【經典】生物教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的生物教學設計，希望對大家有所幫助。

生物教學設計1

　　預期學習結果：

　　1．知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳變異。

　　3．能對同一種類的動植物外形特征的差異性進行觀察比較，并做出解釋。

　　教學重點與難點：

　　1．重點：知道變異也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．難點：能對動植物的特征及其差異性進行分析，并做出解釋。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、談話：上節(jié)課我們做了一個游戲，有的'同學一下子就被認出是誰家的孩子，甚至是誰家的孫子或孫女，但是有的為什么很難被認出來呢？

　　2、學生討論。

　　3、小結：我們并不是和父母一模一樣，還有許多不一樣的地方。

　　二、了解生物變異的概念。

　　1、游戲：找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同，并記錄下來。

　　2、學生仔細觀察。

　　3、交流發(fā)言。

　　4、匯報課前圍繞自己家庭成員特征調查的結果。

　　5、小結。

　　6、統(tǒng)計各組數(shù)據(jù)，匯總出全班的數(shù)據(jù)。

　　7、講解：變異。

　　三、認識變異是普遍存在的。

　　1、提問：動植物身上也有這樣的變異現(xiàn)象嗎？

　　2、引導學生進行假設。

　　3、指導學生觀察教材上的插圖。

　　4、匯報交流。

　　5、小結。

　　6、指導學生閱讀課本第19頁關于三葉草的資料。

　　7、補充我國培育金魚的歷史，指導學生體會對生物變異現(xiàn)象的利用。

　　四、了解變異的種類。

　　1、用課件展示介紹變異的種類。

　�。�1）可遺傳的變異。

　�。�2）不可遺傳的變異。

　　2、小結。

生物教學設計2

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。

　　● 生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

　　過程與方法

　　● 根據(jù)動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。

　　● 利用已有經驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　● 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。

　　【教學重點】知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

　　能夠根據(jù)動植物的'特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。

　　【教學難點】能夠利用自己的已有經驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。

　　【教學準備】具有特殊形態(tài)結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。

　　【教學過程】

　　一、引入：我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？

　　二、自主探究：1、不同環(huán)境中的植物1）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿�有這樣不同形態(tài)結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環(huán)境有關）2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿�有這樣不同形態(tài)結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內水分，調節(jié)植物體的溫度。

　　形成的認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。）

　　3）你還能說出哪些植物的特殊形態(tài)結構？說說它們?yōu)槭裁磿�有這些不同的形態(tài)結構？2、不同環(huán)境中的動物1）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？

　　動物名稱生活環(huán)境身體特征我猜想的功能金魚鴿子

　　2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確

　　四、拓展性活動：觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）

　　五、課外延伸：觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環(huán)境有關聯(lián)？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環(huán)境條件有關？

　　板書設計：

　　教學后記：

生物教學設計3

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解相關的生物學知識，把握作者的觀點；

　　2、過程與方法：體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；

　　3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大自然、對生物的熱愛之情，獲得人類生存的警示。

　　教學重點：

　　了解相關的生物學知識，把握作者觀點；

　　教學難點：

　　體會幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；

　　教學方法：

　　誦讀法，分組討論法，點撥法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程和內容：

　　一、激情導入：同學們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）

　　二、作家作品簡介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。

　　三、初讀課文，整體把握：

　　1、朗讀課文，檢查預習：

　　點撥字詞（展示多媒體）。

　　2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）

　　四、研讀課文，理解文本：

　　多媒體展示三個問題，逐個研究

　　問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的`？

　　1、學生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。

　　點撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。

　　2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義

　　點撥：比喻、夸張等，表現(xiàn)了作者向人類至高無上的地位挑戰(zhàn)的科學精神。

　　問題二：作為“生物的社會”有什么特點？

　　3、讓學生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。

生物教學設計4

　　教學目標

　　知識目標

　　舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見的寄生蟲病、細菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

　　德育目標

　　在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。

　　教學重點

　　傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和一般預防措施。

　　教學難點

　　不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群

　　關鍵

　　結合實例和概念認真分析、討論。

　　學情分析

　　對于傳染病，學生了解不多，但課前的調查對學習本節(jié)有一定的鋪墊作用，應讓學生做好。同時可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。

　　教學方法

　　和諧教學法

　　教具學具

　　自制課件

　　教學過程

　　教學步驟（含教學內容）

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 激發(fā)階段

　　1、 知識準備：

　　l 什么是健康？

　　l 舉例說明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？

　　2、 激趣導入：

　　肆虐的傳染病曾經危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預防刻不容緩！

　　二、導學階段

　　1、展示教學目標：這節(jié)課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點，傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。

　　2、導學、自學、討論和交流：

　　l 你患過哪些疾��？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？

　　l 什么是傳染病呢？

　　l 什么是病原體呢？

　　l 猜一猜，它們能引起什么疾��？

　　sp; 想一想，傳染病有什么特點？

　　l 閱讀69頁資料，思考并討論相關問題

　　l 小組交流

　　l 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么？

　　l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？

　　l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？

　　l 以組為單位交流

　　l 針對傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，我們可以采取哪些對應措施進行預防？

　　l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點防治相結合的方法，以收到最佳預防效果

　　l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？

　　l 根據(jù)引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　l 根據(jù)引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病

