教育心理學(xué)論文15篇(優(yōu)選)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的教育心理學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
教育心理學(xué)論文1
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育的革新步伐進(jìn)行了促進(jìn)，在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)教育也不在只是局限在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理學(xué)在教育教學(xué)的體系中得到融入。但是由于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教育心理學(xué)的發(fā)展水平仍然較低，主要是對(duì)西方的教學(xué)理論和方法進(jìn)行借鑒運(yùn)用，這導(dǎo)致在實(shí)際的應(yīng)用中存在較大的問(wèn)題，這種形勢(shì)下要求相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)階段的教育心理學(xué)運(yùn)用實(shí)踐力度進(jìn)行加強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小學(xué)階段進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用的意義
首先，小學(xué)生由于年級(jí)較少，處于教育和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，未形成一個(gè)成熟的價(jià)值觀、人生觀的和價(jià)值觀，在小學(xué)階段教學(xué)中對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用可以在一定的程度上對(duì)學(xué)生的消極心理和情緒進(jìn)行消除和引導(dǎo)，對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，在小學(xué)初級(jí)教育階段進(jìn)行教育心理學(xué)的運(yùn)用可以使教師更加全面的了解學(xué)生的想法和心理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更為積極的跟隨教師的教學(xué)思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。最后，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的身心教育工作，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，并且對(duì)于教育心理學(xué)的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以下針對(duì)教育心理學(xué)的分析及應(yīng)用進(jìn)行思考。
二、小學(xué)階段教育心理學(xué)應(yīng)用分析
（一）小學(xué)生品德發(fā)展特征分析及品德道德認(rèn)知培養(yǎng)教育
從對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)情境和道德觀念的判斷來(lái)分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對(duì)于一些簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導(dǎo)的，通過(guò)相關(guān)的資料數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)階段可以對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用時(shí)，可以通過(guò)討論來(lái)分辨是正確還是錯(cuò)誤，例如，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某件事情進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況，使學(xué)生養(yǎng)成自身的辨別對(duì)錯(cuò)意識(shí)，進(jìn)行積極的思考，從而對(duì)各種觀念所存在的含義進(jìn)行分清；另外可以通過(guò)經(jīng)典的預(yù)言故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來(lái)了”，使學(xué)生意識(shí)到說(shuō)謊的危害；同樣也可以舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識(shí)到不良行為和習(xí)慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。
（二）小學(xué)生心理差異分析及教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
差異心理一直都是教育心理學(xué)中重要的一部分，尤其是對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學(xué)階段的心理差異教育相關(guān)研究變得重要，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前，我國(guó)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理差異實(shí)施個(gè)性化和全面化的發(fā)展培養(yǎng)，從每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。
首先，是對(duì)心理差異研究?jī)?nèi)容的分析。在對(duì)心理上的差別性以及共同性進(jìn)行遵循的原則之上，小學(xué)階段學(xué)生的心理差異主要研究?jī)?nèi)容包括綜合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語(yǔ)、智力和學(xué)科學(xué)習(xí)的水平和能力差異；發(fā)展特點(diǎn)所存在的差異則為認(rèn)知風(fēng)格、自身的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知的特點(diǎn)等；而針對(duì)發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點(diǎn)所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的聯(lián)系。
其次，小學(xué)學(xué)生心理差異分析的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的.優(yōu)化意義重大，是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)起始點(diǎn)，為針對(duì)性教育和特殊性教育提供了主要的依據(jù)。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的舉辦，對(duì)學(xué)生的各方面差異進(jìn)行分析。例如，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和詞語(yǔ)重組訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和詞語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行試探；也可以通過(guò)故事分析對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分析，也可以通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)測(cè)試對(duì)學(xué)生的發(fā)展傾向進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)，通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這對(duì)于小學(xué)階段基礎(chǔ)教育而言意義重大。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)階段教育中極大的促進(jìn)助力就是教育心理學(xué)的運(yùn)用，在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門以及教師需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行重視，與小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，采取有效的措施進(jìn)行解決，與此同時(shí)，對(duì)我國(guó)心理教育學(xué)所存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教育心理學(xué)所發(fā)揮出的重要性進(jìn)行明確，對(duì)外國(guó)先進(jìn)的教育理念進(jìn)行吸取和借鑒，創(chuàng)建適合我國(guó)小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)理論，提高基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
教育心理學(xué)論文2
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過(guò)程之中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
1教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說(shuō)學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來(lái)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開(kāi)教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。
2促進(jìn)教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生教育過(guò)程中應(yīng)用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，以及開(kāi)始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開(kāi)的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開(kāi)展過(guò)程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來(lái)設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開(kāi)素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開(kāi)，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過(guò)程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過(guò)心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生的'期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過(guò)這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。
2.2采用高效的教學(xué)方式
在過(guò)去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒(méi)有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說(shuō)他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過(guò)工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來(lái)，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。
3結(jié)論
