意見，并以教研室為單位召開教學反思會。在教學反思會中，教研室發(fā)現(xiàn)，學生結合心理咨詢理論理解心理現(xiàn)象的能力增強，大多數(shù)同學也能團結合作完成任務。但也有少數(shù)同學有應付差事的現(xiàn)象，任務完成不是很好。這就要求教師要多和學生溝通，多宣傳教學改革的必要性和新教學法的優(yōu)勢，調動學生的積極性，主動轉變角色，最終提高學生解決問題的能力。
參考文獻
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心理學論文12
一、教育心理學的基本內容
教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究�；蛘呖梢哉f教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發(fā)展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發(fā)展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。
二、與心理學的區(qū)別
教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓�，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區(qū)別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：
�。�1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。
�。�2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。
�。�3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學發(fā)展前景
教育心理學在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學習心理等傳統(tǒng)領域的關注,也提出了以下新的.發(fā)展趨勢。
（1）轉變教學觀念
教育心理學的發(fā)展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的能力和才力。教育心理學的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關教育的社會心理
教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。
（3）實際教學中策略的應用
實踐出真知，只有把理論搬到實踐中，才能獲取實際的效果。在教與學過程中，要根據(jù)不用的心理因材施教，有針對性的教育學生，使學生不光懂得知識還要學會獲取知識的本領。教師應用教育心理學可以了解學生們的心理，從而更好的給學生們傳授知識。老師們研究心理學，了解學生們的心理為了解決相關學科的教學有效性的問題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學的知識，在實踐中更能獲得進步，把教育心理學發(fā)展壯大。
心理學論文13
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用．在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘學生性格中的優(yōu)秀品質，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展．在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質，讓學生能夠主動積極地進行物理學習．這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率．
一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境．初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產生積極的動力．在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維．例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關．學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察．通過實驗，學生能夠對影響電阻的.因素有所了解．
二、挖掘積極的學習動力
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內在動力的激發(fā)．許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示:我物理成績不好，這部分內容我肯定學不會．學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難．在教學中，教師要挖掘學生內心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習．在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果．例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產生“電學知識好難”的不良心理暗示．實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式．因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內容十分簡單，就是一個關系式．只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”．教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考．這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來．