　　l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節(jié)和常見病舉例

　　l 藝術歸納：

　　傳染病的概念（略）

　　特點（略）

　　流行的三個基本環(huán)節(jié)（略）

　　預防傳染病的一般措施（略）

　　按病原體分（略）

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分（略）

　　三、應用評價階段

　　1、激趣練習：

　　以組為單位以搶答的方式回答課后練習題

　　2、達標測試：

　　以個人為單位以抽簽的方式回答《學習與檢測》上的練習題，每個學生回答兩個題。

　　提出問題，引導學生思考回答。

　　播放課件導入部分

　　講述（或課件展示）

　　出示課件相關部分

　　出示傳染病的概念

　　出示病原體的圖片

　　打出傳染病的特點

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的'不加分并鼓勁）

　　以流感為例，三個基本環(huán)節(jié)動畫演示

　　強調概念的關鍵詞

　　巡回指導

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　教師引導

　　展示圖片

　　結合實例講述

　　引導學生結合本節(jié)已學知識和人體生理知識

　　出示圖表并講解

　　給予評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　給予評價（對的該同學加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　積極思考問題、回答問題。

　　認真觀看課件，從而產生對學習本節(jié)的渴望。

　　思考和判斷

　　認真觀察圖片并思考它們引起的疾病

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發(fā)言

　　認真觀察并回答問題

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發(fā)言

　　學生思考或看書后回答

　　學生觀察、思考、分別回答

　　認真思考并回答

　　學生認真觀察、聽講

　　積極參與討論并踴躍回答問題

　　認真思考每一個題并時刻準備回答

　　板書設計： 第一節(jié) 傳染病及其預防

　　傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。

　　特點：傳染性、流行性、季節(jié)性、地域性

　　流行的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群

　　預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群

　　按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、

　　血液傳染病、體表傳染病

　　教學后記：

　　本節(jié)按照和諧教學法的基本規(guī)則和理念,借助現(xiàn)代化教學手段,充分調動了學生的積極性和主動性,學生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學生掌握了本節(jié)的基本知識，而且培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，學生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。

生物教學設計5

　　一、目標定位

　　知識目標：1.設計探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點

　　2.描述鳥的生殖和發(fā)育過程

　　能力目標：在開放性探究活動中，使學生學會科學研究的方法，提升科學探究的能力。

　　情感目標：通過了解鳥類生殖與發(fā)育過程，培養(yǎng)學生關心愛護鳥類的情感。

　　二、方法闡釋

　　在教學活動中，創(chuàng)設條件使學生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時，可鼓勵學生動手實驗，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時讓學生親眼觀察。在學生觀察雞卵的內容結構時，注意引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時間的雞卵，演示給學生觀察，因為此時的雞卵的胚胎經過一段時間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結合雞卵發(fā)育過程的模式圖，引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。

　　三、教學過程

　　【課前準備】教師：制作本節(jié)課件、收集與鳥的生殖與發(fā)育相關的材料、鳥的繁殖行為錄像。

　　探究實驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養(yǎng)皿

　　學生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個生雞蛋、收集與鳥的生殖和發(fā)育有關的資料

　　環(huán)節(jié)一:溫故知新,對比回憶

　　比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥的生殖和發(fā)育

　　（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學生思考鳥巢的作用）

　　師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？

　　生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？

　　生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。

　　生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛�？蓜偡醭龅男÷槿福�粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會這樣？

　　師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。

　　生：鳥卵孵化的時間有多長？需要幾天才能孵化出來？

　　生：我知道，不同的鳥類需要的時間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時間一般與鳥類的大小有關。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時間還要長。

　　生：雞孵化出來后，是纖細的絨毛，長大后為什么會變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？

　　生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發(fā)育，當雞發(fā)育到一定階段時，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環(huán)境。

　　生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？

　　生：這事我知道，買來的雞蛋多數(shù)是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。

　　師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務吧！

　　環(huán)節(jié)二：探究新知觀察分析

　　一、觀察鳥卵的結構（整個探究過程分為四個步驟：觀一探三）

　　師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛的小雞呢？是不是與它的結構有關？

　　【觀一】先讓學生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）

　　【探三】

　　一探卵殼：讓學生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。

　　二探鳥卵的內部結構：讓學生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個需要注意的問題：①觀察氣室的大�、谟描囎娱_出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學生進行探究實驗，教師巡視指導并進行點撥。

　　在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學生按照圖上數(shù)字的順序，說出雞卵內部各個結構的名稱，了解學生實驗的效果。借助投影片，告知學生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤中。利用實物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學生對照觀察并進行比較。

　　生：未受精卵的胚盤顏色發(fā)白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發(fā)深而且胚盤略大。

　　師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？

　　生：是胚胎發(fā)育的部位。

　　師：我們如果把這個雞卵放在桌上滾動，不管它怎么滾動，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）

　　生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動。

　　師：胚胎的發(fā)育離不開氧氣和養(yǎng)料，這兩類物質分別由什么提供？

　　生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養(yǎng)料。

　　師：卵黃和卵白相比較，誰的營養(yǎng)更豐富？有的同學不愛吃蛋黃，其實卵黃的營養(yǎng)價值要高于卵白，它是卵細胞的主要營養(yǎng)部分。

　�。ㄖ笇�學生看書并討論，總結出其它結構的作用。）

　　師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？

　　生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。

　　三探氣孔：引導學生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學生的開放型設計思路，教師應給與適當?shù)墓膭睢?/p>

　　師：大家想一想，鳥卵的結構為什么要這么復雜？這與它周圍的環(huán)境相適應嗎？

　　生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養(yǎng)物質，給鳥的胚胎發(fā)育提供了良好的'條件，從而增加了對陸地復雜環(huán)境的適應性。

　　請同學們運用剛才學過的知識，解決以下三個問題：

　　1.養(yǎng)雞場在挑種蛋的時候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？

　　生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。

　　2.請生物興趣小組的同學出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。

　　師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？

　　生：鈍的那頭的氣室里有空氣。

　　師:在籠子里只養(yǎng)了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?