通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來(lái)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書(shū)育人的目的。
參考文獻(xiàn)
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教育心理學(xué)論文3
摘要：本文著重介紹筆者在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)用認(rèn)知同化論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理念、認(rèn)知遷移理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等教育心理學(xué)原理用于課堂教學(xué)，并取得良好效果的若干體會(huì)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；教育心理學(xué)；原理；體會(huì)
一、應(yīng)用認(rèn)知同化論
認(rèn)知學(xué)家通常用知識(shí)的同化來(lái)解釋陳述性知識(shí)獲得的心理機(jī)制，同化的基本意義是接納、吸收、合并成自體的一部分的過(guò)程。即將新知識(shí)置于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合適位置，并與之建立相應(yīng)聯(lián)系，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展，形成完整的觀念體系[1]。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為有三種不同的方式進(jìn)行同化。
1、類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）。例如，在概念“國(guó)際貿(mào)易”學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)新概念“對(duì)外貿(mào)易”�！獙�(duì)外貿(mào)易是一個(gè)特定國(guó)家（地區(qū)）與世界各國(guó)（地區(qū)）的商品和服務(wù)的交換活動(dòng)，新知識(shí)對(duì)外貿(mào)易同化到原有知識(shí)國(guó)際貿(mào)易中，國(guó)際貿(mào)易是類，是上位，對(duì)外貿(mào)易是屬，是下位。其邏輯式表達(dá)為，國(guó)際貿(mào)易對(duì)外貿(mào)易。
2、總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）。例如，在概念“國(guó)際貿(mào)易”學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)新概念“國(guó)際商務(wù)”�！獓�(guó)際商務(wù)（國(guó)際經(jīng)貿(mào)）是國(guó)際經(jīng)濟(jì)和技術(shù)合作與國(guó)際貿(mào)易融會(huì)后的總稱，國(guó)際貿(mào)易是屬，是下位，國(guó)際商務(wù)是類，是上位。其邏輯式表達(dá)為，國(guó)際商務(wù)國(guó)際貿(mào)易。
3、合并結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，在慨念“國(guó)際直接貿(mào)易”學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)新概念“國(guó)際間接貿(mào)易”。新舊概念并列，都是國(guó)際貿(mào)易的屬概念，即下位概念，其邏輯表達(dá)式為：國(guó)際貿(mào)易＝國(guó)際直接貿(mào)易國(guó)際間接貿(mào)易類似還有，國(guó)際間接貿(mào)易轉(zhuǎn)口貿(mào)易過(guò)境貿(mào)易應(yīng)用認(rèn)知同化論原理進(jìn)行概念教學(xué)，不僅有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也有利于歸舊知識(shí)的鞏固。
二、應(yīng)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變，教育心理學(xué)家布魯爾認(rèn)為，不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；與其說(shuō)是掌握學(xué)科知識(shí)，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該是知識(shí)信息的加工者[2]。例如教學(xué)“國(guó)際貿(mào)易的基本概念”這一單元，在單元小結(jié)中，教師可啟發(fā)學(xué)生。編織知識(shí)之網(wǎng)，讓知識(shí)融會(huì)貫通。系統(tǒng)化的知識(shí)，具有少而精的特點(diǎn)，不僅便于深刻理解，而且便于牢固記憶。應(yīng)用比較法，對(duì)概念進(jìn)行比較，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解和系統(tǒng)化。
1、同類比較如，轉(zhuǎn)口貿(mào)易與過(guò)境貿(mào)易，兩者均為間接貨物貿(mào)易，其貨物都要經(jīng)過(guò)第三國(guó)。其區(qū)別在于：前者（后者）中的第三國(guó)，直接參與（不直接參與）商品的交易過(guò)程；前者有正常的商業(yè)加價(jià)，后者只收取少量的手續(xù)費(fèi)。
2、異類比較如，過(guò)境支付與過(guò)境貿(mào)易，前者是服務(wù)貿(mào)易，后者是貨物貿(mào)易。同類比較找出同類事物的本質(zhì)特征、共同特征，區(qū)分對(duì)象的非本質(zhì)特征，有利于知識(shí)的聯(lián)結(jié)；異類比較即相似、相近概念的比較，能使相比對(duì)象的本質(zhì)特征更清楚，有利于辯別，防止知識(shí)混淆割裂�？傊容^法的應(yīng)用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加牢固。
三、運(yùn)用知識(shí)遷移理論
學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響�！肮餐卣f(shuō)”是教育心理學(xué)家桑代克提出的一種遷移理論。即兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。根據(jù)遷移的效果不同，遷移有正負(fù)之分。正（負(fù)）遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極（消極）影響。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，利用正遷移促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例1:為了讓學(xué)生學(xué)好“三國(guó)間貿(mào)易”這一概念，可讓學(xué)生先回顧和復(fù)述“轉(zhuǎn)口貿(mào)易”概念。例2:為了讓學(xué)生學(xué)好“要素貿(mào)易條件指數(shù)”這一概念，可讓學(xué)生先回顧和復(fù)述“商品貿(mào)易條件指數(shù)”概念。這是因?yàn)槊恳粋�(gè)例子中，新舊概念都有共同要素。教學(xué)中還應(yīng)注意負(fù)遷移的作用。如對(duì)外貿(mào)易值、對(duì)外貿(mào)易量、國(guó)際貿(mào)易值、國(guó)際貿(mào)易量，這四個(gè)概念易于混淆，教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用比較法，突出概念之間的異同點(diǎn)，可盡量減少和消除負(fù)遷移的產(chǎn)生。根據(jù)遷移的抽象和概括水平，遷移有縱向和橫向之分。前述例1即為縱向遷移，例2即為橫向遷移。關(guān)于橫向遷移，教育心理學(xué)家加涅，鼓勵(lì)把一門學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到另一學(xué)科中去。如數(shù)學(xué)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，化學(xué)運(yùn)用于生物學(xué)等，國(guó)際貿(mào)易學(xué)中，“靜態(tài)利益下簡(jiǎn)單的一般均衡模型”的學(xué)習(xí)，涉及“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中經(jīng)濟(jì)模型的.一些知識(shí)，特別是“生產(chǎn)可能性曲線”。教學(xué)中可由舊引新，先給學(xué)生復(fù)習(xí)：生產(chǎn)可能性曲線是指能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合與不能生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品與勞務(wù)的組合之間的曲線，或是可以達(dá)到的產(chǎn)量與不能達(dá)到的產(chǎn)量之間的曲線[3]。并舉一實(shí)例，讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)出該例的這種曲線。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的相關(guān)知識(shí)的橫向正遷移效應(yīng)，不僅促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、志向水平、外來(lái)鼓勵(lì)等諸多因素緊密關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接轉(zhuǎn)入認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，而是由于催化劑，以學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)意志等方面的增強(qiáng)和提高，間接地促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。求知與理解的需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)多是由學(xué)生對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)興趣或好奇心引發(fā)的。這種動(dòng)機(jī)直接指向?qū)W習(xí)本身，可能是最重要和最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、激發(fā)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。20世紀(jì)30年代，瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家俄林提出生產(chǎn)要素稟賦論，認(rèn)為各國(guó)生產(chǎn)要素稟賦比率不同是產(chǎn)生國(guó)際貿(mào)易最重要的基礎(chǔ)。一國(guó)出口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國(guó)比較充裕的生產(chǎn)要素的商品，而進(jìn)口的是它在生產(chǎn)上大量使用該國(guó)比較稀缺的產(chǎn)品。并創(chuàng)立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模型，最后得到生產(chǎn)要素稟賦均等化定理（H-O定理）。H-O理論創(chuàng)立之后，逐漸獲得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界的普遍認(rèn)同。美國(guó)當(dāng)時(shí)資本充足、科技發(fā)達(dá)、勞動(dòng)力相對(duì)不足。依據(jù)H-O理論，美國(guó)應(yīng)出口資本密集型產(chǎn)品，進(jìn)口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者里昂惕夫企圖以美國(guó)當(dāng)時(shí)的進(jìn)出口經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證H-O理論的正確性，驗(yàn)證結(jié)果卻是1951年，美國(guó)的進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)商品生產(chǎn)部門每位工人所用資本要比出口部門每位工人所用資本多出6%，1947年多出30%。據(jù)此顯然可以認(rèn)為，美國(guó)進(jìn)口的是資本密集型商品，而出口替代商品則是勞動(dòng)密集型的[4]。