三、開展積極的物理探究
在初中物理教學中，有一部分內容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學．因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣．教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內心中產生進行物理實踐探究的動力．在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感．例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出:光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的．在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的?肉眼看到的明明是無色的”．面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光．當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇．在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產生七色的光”，學生在積極的內心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點．學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣．綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)．因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學．這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率．
作者：徐鵬海 單位：江蘇鹽城市初級中學
心理學論文14
一、管理心理學與員工選拔的聯(lián)系
管理心理學把心理學的基本原理和研究成功應用到管理活動中，分析和研究組織中人的心理活動和行為規(guī)律，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預測、引導和控制，以達到充分調動人的積極性、提高工作績效的目的。管理心理學認為任何組織都是由眾多的個體組成，個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮如何，直接影響到群體、組織乃至整個工作的活動效率。從管理心理學角度來看，人的心理過程具有共同性，但由于個體的遺傳因素、成長的環(huán)境以及生活的經歷等因素，導致個體在形成需求、動機、興趣、信念、理想和世界觀、價值觀等方面有著這樣或者那樣的差異，管理心理學將這類差異稱作個性傾向性。相同的心理過程反應在每一個具體的個體上，得出的反應也是不完全相同。在能力方面，對同一事物的認識過程中，個體在認知及活動效率方面存在著差異，有的感知敏銳、思維深刻，而另一些則相反；有的善于形象思維，有的善于抽象思維；有的喜歡創(chuàng)新突破，有的喜歡循規(guī)蹈矩；有的對數(shù)字敏感，有的擅長歸納總結。在氣質方面，有的性情溫和，有的暴烈激動；有的情感外向反應迅速但不遲久，有的情感內斂反應緩慢但持續(xù)。個體經常的態(tài)度和行為方式上體現(xiàn)著個體性格上的差異，有的經�；顫娪淇�，有的經常多愁傷感；有的勇敢頑強，有的膽小懦弱；有的積極樂觀，有的消極悲觀；有的機智果斷，有的優(yōu)柔寡斷……。個體在能力、氣質和性格等方面表現(xiàn)出來的差異，心理學稱為個性心理特點。個性的傾向性和個性特點有機地、綜合的.體現(xiàn)在一個人的身上，也就形成了一個人完整的個性心理，簡稱個性（朱吉玉，20xx年）。個性是個人能否施展才能、有效完成工作的基礎。一個人如果在個性方面存在缺陷，肯定會使其擁有的才能大打折扣。對組織而言，一個干勁十足，心理和個性都很健康的員工，遠比一個情緒不穩(wěn)定、動力不足的員工更有價值。
美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，所謂“冰山模型”就是將人員個體素質的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”，“冰山以上部分”是指個人的“顯性素養(yǎng)”，包括基本知識和技能，即：個體所擁有的資質、知識、行為和技能，這些可以通過各歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過知識技能測驗來驗證，亦比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”是指個人的“隱性素養(yǎng)”，包括社會角色、自我形象、特質和動機，即：個體求職動機、人生觀、價值觀以及職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，這些是人內在的、難以測量的部分，它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。所以，組織在員工選拔中按篩選申請材料（如簡歷、應聘申請表）、預備性面試、知識技能測驗、職業(yè)心理測試、結構化面試、評價中心測試、身體檢查、背景調查等步驟來完成員工選拔工作，不僅對基本知識和技能進行檢測，還要運用管理心理學的知識和理論，優(yōu)化知識技能測驗+結構化面試的簡單選拔方式，從選拔方案的遴選開始到選拔過程中的系列測試工作，遵循心理規(guī)律的客觀要求，因勢利導，保證優(yōu)勢動力的充分發(fā)揮，深入了解應聘人員的“隱性素養(yǎng)”，從而實現(xiàn)提高人崗匹配的準確度目標。
二、管理心理學在員工選拔中的運用