　　生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒有受精的機會。

　　屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學生講故事。

　　師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？

　　生：外界溫度太低了。

　　師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。

　　二、鳥的生殖和發(fā)育過程

　　教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問題，引導學生說出相應的繁殖行為�？偨Y鳥的生殖和發(fā)育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導學生再次總結鳥的生殖和發(fā)育過程。

　　師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？

　　生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。

　　師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會通過什么樣的方式來表達自己的愛慕之情？（利用實物投影展示學生搜集到的圖片）

　　生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹干發(fā)出“愛情電報”。

　　生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動著脖子向意中人求婚。

　　師：當鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個“家”，這就是筑巢。

　　（利用實物投影展示學生搜集到的圖片，由學生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態(tài)的鳥巢，教師對同學們課前的積極準備提出表揚。）

　　屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學思考說出這屬于什么樣的受精方式？

　　生：體內受精。

　　師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什么優(yōu)勢？

　　生：它使受精的機會大大增加。

　　師：受精后的鳥卵在雌鳥體內就已經開始發(fā)育了，但是當鳥卵被產出后，胚胎就會因外界溫度過低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續(xù)發(fā)育呢？

　　生：那就要靠孵卵。

　　師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥最終破殼而出。

　　屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學生比較并思考：鳥的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥的繁殖行為錄像。

　　環(huán)節(jié)三：課堂小結，對比歸納

　　讓學生總結鳥的生殖和發(fā)育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個階段所有的鳥都必須要一一經歷嗎？哪些階段是必不可少的？

　　生：杜鵑把卵產到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產卵是必不可少的。

　　四、教學反思

　　本堂課比較全面地讓學生掌握了知識，也比較好地調動了學生的主動性，總體上還是比較成功的。

生物教學設計6

　　一、導入：

　　提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

　　組織學生根據(jù)自己的生活實際回答問題。

　　引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。

　　二、講授新課：

　　(一)用莖繁殖：

　　播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

　　組織學生觀看錄像。

　　講解三種營養(yǎng)繁殖的特點。

　　提出問題：你認為這種營養(yǎng)繁殖的方式具有哪些特點?

　　組織學生討論。

　　總結：用營養(yǎng)繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。

　　(二)植物的組織培養(yǎng)：

　　講解：

　　近幾年的'研究發(fā)現(xiàn)：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養(yǎng)下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

　　播放錄像：介紹組織培養(yǎng)的過程。

　　講解：

　　組織培養(yǎng)是指：在人工培養(yǎng)基上，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

　　提問：你認為組織培養(yǎng)的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

　　組織學生討論、發(fā)言。

　　講解：

　　1、利用組織培養(yǎng)，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

　　2、利用組織培養(yǎng)進行工廠化育苗。

　　3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

生物教學設計7

　　課題

　　生物的特征課型新授個性化修改

　　教學目標知識目標：

　　1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。

　　2.舉例說明生物具有的共同特征。

　　能力目標：培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點

　　1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境， 導入新課

　　【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

　　【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？

　　二、問 題引導，自主探究

　　請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：

　�。�1）什么是生物？

　�。�2）生物有那些共同特征？

　�。�3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？

　　（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？

　�。�5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

　　（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）

　�。�6）說一說科學觀察的方法和注意事項。

　　三、展示交流，釋疑解惑

　　獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。

　　【總結要點】：

　�。�1）有生命的物體稱為生物， 根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。

　�。�2）觀察是科學探究的一種基本方法……

　　（3）植物和動物對營養(yǎng)物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。

　　（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

　　【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？

　　1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

　　2、葵花朵朵向太陽。

　　3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。

　　4、望梅止渴

　　5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……

　　四、視野拓展，感悟提升

　　課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現(xiàn)象你有疑惑，提出來，大家一起探究… …

　　1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。

　　宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的`直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

　　2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

　　3.p6練習2

　　五、鞏固訓練，檢測反饋

　　（一）、選擇題

　　下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（ ）

　　a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”

　　2.牽�；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是 （ ）

　　a.需要營養(yǎng) b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖

　　3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（ ）

　　a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖

　　4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運動 b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中

　　5. 下列不屬于生命現(xiàn)象的是（ ）a.花開花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開屏” d.潮漲潮落

　�。ǘ�）、拓展題

　　請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

　�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）

　　曲中的生物有：

　　曲中的非生物有：

　　判 斷依據(jù)是； ___

　　2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

　　（1）小貓長成大貓屬于 。

　　（2）貓生小貓屬于 。

　　（3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 。

　　六、梳理總結，反思升華：

　　本節(jié)課你學到了什么，有什么收獲 ……

　　【知識網(wǎng)絡】

　　1、觀察是科學探究的一種基本方法

　　生活需要營養(yǎng)

　　能進行呼吸

　　能排除身能產生的廢物

　　2、生物的特征

　　生活需要營養(yǎng)

　　能進行呼吸

　　能排除身能產生的廢物

　　能對外界刺激做出反應

　　生物能生長和繁殖

　　除病毒外，生物都是由細胞構成

　　教后反思：

生物教學設計8

　　微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經得到了廣大師生的普遍認可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結合自身實際教學經驗論述了初中生物微課的選題與教學設計的主要應用手段。