里昂惕夫發(fā)表其驗(yàn)證結(jié)論后，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界大為震驚，因而將這個(gè)不解之謎稱為“里昂惕夫之謎”，并隨之掀起了一個(gè)驗(yàn)證和探討該“謎”的熱潮。對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易狀況進(jìn)行驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，存在同樣的“謎”現(xiàn)象。至此，學(xué)生的好奇心、求知欲、即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力被教學(xué)內(nèi)容和教師動(dòng)容講述所激發(fā)。此時(shí)教師向?qū)W生提出如下問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材。1、對(duì)里昂惕夫之謎（反論），你有何看法？西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界是如何解釋的，提出了哪些有代表性的學(xué)說(shuō)？2、你對(duì)上述有代表性的學(xué)說(shuō)如何評(píng)價(jià)？接下來(lái)教師可安排學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論，每個(gè)小組安排不同的討論內(nèi)容。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師讓每個(gè)小組推選出2位學(xué)生代表發(fā)言。最后由教師作總結(jié)性講解。教師先指出學(xué)生正誤，最后表達(dá)自己的見(jiàn)解：經(jīng)濟(jì)學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的學(xué)科，隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科技、人力資本、信息資源……的發(fā)展或進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)早期創(chuàng)立的某些結(jié)論囿于局限性而出現(xiàn)偏差。這就需要新理論來(lái)補(bǔ)充或代替，例如國(guó)際貿(mào)易新要素理論等。應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]盧現(xiàn)祥,陳銀娥.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M],北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,20xx版
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教育心理學(xué)論文4
1認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生
1.1認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展
認(rèn)知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認(rèn)知心理學(xué)的引入，對(duì)教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。
1.2認(rèn)知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應(yīng)用的背景
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導(dǎo)致施教過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)與已有知識(shí)的相互作用，最終在人腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。
1.3研究?jī)?nèi)容和方法
認(rèn)知心理學(xué)在考慮到人腦與計(jì)算機(jī)的相似之處后，采用電腦模擬人的認(rèn)知過(guò)程。由此可看出，認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認(rèn)知心理學(xué)研究方法主要包含反應(yīng)時(shí)研究法、計(jì)算機(jī)模擬和類比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應(yīng)時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計(jì)算機(jī)模擬和類比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運(yùn)用最多的方法，對(duì)研究人類思維有很大的幫助作用。
2認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用
2.1注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)
在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力、反思能力及學(xué)習(xí)課程的能力是重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法有很多種，包括：教會(huì)學(xué)生吸收知識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用認(rèn)知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解認(rèn)知策略的運(yùn)用條件和知識(shí)；二是為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的示范指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究
2.2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)
為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。
2.2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認(rèn)知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據(jù)，避免額外認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計(jì)；二是注意各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行新知識(shí)的選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解內(nèi)容的問(wèn)題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。加強(qiáng)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2.4強(qiáng)化記憶
在現(xiàn)代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強(qiáng)記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率
在成人英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生以更為活躍的'思維對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學(xué)對(duì)教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的影響，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
2.3注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否提高，另一方面則是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無(wú)改善。由于傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)不能真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。
3結(jié)束語(yǔ)
成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)的新方式。而認(rèn)知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對(duì)英語(yǔ)的教育發(fā)展起著很大的推動(dòng)作用。
教育心理學(xué)論文5
積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充，該學(xué)派注重人的積極情緒和潛能優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)。這與以生為本、注重學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生幸福的現(xiàn)代教育理念不謀而合。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育更多的側(cè)重心理問(wèn)題的預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)方面，注重積極心理品質(zhì)的提升和培養(yǎng)的方面較少。本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，試圖構(gòu)建發(fā)展性積極性的大學(xué)生心理健康教育體系。
一、積極心理學(xué)理論簡(jiǎn)述
積極心理學(xué)思潮興起于世紀(jì)之初，先驅(qū)馬丁?塞利格曼指出，積極心理學(xué)是揭示人類優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)個(gè)體其積極機(jī)能的應(yīng)用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，并致力于科學(xué)地探索如何締造個(gè)體的幸福生活與和諧美好的社會(huì)。積極心理學(xué)的基本內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)方面：積極情緒狀態(tài)與過(guò)程、積極認(rèn)知狀態(tài)與過(guò)程和積極行為。
培養(yǎng)積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分，積極情緒的培養(yǎng)對(duì)個(gè)體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個(gè)體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來(lái)支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識(shí)的心理活動(dòng)以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺(jué)良好，讓人感覺(jué)到輕松愉快。二是其可以擴(kuò)建認(rèn)知領(lǐng)域的功能，擴(kuò)展注意思維的多樣性，可以改變思維的內(nèi)容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對(duì)挫折及失敗的認(rèn)知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中的復(fù)原力。四是可以讓人們對(duì)未來(lái)充滿希望，給個(gè)體帶來(lái)最好的狀態(tài)。
二、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的理念
（一）積極的教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的.能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當(dāng)代高校心理健康教育偏離了總體目標(biāo)，把工作重心集中在了調(diào)整和解決學(xué)生心理問(wèn)題上，以預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題為中心，這也造成了學(xué)生對(duì)于心理健康教育的誤解和抵觸，認(rèn)為心理健康教育就是發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題的，不愿意配合心理健康教育開(kāi)展的活動(dòng)。