1.管理心理學在員工選拔策略選擇的運用員工選拔對員工來講是一種特別有效的激勵工具，員工選拔策略選擇得當將有效促進員工不斷學習、努力工作，保持較高的生產率；員工選拔策略不當常常會成為組織與員工之間產生矛盾矛盾的根源。組織在制定員工選拔方案時應高度重視員工的群體心理，慎重選擇員工選拔策略，一方面要滿足員工的需要，另一方面要保證被選拔員工保持持久、穩(wěn)定的高效率，還要有效激發(fā)未被選拔的員工的工作、學習積極性。一般來講，員工選拔策略一般可分為內部選拔和外部選拔兩大類，內部選拔包括競爭上崗、民主推薦和交流調配；外部選拔包括對外招聘和招收應屆畢業(yè)生。內部選拔是一種承認和開發(fā)員工能力的重要方法，其本身還體現(xiàn)了組織對員工忠誠度、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和工作績效的認可，更多時候還會伴隨著職務等級或者薪酬待遇不同程度的提升。從管理心理學角度來講內部選拔對員工可以起到正強化的作用，既能起到加強被選拔員工的積極行為的作用，又能使得其他員工出現(xiàn)積極行為的可能性增加。對于組織穩(wěn)定員工隊伍和吸引有價值的人才具有十分重要的作用。當組織急需補充或即將需要補充一定數(shù)量的初級員工崗位時，或為獲取現(xiàn)有員工不具備、不掌握的特定技術、技能時，或為獲得具有不同背景、能夠提供新思想、新理念和創(chuàng)新的員工時，可采取外部選拔方式。如果內部選拔人選的條件大致相當，競爭比較激烈，但卻又都不太合適，在這種情況下，亦可外部選拔可以緩解這一矛盾，使未被提拔的員工獲得心理平衡。開展合適的外部選拔可以在無形當中給組織現(xiàn)有員工施加心理壓力，產生危機意識，激發(fā)斗志和潛能，從而產生“鯰魚效應”，提高組織整體業(yè)績。對于非空缺崗位的外部選拔需謹慎，避免給現(xiàn)有員工的心理造成不安全感，致使工作熱情下降，影響員工隊伍的穩(wěn)定性。
2.管理心理學在應聘材料審查上的運用篩選申請材料（如簡歷、應聘申請表）是員工選拔中的第一個環(huán)節(jié)，組織通過應聘人員填寫的各種申請表了解應聘人員的基本信息（如學歷、工作經驗等），從客觀的角度對應聘人員進行判斷，了解應聘人員的職業(yè)發(fā)展情況、近年來工作的穩(wěn)定性，從管理心理學角度去初步評估應聘人員對應聘崗位的需求和動機，并據(jù)此預測其未來的工作績效和可能的任職期，淘汰不符合績效和穩(wěn)定性預期要求的應聘人員，淘汰比例通常為6：1。關鍵崗位的選拔程序應包括背景調查環(huán)節(jié)，背景調查對提高應聘人員提供資料的準確性和真實性有著積極的意義。背景調查是指組織通過應聘人員原來的雇主、同事以及其他了解應聘人員的相關人員對應聘人員的情況進行了解和驗證。組織在公布的選拔公告中明確提出選拔包括背景調查環(huán)節(jié)，應聘人員預先了解提供不符合真實材料的行為可能引起的后果，將會增加應聘人員使用真實材料和信息的可能性，降低組織核實材料的成本費用開支以及人員選拔上崗后的使用風險。
3.管理心理學在面試中的運用面試的關鍵是組織選派出的主考官的能力素質以及正確實施面試的方式。組織在選派主考官時要充分考慮選派人員的知識經驗、人格品質和情緒現(xiàn)狀，避免主考官用“有色眼鏡”來審視應聘人員，主考官不應用第一印象給應聘人員定位，不應以應聘人員的長相和地域產生歧視，不應憑個人經驗對應聘人員草率下結論，應盡量避免出現(xiàn)首因效應、暈輪效應、經驗效應、定勢效應，客觀看待應聘人員，既不能因為某個優(yōu)點而給予高度評價，也不能因為某個缺點而全盤否定，而是應該全面評估應聘人員是否符合崗位的招聘要求。主考官在面試實施過程中，一方面要通過簡單的提問來緩解面試的緊張氣氛，消除應聘人員的心理壓力，使得應聘人員能夠輕松的進入角色，充分的發(fā)揮自己的水平和潛力；另一方面在提問的過程中多用誘導式提問讓應聘人員更多的發(fā)揮余地，從而使得組織更加深入地了解應聘人員的能力和潛力；還可以通過比較式提問或者舉例提問的方式要求應聘人員對進行比較分析或舉例說明，以增加應聘人員的心理壓力，更好地觀察應聘人員的心理活動，辨別應聘者所談問題的真假，了解應聘人員個人品格、工作動機、解決問題的能力。
4.管理心理學在職業(yè)心理測試的運用職業(yè)心理測試主要包括職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)人格測試等等。職業(yè)興趣測試主要檢測個人在進行職業(yè)選擇時的價值取向，評價工作價值觀對人員選拔有著十分重要的意義，有些職業(yè)或空缺崗位與應聘人員的工作價值觀并不符合，導致員工上崗后對職業(yè)或崗位可能并不滿意，這不僅僅降低其工作績效，甚至還會影響組織的效率。職業(yè)能力測試主要是通過測試個人的非生活經營積累而形成的能力來預測其在某一職業(yè)領域的發(fā)展?jié)撃�。能力不等同于知識、技能，能力更能表明個體在未來學習某一知識或技能可能達到的水平，也就是所謂的“潛力”，在心理學中也稱為“性向”，它是一種能力傾向（李蕾，20xx年）。職業(yè)能力測試包括一般能力（智力）測試和特殊能力（能力傾向）測試。職業(yè)人格測試即個性測試，它主要是對個體的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式的測試，旨在測量個體的性格、氣質等方面的個性心理特征，以便了解個體人格（個性）差異，在促進員工和諧發(fā)展的同時為組織合理配置人員提供參考。
5.管理心理學在評價中心測試的運用評價中心是一種綜合性的人員測評方法，它主要通過公文筐測試、情景面試、無領導小組討論或沙盤推演測評等情景模擬技術，加上一些傳統(tǒng)的測試方法，對人的知識、能力、個性、動機進行測量，通過書面溝通、一對一的單向或群體互動的環(huán)境，運用多種測評手段，對個體現(xiàn)有能力，更對其潛在能力提供的客觀、公正的評估。公文框測試的適用對象為中高層管理人員，它可以幫助組織選拔優(yōu)秀的管理人才，考核現(xiàn)有管理人員或甄選出新的管理人員（安鴻章等，20xx年）。它主要是通過賦予個體一個角色，并框定一個條件受限、時間受限的高壓力高強度的虛構真實情景，觀察個體心理活動的變化，了解個體自信心、組織領導能力、計劃安排能力、書面表達能力、分析決策能力、風險傾向能力、信息敏感度，從而達到預測個體在擬任崗位上獨立工作的勝任能力即發(fā)展的潛力與素質。在情景面試中，主要是一些情景性的問題，即：給定一個情景，讓個體扮演一定的角色，完成一定的任務，并在過程中對應聘人員施加心理壓力甚至設計沖突，觀察個體在特定的情景中的各種心理活動以及反映出來的個體特點，它主要考查個體的思維靈活性與敏捷性、語言表達能力、溝通技能、處理沖突的能力、組織協(xié)調能力、人際關系處理能力等。