　　一、關于微課選題

　　一個微課重視表現(xiàn)一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關鍵就是“微”，其在內容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的共性問題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著獨立、完整的特點�？梢越鉀Q教學活動中的重點問題與難點問題，同時結合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節(jié)時，大多學生不能順利理解此部分內容，這種現(xiàn)象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內容，可以將全部內容制作成一系列微課資源。如關于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個選題設計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調動學生的學習積極性，自然可以發(fā)展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創(chuàng)建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

　　二、關于微課的教學設計

　　在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設計與制作技術的比例是7∶3，微課中的教學設計是微課教學的`關鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設計，可以應用設計問題、引入活動等多種設計手段，以激發(fā)學生的學習主動性、發(fā)展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設計也代表著教師的教學意圖、設計思維、教學特點，其中應該有著明確的教學目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學設計還應該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內容。

　　1．關于微課的教學過程設計

　　利用微課進行教學首先要強調“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學主線，有著較強的層次性，重視調動全體學生的學習積極性，引導學生積極思考，促進全體學生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結束環(huán)節(jié)做好總結，不但可以幫助學生對本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學習效率。如關于主題“呼吸運動”，筆者在深入研究學生特點、學習內容、學習重點難點的基礎上，設計了下面教學過程。首先，設計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學生的注意力。其次，以“呼吸運動”為主線開展課堂講解，要求全體學生做呼吸運動，體驗呼吸運動過程中身體的變化，并將身體變化設計為動畫，結合動畫講解人身體的構造，要求學生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運動與身體的變化，幫助學生掌握呼吸運動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產生的原因產生興趣。胸廓運動的原因是什么？要求學生在認真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產生擴大或縮小的情況時，肺的容積會不會發(fā)生變化？鼓勵學生使用提前準備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學生親自動手完成實驗，最后對實驗現(xiàn)象進行研究，得到：胸腔擴大時，肺同時也會擴張，氣體進入肺部，是吸氣過程；肺容積擴大時，氣體進入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關系，得到：肺容積擴大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運動的學習進行總結，在觀看動畫過程中為學生設計概念圖。整節(jié)課設計成功之處是融入了學生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學習難點，將學習難點轉換為形象的內容，幫助學生形成了正確的科學概念。

　　2．關于微課的教學資源應用

　　微課雖然以“微”為主要特點，但其包括完善的教學環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學主題相符的備課、小測、學生意見、名師指導等各種內容。其中具有關鍵性作用的當屬PPT課件制作質量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點內容，不需錄入全部教師講解內容；設計背景要與學生認知規(guī)律相一致，不可強調花哨設計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當?shù)谋壤�，字體顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強調自然，字體大小要合適。

　　3．微課中的語言和媒體

　　微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學生的特點，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語速不宜過快，要留給學生一定的思考時間。講解過程中防止出現(xiàn)錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學生的學習興趣，只能挫傷學生的學習主動性，影響教學質量。媒體設計在微課應用中具有重要作用，提高媒體設計質量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設計微課過程中科學選擇合理的媒體，結合實際教學需求運用有利于收到較好效果的媒體。

　　三、生物微課的反思

　　1．教師要重視發(fā)揮自身引導作用

　　“呼吸運動”的學習重點是復習與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學生不能完全掌握學習內容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節(jié)，可以有效提高學習效率，教學思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。

　　2．發(fā)揮其可重復播放的優(yōu)勢

　　微視頻只需較短的播放時間，因此學生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學的有效補充，微課選題通常都是學習中的重點或難點，學生可以反復觀看，多次研究與探討。

　　3．發(fā)揮學生的主動性

　　微課是課堂教學的有效補充，有的學生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學生不具備較高的學習能力，利用微課學習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學習任務，因此開展個別輔導有著不可替代的作用。

　　4．爭取得到家長的配合

　　可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學生利用微課開展自主學習，微課主要利用學生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。

　　四、結語

　　總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學中引入微課技術可以提高教學質量，其在實驗教學中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，為學生創(chuàng)建了生動、平等的學習氣氛。生物教師要結合學生的實際情況科學應用微課教學，及時做好反思與總結，認真了解學生的學習現(xiàn)狀，在實際教學中大膽改革，才能促進全體學生的共同提高，提高生物學習成績。

生物教學設計9

　　教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　4、初步體驗調查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結規(guī)律。

　　教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關的課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏�物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

　�。ǘ�）變異的原因

　　1．外界環(huán)境的影響： 播放有關的資料，每個學生發(fā)放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

　�。�可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　�。ㄈ�）變異對生物個體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的.情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　�。ㄋ模┳儺愒谏�物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學習。

　�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產上的應用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　�。�2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

　�。�3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

　　應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

　　板書設計： 第五節(jié)生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現(xiàn)象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環(huán)境的影響。

生物教學設計10

　　一、 教學設計思路

　　培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是生物科學教育的基本任務之一。生物課教學不僅要向學生傳授生物學基本知識，還要通過課程資源的開放與共享，課上師生互動，共同參與解決現(xiàn)實中的具體問題等形式，使學生獲取科學與技術的知識，并形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這樣，在他們參與社會時，才能夠對某些社會問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)男袆印?/p>

　　二、教材分析

　　就本冊第六單元知識整體來分析，前兩章為本章內容做了一個很好的鋪墊。學生學習生物的分類，認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內容。因此，我把教學重點放在了“了解生物多樣性面臨的威脅及原因”上，通過一個具體事例──“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”，使學生聯(lián)系家鄉(xiāng)實際，參與到保護生物多樣性的宣傳和行動中。在這個過程中，注重對學生的情感、態(tài)度及價值觀的教育。但是，保護生物多樣性又涉及到諸多因素，八年級的.學生認知水平和接受能力都還有限，所以，本節(jié)課的難點在于分析白頭葉猴面臨生存危機的原因。