積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標(biāo)更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來(lái)了新的價(jià)值取向。積極心理學(xué)將目標(biāo)回歸，不止重視心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能，積極意志品質(zhì)，積極情感體驗(yàn)等。
正因?yàn)槟繕?biāo)歸宗，也意味著高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的積極面，幫助學(xué)生開(kāi)放積極心理潛能。側(cè)重于發(fā)展性和促進(jìn)性，幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，提高自我價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心他人，發(fā)展積極情感，投入社會(huì)生活，提高主觀幸福感。
（二）積極的教育內(nèi)容
積極心理學(xué)的教育內(nèi)容一般分為兩大方面。
一是培養(yǎng)大學(xué)生的積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)是積極心理學(xué)中的微觀層次，但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎(chǔ)。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感。讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構(gòu)，獲得生活滿意度。提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所從事學(xué)習(xí)或者工作的投入度，使其產(chǎn)生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對(duì)學(xué)生希望品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，使學(xué)生對(duì)未來(lái)和理想充滿希望。
二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過(guò)對(duì)人格的分析來(lái)喚起人們的積極力量，從而幫助個(gè)體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)和保障。在教育中，努力使學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我、接納自我，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)挫折�？赏ㄟ^(guò)激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力來(lái)培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。
三、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新體系
�。ㄒ唬�(gòu)建積極的心理評(píng)估體系
高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過(guò)測(cè)評(píng)的手段，在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況，篩查出有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談干預(yù)追蹤，并建立學(xué)生心理檔案。不難看出，這種評(píng)估角度為問(wèn)題導(dǎo)向，以鑒別心理問(wèn)題和障礙為主，僅注重心理問(wèn)題的預(yù)防干預(yù)，忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦�，�?yīng)樹(shù)立積極的心理評(píng)估理念，加入積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)，加入正面指標(biāo)，了解學(xué)生積極心理反應(yīng)，如積極體驗(yàn)、積極情緒、積極認(rèn)知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、主觀幸福感等，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。
�。ǘ┩晟品e極心理學(xué)理念的課程建設(shè)
作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注入積極心理學(xué)理念和內(nèi)容。以發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極機(jī)能為根本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧心態(tài)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。課程設(shè)計(jì)上，可借鑒國(guó)外成功案例。國(guó)外積極心理學(xué)課程著重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的性格優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的幸福體驗(yàn)，如著名的哈佛大學(xué)心理公開(kāi)課――《幸福課》。課程構(gòu)成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進(jìn)主觀幸福感，如何培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，如何利用積極環(huán)境的力量，如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內(nèi)容選擇上，要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn)，以積極心理學(xué)角度解析，避免過(guò)度關(guān)注消極問(wèn)題與案例。
�。ㄈ╅_(kāi)展積極心理學(xué)視角的心理健康教育活動(dòng)
在積極心理學(xué)視角下，開(kāi)展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動(dòng)。一方面，以學(xué)生心理社團(tuán)為依托，開(kāi)展多樣的心理活動(dòng)，比如探討時(shí)下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節(jié)等�；蛘咭苑e極心理品質(zhì)，如感恩、希望、創(chuàng)造力、生命力、專注等主題開(kāi)展心理活動(dòng)。再者，定期展開(kāi)積極心理健康教育講座，傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)方法。組織積極心理學(xué)視角的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活新挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)人際交往技巧，培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)，正確應(yīng)對(duì)壓力與挫折等。此外，構(gòu)建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過(guò)組織心理知識(shí)競(jìng)賽、做好心理保健知識(shí)宣傳，利用好線上陣地進(jìn)行宣傳，使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后，聯(lián)動(dòng)家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，通過(guò)積極和正向觀念引導(dǎo)孩子正確的生活態(tài)度。
（四）積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢
傳統(tǒng)心理咨詢注重心理問(wèn)題的消除和修復(fù)，咨詢師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問(wèn)題”，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的咨詢勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極暗示，并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問(wèn)題。而積極心理學(xué)認(rèn)為心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育人?積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發(fā)展來(lái)訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認(rèn)為每個(gè)人身上都存在積極心理品質(zhì)，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應(yīng)調(diào)動(dòng)這些積極潛能，發(fā)展積極品質(zhì)。
積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理咨詢，可通過(guò)一系列的干預(yù)訓(xùn)練策略來(lái)增進(jìn)個(gè)體的積極情感，識(shí)別并發(fā)揮個(gè)體的品格優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)建立積極的咨訪關(guān)系，咨詢師真誠(chéng)地對(duì)待來(lái)訪者，充分共情，對(duì)學(xué)生無(wú)條件積極關(guān)注。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢，應(yīng)將學(xué)生積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂(lè)觀、智慧、創(chuàng)造力等。在咨詢過(guò)程中，運(yùn)用直覺(jué)與想象，運(yùn)用故事作為咨詢師與學(xué)生的媒介，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長(zhǎng)。
教育心理學(xué)論文6
摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識(shí)并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代以前，以美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性
教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)和分類；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：
1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識(shí)，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對(duì)癥下藥才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.有助于加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性�，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復(fù)無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F(xiàn)在的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(zhǎng)，面對(duì)著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競(jìng)爭(zhēng)工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法