無領導小組討論是評價中心技術中經常使用的一種測評技術，采用情景模擬的方式對個體進行集體面試。所謂“無領導”，是指不指定主持討論的組長，不安排座位、也不布置議題與議程，但介紹一種管理情景，其中隱含待決策的問題，引導群體（5-7人）在一定時間內自由討論，組織通過對個體在討論中的表現(xiàn)及所起的作用來觀測考生的組織協(xié)調能力、口頭溝通能力、宣傳鼓動與說服力、人際協(xié)調團結能力等方面的能力和素質，以及自信程度、創(chuàng)新力、心理壓力、耐受力等個性特點，由此來綜合評價個體是否達到擬任崗位的要求。沙盤推演因強調個體參與企業(yè)運行管理中的某一具體角色，賦予群體（6人/組，2-3組）相同的場景，它要求個體在短時間內高度投入到模擬情景中，具有競爭力、趣味性、實用性和實戰(zhàn)性等特點，在群體互動中個體掩飾或者偽裝較為困難，從而能夠讓組織有效地觀察到個體的實際能力。通過沙盤推演，可以考察個體的決策能力、計劃能力、統(tǒng)籌能力、預測能力、分析能力、溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力，它適用于高級管理人員的選拔。
綜上所述，每一個應聘人員之間都有著或多或少的差異，每一個崗位之間亦存在著不同的崗位勝任特征，采用管理心理學的理論和視野分析員工選拔中的各種現(xiàn)象，并提出科學的解決方案，既充分體現(xiàn)人本思想和人文關懷，又可以進一步了解和識別應聘人員的心理及其特征，為準確的評價和判斷提供參考依據(jù)，同時也能有意識地幫助組織選擇合適的員工選拔策略。有效地開展應聘材料的審查、面試和各類測試，對于構建和諧穩(wěn)定的勞資關系，提高員工選拔工作水平和質量，打造團結高效的員工隊伍是非常重要的。
心理學論文15
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關系，以提高外語教育中的教與學。
關鍵詞：
外語；教學；心理學
中圖分類號：
G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（20xx）-10-0210-1
掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內容。前者主要是學習理論以及相關的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
1 外語教學的心理學依據(jù)
1.1 由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧 在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結合，以練為主。從語言和語言應用的關系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2 外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內部動因（主觀愿望、需要）結合構成的 心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。
1.3 外語學習的一個重要內容就是形成外語思維的過程 外語思維的心理特點是在內部言語中使用外語語言結構�；就緩绞嵌嘧寣W生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
1.4 語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。
1.5 學習外語離不開記憶 學習語言知識實質是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的.安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學在外語教學中的應用
2.1 語感在使用語言過程中的重要作用 人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關系感覺和情感，它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯(lián)系和關系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明” 等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。
2.2 詞匯的記憶 這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記��；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。
2.3 語段的記憶 我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經了解，然后放開，試著用自己的話回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4 在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異 為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。
2.5 外語教學對外語教師提出的要求 首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應變能力等。其次，外語教師應當注重自己教學能力的提高。
參考文獻：
[1] 李清.心理因素與外語學習[J],陜西師范大學學報 20xx.2.
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