　　三、教學目標

　　1. 知識目標

　　描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。

　　2. 能力目標

　　(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

　　(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

　　3. 情感、態(tài)度與價值觀目標

　　(1)通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

　　(3)通過展示科學家研究白頭葉猴的科研活動，對學生進行一般科學方法、實事求是的科學態(tài)度和持之以恒的科學精神的教育。

　　四、教學策略

　　本節(jié)課涉及到的信息多，容量大，所以，在課前組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集相關的背景資料、處理信息、小組分工、讓角色扮演者寫好發(fā)言提綱等。通過教師精心設計的層層環(huán)節(jié)，制造懸念，引導學生對所扮演角色進行充分理解，課上通過角色扮演活動，聯(lián)系實際，在辯論和協(xié)商過程中，形成保護白頭葉猴的方案，并形成書面協(xié)議，使學生認識到保護生物多樣性的意義。

　　五、教學反思

　　成功之處：

　　1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

　　課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

　　2.充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位

　　本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3.注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育

　　通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

　　不足之處：

　　對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高

生物教學設計11

　　一、教學目標

　　1知識目標

　�。�1）理解伴性遺傳的概念；

　�。�2）概述伴性遺傳的特點；

　�。�3）掌握伴性規(guī)律在生產實踐中的應用

　　2能力目標

　�。�1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養(yǎng)學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學探究的意識。

　�。�3）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律,培養(yǎng)學生分析問題、揭示事物規(guī)律的能力；

　�。�4）通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養(yǎng)學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規(guī)律解決問題的能力；

　�。�5）通過伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的應用的學習，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。

　　3情感態(tài)度與價值觀目標

　�。�1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

　�。�2）通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

　　伴性遺傳的規(guī)律。

　　2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。

　　三、教學方法

　　運用多媒體課件、啟發(fā)式教學、循序漸進的原則、理論聯(lián)系實際的原則、練習法、講授法。

　　四、學情分析

　　本節(jié)內容承接了上一堂課的內容，是上節(jié)課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的'兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┮�入

　　色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

　　然后再將一張道爾頓的圖片呈現(xiàn)給學生們看，問是否認識這個人，發(fā)生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來？并再次追問為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢？通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中

生物教學設計12

　　一、設計項目的緣起

　　1、學習中的局限性，需要項目學習來拓展

　　蘇教版教材八年級上冊《生物圈中的綠色植物》涉及生物的分類、認識生物圈中的綠色植物和保護生物圈中的綠色植物，僅僅通過教材無法真正理解課本內容，必須通過大量的操作來體驗和推廣，必須親近自然，才能進行具體調查，達到目的。因此，有必要設計一個新的項目讓學生親身體驗來處理這個問題。

　　2、根據(jù)實踐，落實生物核心素養(yǎng)

　　如何落實學生分子生物學的核心素養(yǎng)，運用項目學習的理念，可以帶來非常明顯的實踐效果。蘇教版教材七年級《生物圈中的綠色植物》的內容，運用項目學習的理念，可以有效拓展教材外的內容，運用科學探究的方法，塑造學院學生根據(jù)社會實踐活動的行為。責任感，生物學學生的核心素養(yǎng)強調要落實四個層次的素質：生命意識、科學思維、科學探究、社會責任。根據(jù)設計方案項目學習活動對學生的核心素養(yǎng)非常有幫助。

　　二、項目學習的設計與實施

　　1、項目的驅動問題及成果

　　如何將項目主題和新課程標準濃縮成一個重大的、更有意義的問題，從而培養(yǎng)學生的參與度，幫助他們專注于項目過程中鎖定的總體目標。但是，驅動問題可以是開放式的，也可以直接獲取某個主題的具體內容，這樣可以激發(fā)學生的學習能力。關鍵是要與新課程標準的主要內容保持一致。以“生物圈中的綠色植物”為例，可以做出如下設計方案。

　　首先，必須走進大自然去調查和實踐活動，調查結束后，必須進行分類表、調查問卷及其葉畫。一個既定的目標會導致一系列的問題，從而激發(fā)他們去思考如何處理問題。學習目標確立，且構成了對結果的期待與探索，從而產生學習的動力。

　　2、項目實施任務分配

　　提前準備給學生布置任務的時候，具體問題是多元化的，所以指導一定要實事求是，明確指令。畢竟這是他們第一次單獨進行課外實踐活動。因此，反復編寫改變了項目學習的任務分配。

　　初中生物項目學習：探索生態(tài)中的綠色植物

　　項目介紹：打開報紙或看電視，你會發(fā)現(xiàn)“物種多樣性”是近年來非常流行的詞匯。身邊的各種生物都是人類的小伙伴，是我們賴以生存的基礎。如果地球上沒有了各種生物，那么整個世界就沒有生機。從冰冷多風的北極雪原到悶熱的赤道森林，從阿爾卑斯山頂?shù)奖贝笪餮笊詈�，從一望無際的戈壁到廣闊的草原……地球上到處都充滿著生命，展示了全球生物的多樣性。在這個項目中，將了解生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物是什么，以及如何維護生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物，一起探索生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。