為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐中：
1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會(huì)使期待實(shí)現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，確立對(duì)學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。
2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂(lè)觀�，F(xiàn)在的教學(xué)觀，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`習(xí)慣。
3.幫助教師結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀施加影響。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教育心理學(xué)論文7
【摘要】對(duì)中職教育機(jī)構(gòu)而言，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維，以及抵御學(xué)習(xí)困難的能力，為我國(guó)中職院校培養(yǎng)高知、高能、心理健康的新一代技術(shù)人才的發(fā)展，有著不可估量的作用機(jī)制，同類中職院校教育中，心理學(xué)的教育滲透值得廣泛推廣。
【關(guān)鍵詞】中職教育；心理學(xué)；心理健康
“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來(lái)，中職教育的心理學(xué)教育，越來(lái)越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。
一、中職教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)
職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在１６歲到１９歲之間，在青年時(shí)期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢(shì)。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再?gòu)纳戆l(fā)展情況來(lái)看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來(lái)的就業(yè)，進(jìn)入社會(huì)來(lái)做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動(dòng)技能、實(shí)踐技能，處理實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題。事實(shí)上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來(lái)要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。
二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的`影響
�。保畮椭新毥處煖�(zhǔn)確地分析學(xué)生心理
教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，用此來(lái)對(duì)特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過(guò)程是一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對(duì)于特定對(duì)象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)是對(duì)于成功產(chǎn)生的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測(cè)驗(yàn)或各種形式的考試，找出困難的原因
２．為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對(duì)性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)建假設(shè)問(wèn)題的情景再見(jiàn)，以此來(lái)控制學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生專心聽(tīng)從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來(lái)提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)對(duì)中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。
�。常畮椭新毥處燁A(yù)測(cè)學(xué)生行徑
運(yùn)用教育心理學(xué)原理在高職教育實(shí)踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測(cè)將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測(cè)將來(lái)他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對(duì)智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對(duì)學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。
�。矗畮椭械嚷殬I(yè)教育教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
中等職業(yè)教育的教師不僅要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的各個(gè)方面，并且要在教學(xué)和現(xiàn)代教育領(lǐng)域中要求教師應(yīng)該是一個(gè)心理素質(zhì)極高的先行者，在復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)情況面前，能夠選擇合適的方法解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教育心理學(xué)不僅為實(shí)踐性的教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，而且為中職教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)和豐富的范例。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中職教育心理學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，以及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，有著不同程度的應(yīng)用效果，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，以及高知、高能、高效的新一代技術(shù)人才的培養(yǎng)，有其存在的必要性及研究意義。因此，中職教育中有效、適時(shí)的滲透心理學(xué)教育，有著非常深遠(yuǎn)的意義，在中職教育教學(xué)中應(yīng)該得到廣泛的推廣與認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)論文8
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，積極心理學(xué)理論的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)心理學(xué)注重人類的消極面不同，積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究和探索人的積極的品質(zhì)，主張挖掘人性中的積極因素，通過(guò)不斷地激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人類獲得美好、幸福的生活。
主張用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)那些有利于個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織繁榮的因素。積極心理學(xué)為高職學(xué)生教育管理乃至整個(gè)高職教育，提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視野，為培養(yǎng)人格健全服務(wù)社會(huì)的高技能人才提供依據(jù)。
高職院校作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要陣地，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個(gè)重要組織部分，科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生教育管理工作是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
隨著我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學(xué)的出現(xiàn)，為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新發(fā)展，帶來(lái)了機(jī)遇，給了很大的啟示。
1 關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成
傳統(tǒng)的消極心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了人類心理和行為的負(fù)面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問(wèn)題，認(rèn)為高職學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)很低，素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛(ài)和承擔(dān)責(zé)任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅(jiān)韌、寬恕、創(chuàng)意、遠(yuǎn)見(jiàn)、信仰、有天賦以及智慧。提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的問(wèn)題要做出積極的解釋，并使個(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。
從積極心理學(xué)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上存在著自主性強(qiáng)、渴望獨(dú)立、愿意接受新事物、富有創(chuàng)造力、積極樂(lè)觀、熱情向上、樂(lè)于助人、善于動(dòng)手、承受挫折的能力強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者，要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成
2 關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗(yàn)
傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應(yīng)付，學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴(yán)明的制度、行為的限制、批評(píng)、懲罰等手段，使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)培養(yǎng)個(gè)人積極品質(zhì)的途徑就是增加個(gè)人積極情緒體驗(yàn)。