　　任務1：實地考察

　　想辦法在周邊環(huán)境中掌握這些領域的相應研究和實踐，掌握生物物種在各個地區(qū)的傳播，掌握這些區(qū)域是否具有象征意義。

　　任務2：方案設計

　　活動一：親近自然，尋找自然之美

　�。�1）研究和選擇自然環(huán)境中的生物種類

　　觀察：池塘中的藻類

　　目的：舉例說明藻類植物的狀態(tài)和結構類型

　　設備：光學顯微鏡、蓋玻片、蓋玻片、滴定管、變色池水、飲用水等。

　　具體指導：①4名學生組成的任務組。關于池水變色，探討池水變色的原因。

　�、谟霉鈱W顯微鏡分別觀察飲用水和變色池水，找出池水變色的原因。

　　探索：藻類的相同特征

　�。�2）觀察：自然界中的裸子植物及被子植物

　　目的：講述校園里常見的植物

　　設備：高倍放大鏡、樹枝剪等。

　　具體指導：

　　①8人一組，觀察學校的綠色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

　�、趨⒖急�，設計方案校園綠化植物記錄表，記錄植物名稱、所屬種群、關鍵形態(tài)特征及生存環(huán)境。

　�、塾龅匠Ｒ妴栴}時，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和公共圖書館查閱相關資料。

　　討論：裸子植物和被子植物生活在什么條件下

　　課后研究：調查分析動物與人們當前生活的關系。

　　建議：（1）根據(jù)研究目的制定具體的研究計劃。

　�。�2）根據(jù)自身的生活環(huán)境，確定不同的研究地點。例如，有的學生可以調查家禽養(yǎng)殖場，有的學生可以調查商場或農產品批發(fā)市場，有的學生可以調查食品工廠。

　�。�3）根據(jù)調查內容，當場記錄相關調查數(shù)據(jù)和。

　�。�4）分析調查數(shù)據(jù)和信息，尋求求真務實的結論，并與其他同學交流。

　　活動二：開展實踐的有效性研究

　�。�1）選擇一兩個生物種進行分類（科、屬、種）

　　（2）葉畫制作（如使用葉或花構圖法）

　�。�3）保持物種多樣性的手寫報告內容

　　3、項目學習實施過程

　　每個學生對這門學科的興趣都不一樣，每個學生的要求也不一樣。因此，在執(zhí)行過程中，要求他們首先要仔細閱讀上述任務分配，了解活動目標，然后在任務組內與同學進行溝通。在實際活動之前，必須首先討論并獲得一個活動計劃，以明確每個人的職責分工。在這種職責分工的過程中，他們的個性被拋在了腦后，他們更注重彼此之間的相互幫助、合作和交流。作為教師，幫助他們找到實現(xiàn)目標的方法。完成后，任務組成員在活動記錄表上相互配合，共同交流，共同改進。學生在社會實踐活動的`環(huán)節(jié)中學習知識，理解其中的聯(lián)系，學會與學生合作，并從中獲得一定的收獲。

　　在此過程中，配套任務清單要求學生以書面形式填寫實踐記錄卡。

　　4、項目學習的驗收

　　小組報告標準

　�。�1）生物物種調查統(tǒng)計分析表：問卷調查、實地調查資料、調查報告統(tǒng)計分析10分；缺一個8分；只有調查報告得6分。

　�。�2）成績展示：3個成績10分；執(zhí)行兩個結果8分；執(zhí)行一種效果得6分。

　　（3）任務組成員職責分工：職責分工內容全面有效，工作職責描述詳細有效得10分；明確職責分工的主要內容得8點；任務組成員職責明確得6點。

　　根據(jù)上述規(guī)范，對各任務組返回的活動過程記錄卡和結果進行點評，并在課堂上展示，包括：對活動計劃的解讀和活動的過程。同時規(guī)定，其他同學必須認真聽取任務組的內容，然后由活動任務組的同學進行講解。最后，我們將一起討論和體驗生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物。

　　三、項目學習的思考

　　項目學習的特點是“以始為終”。學生實踐活動的每一步都由一定的評價標準決定，正確引導學生走向更好的方向。這次的活動很詳細。從制定到執(zhí)行，每個過程的每一個階段都不乏，盡可能幫助學生獨立進行，讓他們詳細體驗做事的階段和過程。

　　在這個項目中，學生們真正地參與、實踐、體驗，進而培養(yǎng)學生在生物方面的邏輯思維。根據(jù)本次項目的活動，學生將培養(yǎng)創(chuàng)新理念，學習健康生活方式，具備責任擔當?shù)乃刭|和在實踐中拓展創(chuàng)新的能力，使學生具備適應終身發(fā)展的必要素質和重要能力，努力成為全面發(fā)展的人。這個項目不僅體現(xiàn)了生物的特色，同時也提升了學生對生物的認識，讓學生們感受到生物課程內容所包含的歷史人文價值和科研理念，讓生物走進學生們的生活，體驗生物邏輯思維的快樂音符。

生物教學設計13

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　�、� 積累詞語；

　�、� 了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況；

　�、� 理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀說明文的能力；

　�、� 分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　2、過程與方法：

　　以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，并做必要的點撥；討論法，通過討論合作探究，解決問題。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。

　　【重點與難點】

　　理清本文說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念。

　　二、學生朗讀課文，教師正字音

　　三、轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點（問題由投影展出）

　　形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。

　　問題一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：課文第一段。

　　問題二：本文向我們還介紹了哪些內容？

　　答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的.相應措施。

　　四、了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法

　　明確：

　　1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規(guī)律，使文章結構嚴謹，層次分明。

　　2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方

　　五、教師總結全文

　　明確：這是一篇關于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責任感。

　　六、作業(yè)