大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機(jī)能，能夠促進(jìn)人的活動(dòng)，能夠形成一種動(dòng)力，激勵(lì)人去努力，而且在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。在積極心理學(xué)的思想中，人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響�？鞓�(lè)的來(lái)源與友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開(kāi)的。一個(gè)成長(zhǎng)與周圍充滿著愛(ài)、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生，他們更多地體驗(yàn)到的是關(guān)懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，如果生活在批評(píng)、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者，關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì)環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會(huì))，為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。
3 激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性
積極心理學(xué)將人類看作是自我管理、自我導(dǎo)向，并具有適應(yīng)性的整體。目前我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數(shù)高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。
但在管理中，往往把視學(xué)生為管理的客體，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)管理者的`權(quán)威地位，制度的作用，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在管理理中的作用，學(xué)生自我管理是一種被動(dòng)的自我發(fā)展模式，學(xué)生的自主性得不到開(kāi)發(fā)，壓抑了學(xué)生自我管理的積極性，同時(shí)也失去了自我管理相應(yīng)的技能練習(xí)機(jī)會(huì)。
積極心理學(xué)視角下的倡導(dǎo)高職學(xué)生自我管理以謀求個(gè)體的幸福為出發(fā)點(diǎn)和目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)提高學(xué)生自我效能感及責(zé)任意識(shí)，主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過(guò)程得到統(tǒng)一。
學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色和智能，鼓勵(lì)倡導(dǎo)支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制訂長(zhǎng)期和系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案，提高學(xué)生目標(biāo)管理、情緒和壓力管理、時(shí)間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。
4 建立積極有效的組織管理結(jié)構(gòu)
積極心理學(xué)從群體層面看，主要研究積極的組織系統(tǒng)，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個(gè)人的社會(huì)性、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，主張前置式的管理策略。認(rèn)為學(xué)校管理在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來(lái)自于在學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)能力，而不是修正缺陷。
從積極心理學(xué)出發(fā)，高職院校管理的著眼點(diǎn)應(yīng)從過(guò)去的管理舉措變成了激勵(lì)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵(lì)的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特性，創(chuàng)造力、培育學(xué)生的正向力量;
用對(duì)積極的力量培育與強(qiáng)化來(lái)取代對(duì)學(xué)生的缺陷修補(bǔ);幫助學(xué)生樹(shù)立信心及找到自己在團(tuán)體中的位置，對(duì)學(xué)生更多的持接納、鼓勵(lì)、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生改變，發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學(xué)生教育管理工作者，要樹(shù)立積極心理學(xué)的思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、管理觀。
要更加注重學(xué)生情感及體驗(yàn)，讓學(xué)生更快樂(lè)、更幸福、更自信、更樂(lè)觀的去學(xué)習(xí)去發(fā)展。
要注重學(xué)生愛(ài)得能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心等積極人格特征的培養(yǎng)，是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。
教育心理學(xué)論文9
1.前言
每年的5月25日是大學(xué)生心理健康日。由此可見(jiàn)，大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)和心理健康受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在面對(duì)不斷轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會(huì)和改革出現(xiàn)的各種新情況下，大學(xué)生承擔(dān)了越來(lái)越重的學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)交往壓力，導(dǎo)致表現(xiàn)出各種復(fù)雜的心理矛盾和情緒問(wèn)題。對(duì)于嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況，我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)教育中，積極發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，并采取科學(xué)的措施，合理應(yīng)用于大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)之中。
2.大學(xué)生情緒智力的主要表現(xiàn)
2.1生活情感問(wèn)題
大學(xué)生經(jīng)過(guò)了青春期中的叛逆期，正經(jīng)歷著青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對(duì)于成熟的生理，心理發(fā)展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數(shù)學(xué)生較少接受青春期教育，缺乏對(duì)異性交往的了解，使其對(duì)異性既好奇又恐懼，從而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，比如單相思導(dǎo)致的自卑感，失戀導(dǎo)致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學(xué)學(xué)習(xí)方面，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)與新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣不能及時(shí)的跟進(jìn)，同時(shí)也缺乏合理的學(xué)習(xí)方式，從而不能對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心灰意冷、成績(jī)下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時(shí)不利于對(duì)大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。
2.2人際交往問(wèn)題
大學(xué)與高中學(xué)習(xí)生活存在著較大的區(qū)別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是需要大學(xué)生積極地參與各個(gè)團(tuán)體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，不斷的與人展開(kāi)交流交往。但是現(xiàn)狀表明：存在著一定數(shù)量的學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)人際關(guān)系的培養(yǎng)，導(dǎo)致與人相處時(shí)缺乏成熟的交往心理和適當(dāng)?shù)慕煌绞�。加之每個(gè)人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動(dòng)、固執(zhí)等共有的心理特征，導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)各式各樣無(wú)法規(guī)避的情況和問(wèn)題，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)生活的迷茫，對(duì)人際交往的恐懼等一系列心理問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生卻不加以解決的話，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至成長(zhǎng)都有著消極的`影響。
3.培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的幾點(diǎn)建議
3.1更新教育理念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)大學(xué)教育存在著一系列令人堪憂的問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)固定統(tǒng)一的教學(xué)模式而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的完整性而忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性導(dǎo)致；重視發(fā)展學(xué)生的智育成績(jī)而輕視了創(chuàng)新能力和良好品德的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱，缺乏環(huán)境的適應(yīng)性和生活的創(chuàng)造性，往往被動(dòng)的接受而不去主動(dòng)參與，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)以至于不能以較快的速度和周圍人建立和諧的人際關(guān)系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，要培養(yǎng)大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，能夠迅速的接受新事物，擅長(zhǎng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待不斷發(fā)展著的新情況，同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及極強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力，另一方面當(dāng)代大學(xué)則要根據(jù)日益激烈的全球化市場(chǎng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，現(xiàn)代化的大智力觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立是教育心理學(xué)是在大學(xué)生情緒智力應(yīng)用中的重要部分�，F(xiàn)代化大智力觀相區(qū)別于傳統(tǒng)智力觀：“現(xiàn)代”強(qiáng)調(diào)要符合發(fā)展著的實(shí)際，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，具備一定的創(chuàng)新實(shí)力和科技實(shí)力，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的新情況；“智”也與傳統(tǒng)中的“智”有所不同，我國(guó)大學(xué)雖然提出了大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，但卻單一的關(guān)注語(yǔ)言掌握和數(shù)學(xué)邏輯的建立，片面重視卷面成績(jī)，導(dǎo)致目標(biāo)的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發(fā)展的同等位置，既要同等看待，又要促進(jìn)他們的共同發(fā)展。