　　抄寫課后“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

生物教學設計14

　　一、酶的發(fā)現(xiàn)

　　1、斯帕蘭扎尼：發(fā)現(xiàn)胃中有消化肉的物質。

　　2、巴斯德：酒精發(fā)酵是酵母菌代謝活動的結果。

　　3、李比希：酒精發(fā)酵僅僅是一種化學反應，與酵母菌的活動無關，最多只需要酵母菌中某種物質的參與而已。

　　4、畢希納：促使酒精發(fā)酵的是酵母中的某種物質——酶，而不是酵母細胞本身。

　　5、薩母納爾：得到脲酶，證明酶的本質是蛋白質。

　　6、20世紀80年代初：科學家發(fā)現(xiàn)少數(shù)特殊的酶是RNA，這類酶稱為核酶。

　　二、酶是生物催化劑

　　1、酶的作用機理：鎖鑰關系，即一把鑰匙開一把鎖。

　　2、作用特點：反應前后不發(fā)生變化。

　　提示鮮甜爽口的獼猴桃果汁，令人贊不絕口，而且營養(yǎng)價值豐富。但是在開始生產果汁時，一是產量低，二是有沉淀物，好喝不好看，市場銷路也不好，難壞了果汁生產人員。原因是果汁中有一種果膠，造成產量低而且有沉淀。你能想法幫助他們嗎？

　　趣味思考：在果汁生產中加入一種果膠酶，在常溫常壓下利用酶的高效催化作用就能迅速把果膠分解。

　　三、酶的特性

　　1、酶的催化活性極高。

　　2、酶的作用具有高度的專一性。一種酶只能催化一種底物或少數(shù)幾種相似底物的反應。

　　3、酶易失活。凡使蛋白質變性的因素，如強酸、強堿、高溫等條都能使酶破壞而完全失去活性。

　　提示蔬菜的主要成分是纖維素，我們吃蔬菜時無論咀嚼多長時間也感覺不到甜，纖維素和淀粉一樣是多糖，為什么不甜？

　　趣味思考：因為唾液淀粉酶具有專一性，只能催化淀粉分解，不能催化纖維素分解，所以感覺不到甜味。

　　四、影響酶活性的因素：溫度和pH

　　1、溫度：在一定溫度范圍內，一般酶的活性隨著溫度的升高而升高。酶的活性最強，催化效率最高的溫度稱為酶的最適溫度。超過最適溫度，酶的催化效率隨著溫度的上升而減慢。低溫和高溫都能抑制酶的活性，但低溫不使酶失活，高溫使酶失去活性。

　　2、酸堿度：同溫度影響酶活性的情況基本一樣，但過酸、過堿會使蛋白質變性而失去活性。不同的酶最適pH是不同的。

　　五、影響酶促反應速率的因素

　　影響酶促反應速率的因素有pH、溫度、酶的濃度、底物濃度、反應產物的濃度等

　　核心解讀

　　1、關于酶本質的研究方法

　�。�1）實驗設計思路：

　�。�2）實驗中單一變量是不同底物。

　�。�3）結論：通過對照，實驗組若出現(xiàn)紫紅色，證明待測酶液是蛋白質，不出現(xiàn)紫紅色，則該酶液不是蛋白質。

　　特別提醒

　　低溫、高溫、過酸、過堿都將影響酶活性，但性質不同。

　�、贉囟冗^低及pH略偏低、偏高時，酶的活性降低（酶的活性受到抑制而沒有最大程度發(fā)揮）。適當提高溫度可提高酶的活性；調整pH到最適值時，酶的活性提高。

　�、跍囟冗^高及pH過高、過低時，酶的活性降低（酶的活性不是沒有發(fā)揮出，而是逐漸失去活性），其原因在于蛋白質分子空間結構遭到破壞，這種失活是不可逆的，當改變至最適條時，酶的活性不能“復活”。

　　2、影響酶作用的因素有哪些？

　　影響酶作用的因素：影響酶促反應的因素常有酶的濃度、底物濃度、pH、溫度、抑制劑、激活劑等。

　�。�1）酶濃度對酶促反應的影響：

　　規(guī)律總結

　　在底物足夠，其他條固定的條下，酶促反應的速率與酶濃度成正比，如上圖所示。

　　（2）底物濃度對酶促反應的影響：

　　規(guī)律總結

　　在底物濃度較低時，隨著底物濃度的增大，反應速率加快。當?shù)孜餄舛冗_到一定濃度時，酶分子都參與了反應，底物濃度再增大，反應速率不再加快。如上圖所示。

　�。�3）pH對酶促反應的影響：

　　規(guī)律總結

　　每一種酶只能在一定的pH范圍內才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。其特點如上圖中曲線變化所示。在一定條下，每一種酶在某一特定pH時活性最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。

　�。�4）溫度對酶促反應的影響：

　　規(guī)律總結

　　在一定溫度范圍內，酶促反應速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時，酶促反應速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條下，每一種酶在某一特定溫度時活性最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度，如上圖所示。