3.2引入課程教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐
目前，我國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育多數(shù)是以選修課的方式進(jìn)行的，雖然設(shè)置了相應(yīng)心理課程，卻往往潦草了事得不到學(xué)生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關(guān)的內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以情緒智力為中心的校本課程的開(kāi)發(fā)和完善。一方面要關(guān)注情緒智力的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)情緒的基本知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，情緒的基本內(nèi)涵是什么，情緒是如何產(chǎn)生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來(lái)了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對(duì)大學(xué)生情緒智力的日常指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康積極的生活心態(tài)，處理好學(xué)習(xí)與生活中的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)消極情緒。同時(shí)授人以魚(yú)不如授人以漁，還要不斷培養(yǎng)大學(xué)調(diào)節(jié)情緒的能力，幫助他們將學(xué)所的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，例如將情緒智力引入大學(xué)語(yǔ)文中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者背景和實(shí)際，并通過(guò)對(duì)作品人物語(yǔ)言、行為、能力的分析，得出相關(guān)的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發(fā)展起到積極作用。在進(jìn)行有效的情緒智力教學(xué)外還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，理論是前提，實(shí)踐是最終目的，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展各種團(tuán)體活動(dòng)，在交流和合作中認(rèn)識(shí)不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而不斷提升自身的實(shí)踐能力和與人交往的水平。
4.總結(jié)
情緒智力培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，為了更好的使大學(xué)生具備情緒智力能力，一方面要關(guān)注時(shí)刻發(fā)展的實(shí)際，了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種心理況狀，另一方面要不斷的發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，采取科學(xué)合理的措施對(duì)大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)大學(xué)生自己也要主動(dòng)地對(duì)情緒智力知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力，做一個(gè)具備人格魅力的人。
教育心理學(xué)論文10
一、我國(guó)教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)
1.教學(xué)思想的局限性
思想是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向的核心表現(xiàn)，雖然我國(guó)的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學(xué)安排和計(jì)劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
2.教師身份的狹義性
現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不能達(dá)到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對(duì)自身的身份定位過(guò)于狹義，即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)人，學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。
3.教學(xué)手段的單一性
現(xiàn)代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一，基本是照本宣科，書(shū)本概念，死記硬背，而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì)用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應(yīng)該是“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對(duì)自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。
4.教學(xué)目標(biāo)的主觀性
人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì)把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身，而不會(huì)想到是自身對(duì)事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)主觀判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì)對(duì)自己感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，甚至還會(huì)引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于主觀化看待導(dǎo)致的。
二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑
1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎(chǔ)
學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為或心理問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對(duì)癥下藥。為了解學(xué)生的心理，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對(duì)個(gè)人目標(biāo)的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生思想的.觀察主要包含學(xué)生是否對(duì)近期國(guó)家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習(xí)等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現(xiàn)，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問(wèn)題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵(lì)的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時(shí)用不出來(lái)，不會(huì)用，這是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)作長(zhǎng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，這是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師要明白“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識(shí)理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)怎樣探索創(chuàng)新；學(xué)習(xí)怎樣為人處事，學(xué)習(xí)怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多給予鼓勵(lì)和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，面對(duì)挫折不懼怕，面對(duì)困難不退縮，成為一個(gè)具有強(qiáng)大內(nèi)心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標(biāo)。
3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系
平等教學(xué)是教師對(duì)職業(yè)的尊重，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學(xué)的等級(jí)分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和肯定，對(duì)于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。
三、結(jié)語(yǔ)
將教育心理學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)代教育體系中將是我國(guó)教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響，我國(guó)教育發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續(xù)探索研究下去。
教育心理學(xué)論文11
學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)原理是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。旅游服務(wù)人員是旅游業(yè)的一個(gè)窗口，為更好地適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)人才的需求，我校不斷摸索和探究學(xué)科教育心理學(xué)視角下旅游服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)模式。按照旅行社人員崗位設(shè)置及崗位要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)及專業(yè)特色，在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中成立了“模擬旅行社”，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和管理能力。
一、成立“模擬旅行社”實(shí)行學(xué)生自主管理的原因
旅游服務(wù)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，還要有嫻熟的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是旅服專業(yè)課的主要教學(xué)方式，成立“模擬旅行社”學(xué)生自主管理，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自我管理、自我教育的目的，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。