　　（5）酶的催化能力與時間的關系：

　　規(guī)律總結

　　酶的催化能力也不是一成不變的，酶在“工作”了一段時間后會發(fā)生“鈍化”現(xiàn)象，即催化能力開始下降，最后失去催化能力，如上圖曲線所示。

　　題例領悟

　　題型一 酶的本質和作用

　　【例題1】 關于酶的敘述中，正確的是（ ）

　　A。酶只有在生物體內才能起催化作用

　　B。酶都有消化作用

　　C。調節(jié)新陳代謝的物質不一定是酶

　　D。酶都是在核糖體上合成的

　　解析：酶雖然是由活細胞產生的，但它的催化作用不一定非在生物體內，只要條適宜，體內體外都可起催化作用，故A項不正確。酶的催化作用表現(xiàn)在多方面，有的酶促進物質合成，有的酶促進物質分解，只有消化酶才能促進消化，故B項也不正確。調節(jié)新陳代謝的物質有激素、維生素、無機鹽等。酶是對代謝過程的化學反應起催化作用。故C項正確。在核糖體上合成的物質是蛋白質，所以只有蛋白質類的酶才在核糖體上合成，核酸酶不能在核糖體上合成，故D項也不正確。

　　答案：C

　　反思感悟

　　酶的化學本質大多數(shù)是酶，少數(shù)是RNA。酶在生物體體內、體外都有催化作用。酶的作用是對代謝過程的化學反應起催化作用，其作用本質是降低化學反應的活化能。對生命活動起調節(jié)作用的有激素、維生素和無機鹽等。

　　題型二 影響酶促反應的因素

　　【例題2】 甲、乙、丙三圖依次表示酶濃度一定時，反應速度和反應物濃度、溫度、pH的關系。據(jù)圖判斷下列敘述中不正確的是（ ）

　　A。甲圖表明當反應物濃度超過某一濃度時，反應速度受酶濃度的制約將不再上升

　　B。乙圖中，a點以后，隨溫度升高酶的活性下降

　　C。丙圖可表示胃蛋白酶催化反應的速度與pH關系的變化曲線

　　D。三圖說明反應物濃度、溫度、pH對反應速度均有影響

　　解析：甲圖表明當反應物濃度超過某一濃度時，反應速度受酶濃度的制約將不再上升，所以A項正確。乙圖中，a點以后，隨溫度升高酶的活性下降，直至變性失活，B項正確。胃蛋白酶的最適pH大約為1、8，顯然丙圖曲線不能表示胃蛋白酶催化反應的速度變化。三圖說明影響酶促反應速度的因素有反應物濃度、溫度、pH。D項正確。

　　答案：C

　　題型三 酶的`作用是降低化學反應活化能

　　【例題3】 在適宜溫度、pH條下，圖中實線表示沒有酶時反應的進程。在T1時，將催化此反應的酶加入反應物中，則圖中表示此反應進程的是（ ）

　　A。曲線AB。曲線BC。曲線CD。曲線D

　　解析：本題考查學生利用坐標曲線中的有關條分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改變反應平衡點。從圖中可以看出，曲線A、B、D均改變了此反應的平衡點。曲線C中酶使反應達到平衡點的時間縮短（即反應速度提高），但沒改變反應的平衡點。

　　答案：C

　　反思感悟

　�、倥c無機催化劑一樣，酶僅能改變化學反應的速度，并不能改變化學反應的平衡點，且化學性質在化學反應前后不能發(fā)生改變。

　　②酶和一般的無機催化劑均能降低反應的活化能，所以在有酶存在的化學反應中，只需較少的能量即可使反應物進入“活躍狀態(tài)”，所以與非催化反應相比，反應速度加快。

　　隨堂訓練

　　1、做唾液淀粉酶催化淀粉實驗時，用口含一小口清水，然后將含過的清水加入淀粉溶液中，也會使淀粉消化，和用純唾液的效果一樣，這一現(xiàn)象表明（ ）

　　A。酶的專一性

　　B。酶的催化活性極高

　　C。酶的多樣性

　　D。酶受溫度和pH的影響

　　答案：B

　　2、為了認識酶作用的特性，以20%過氧化氫溶液為反應底物的一組實驗結果如下表所示。分析實驗結果，可以得出相應的結論。在下列有關結論的描述中，從表中得不到實驗依據(jù)的一項是（ ）

　　方法結果

　　1常溫下自然分解氧氣泡小而少

　　2常溫下加入Fe3+氧氣泡小而稍多

　　3常溫下加入鮮肝提取液氧氣泡大而極多

　　4加入煮沸后冷卻的鮮肝提取液氧氣泡小而少

　　A。從催化反應條看，酶有溫和性

　　B。從催化活性看，酶變性后就失活

　　C。從催化底物范圍看，酶有專一性

　　D。從催化反應效率看，酶的催化活性極高

　　解析：表中信息反映了酶的催化活性極高且活性受溫度影響，但表中沒有與酶催化作用具有專一性相關的信息。

　　答案：C

　　3、下列關于酶的敘述中，不正確的是（ ）

　　A。酶具有高效性、專一性和多樣性

　　B。酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物

　　C。食物的消化過程需要酶催化，而細胞內的其他化學反應不需要酶催化

　　D。絕大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)酶是RNA

　　答案：C

　　4、下圖中關于影響酶活性的因素表示正確的是（ ）

　　解析：酶濃度影響反應的速度，不影響酶活性，A項錯誤。底物濃度影響反應的速度，不影響酶活性，B項正確。pH影響酶活性，一定范圍內隨pH的升高酶的活性增強，達到最適值時，酶活性最強。超過最適值時，隨pH的升高酶的活性降低直到變性失活，C項錯誤。溫度影響酶活性，一定范圍內隨溫度的升高酶的活性增強，達到最適溫度時酶活性最強。超過最適值時，隨溫度的升高酶的活性降低直至變性失活。所以D項錯誤。

　　答案：B

　　綠色食品

生物教學設計15

　　教學目標：

　　1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的'形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

　　生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

　　C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

　　D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環(huán)境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

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