旅游服務(wù)與管理專業(yè)“模擬旅行社”負(fù)責(zé)人定期對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效檢查，對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行管理、維護(hù)，保障教學(xué)正常使用，同時(shí)在工作、管理的過(guò)程中也增強(qiáng)了學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)，為今后走上工作崗位奠定認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內(nèi)容及職責(zé)
�。ㄒ唬┰趯I(yè)實(shí)訓(xùn)室“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內(nèi)容及職責(zé)
學(xué)生一入校，根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少，會(huì)成立四家或五家模擬旅行社。通過(guò)討論，每家社選定自己的社名，制定本家社的經(jīng)營(yíng)理念，選出社長(zhǎng)、導(dǎo)游部經(jīng)理、計(jì)調(diào)部經(jīng)理、外聯(lián)部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理及社長(zhǎng)助理、成員等，制定每人身兼一職，負(fù)責(zé)一方面的事務(wù)，責(zé)任到人。社長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)本旅行社的所有工作。
平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課上，以“模擬旅行社”為教學(xué)實(shí)施及管理組織單位，改變以往的自然組別。不論是社長(zhǎng)還是經(jīng)理，都分別負(fù)責(zé)自己所承擔(dān)的任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。專業(yè)課上老師實(shí)施以工作工程為導(dǎo)向的理念，教學(xué)方法多采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，在任務(wù)布置、搜集信息、資料整合等環(huán)節(jié)，以“模擬旅行社”為教學(xué)實(shí)施及管理組織單位開(kāi)展進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中各社長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取本社實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并與組員一起討論，公平公正分配組員的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，社長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的領(lǐng)取、分配、中期調(diào)整等等，導(dǎo)游部經(jīng)理負(fù)責(zé)檢查大家的'講解部分，其他經(jīng)理肩負(fù)制作課件、校對(duì)等任務(wù)。
實(shí)訓(xùn)課“模擬旅行社”常規(guī)檢查工作與職責(zé)：各社長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)前檢查本社成員的儀表、衛(wèi)生及準(zhǔn)備工作，是否達(dá)到老師的實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束，社長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組的實(shí)訓(xùn)設(shè)備例如計(jì)算機(jī)是否按要求到位，桌椅是否整齊。各科班級(jí)總經(jīng)理負(fù)責(zé)檢查各社的工作、組織搞好衛(wèi)生。并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)室記錄》，老師檢查簽字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
�。ǘ┰谕瓿蓪�(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中“模擬旅行社”學(xué)生自主管理的主要內(nèi)容及職責(zé)
第一，“北京一日游”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中各“模擬旅行社”承擔(dān)全程陪同及景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游崗位的工作�！吨v解服務(wù)》《游覽服務(wù)》課實(shí)訓(xùn)以“北京一日游”形式進(jìn)行。涉及的旅游崗位主要是導(dǎo)游，根據(jù)具體工作又細(xì)分為全程陪同和地接導(dǎo)游、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游等。每家旅行社根據(jù)任務(wù)，安排每名同學(xué)承擔(dān)全程陪同或景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游任務(wù)。主要內(nèi)容及職責(zé)如下。
全程陪同：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作：查找設(shè)計(jì)講解線路，編制講解名單。實(shí)訓(xùn)中：負(fù)責(zé)協(xié)助老師工作，管理學(xué)生，買票，處理各種問(wèn)題。實(shí)施旅游接待工作；聯(lián)絡(luò)工作；組織協(xié)調(diào)工作；維護(hù)安全，處理問(wèn)題；宣傳，調(diào)研。每次外出實(shí)訓(xùn)，協(xié)助領(lǐng)隊(duì)管理好游客，及時(shí)點(diǎn)人數(shù)，注意游客安全�；顒�(dòng)前致歡迎詞、介紹行程及講解活動(dòng)要求。結(jié)束后致歡送詞。
景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游：負(fù)責(zé)安排旅游活動(dòng)、做好接待工作、負(fù)責(zé)導(dǎo)游講解、維護(hù)游客安全、妥善處理旅游過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)中，負(fù)責(zé)講解景點(diǎn)，保證游客安全。
第二，“北京周邊游”“省際中線游”“國(guó)內(nèi)長(zhǎng)線游”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中“模擬旅行社”學(xué)生自主管理各崗位的學(xué)生內(nèi)容、職責(zé)。《組團(tuán)業(yè)務(wù)》《突發(fā)實(shí)踐處理》《游覽服務(wù)》《地接業(yè)務(wù)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的旅游崗位主要有總經(jīng)理、計(jì)調(diào)、銷售、導(dǎo)游等，在具體成團(tuán)監(jiān)督環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，涉及衣食住行等方方面面，為了更全面鍛煉學(xué)生，達(dá)到自我教育、自我管理的目的，下放權(quán)力，由承辦社全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
承辦社經(jīng)理為總經(jīng)理，下設(shè)幾個(gè)部長(zhǎng)，分別帶領(lǐng)其他幾家模擬旅行社共同完成此次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；總經(jīng)理負(fù)責(zé)布置各部長(zhǎng)任務(wù)、制定方案及時(shí)間表，督促檢查各部長(zhǎng)工作。導(dǎo)游部長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查導(dǎo)游詞、全陪方案，帶團(tuán)游覽及旅途才藝；后勤部長(zhǎng)負(fù)責(zé)查找所游覽城市的天氣、提醒學(xué)生帶齊物品及證件、生活、衛(wèi)生、行李及攝像等事宜；每個(gè)部長(zhǎng)帶領(lǐng)1家社成員全權(quán)負(fù)責(zé)本社事宜。
這樣全班每個(gè)人都有自己的崗位，也都有自己的職責(zé)，既要管理檢查別人，又要服從別的部的管理。最終實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有條不紊地開(kāi)展。
三、實(shí)施模擬旅行社的學(xué)科理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用：在模擬旅行社的管理中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，為了完成任務(wù)，學(xué)生一起討論、交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。
四、實(shí)施模擬旅行社問(wèn)題反思
模擬旅行社安排的職位最初由本組的同學(xué)推薦、自薦，在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出項(xiàng)一些具體問(wèn)題。此外，擔(dān)任不同的職務(wù)責(zé)任不同，鍛煉的機(jī)會(huì)也是不一樣的。
解決措施：為了有效解決問(wèn)題及讓同學(xué)們?cè)谟邢薜?～3年中和更多的同學(xué)合作，我們一學(xué)期根據(jù)不同的角度重組模擬旅行社，使多數(shù)學(xué)生得到更多的崗位鍛煉，承擔(dān)不同的責(zé)任。
教育心理學(xué)論文12
一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育學(xué)科的重要組成部分，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，所以它具有極強(qiáng)的黨性，它以馬克主義基本原理為基礎(chǔ)，直接服務(wù)于思想政治教育。與此同時(shí)，思想政治教育心理學(xué)還是一門應(yīng)用學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。它吸收了心理學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用心理學(xué)的基本原理于思想政治教育學(xué)科的研究，探索思想政治教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，從而增強(qiáng)思想政治教育工作的科學(xué)性和有效性。
二、思想政治教育心理學(xué)在不同氣質(zhì)類型中的作用
氣質(zhì)在生活中人們的理解與在心理學(xué)中對(duì)氣質(zhì)的理解是完全不同的，心理學(xué)中將氣質(zhì)分為四個(gè)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑制質(zhì)，每種氣質(zhì)類型的人都具備不同的性格特點(diǎn)。膽汁質(zhì)的人反應(yīng)迅猛，容易興奮，對(duì)自己的控制能力不強(qiáng)。多血質(zhì)的人反應(yīng)敏捷，善于交往，樂(lè)觀。粘液質(zhì)的人反應(yīng)較遲緩，生活有自己的規(guī)律，教固執(zhí)，有自己的主見(jiàn)，思想觀念偏于守舊。抑制質(zhì)的人細(xì)心、謹(jǐn)慎，不愿與人表露心聲，較孤僻。在這四種氣質(zhì)類型中，沒(méi)有好與壞之分，他們都具有各自的特點(diǎn)，而思想政治教育面對(duì)的不同種類型的學(xué)生，只有真正了解這些氣質(zhì)類型，才能更具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。根據(jù)不同的氣質(zhì)類型開(kāi)展不同的思想政治教育方法，例如，在管理學(xué)生的過(guò)程中，一位同學(xué)犯了錯(cuò)誤，受到了老師的嚴(yán)厲批評(píng)，并讓她在大班會(huì)上進(jìn)行了檢討。她平時(shí)少言寡語(yǔ)、性格孤僻、內(nèi)向，對(duì)老師的批評(píng)和處理，她沒(méi)有申辯，只是沉默不語(yǔ)。事后發(fā)現(xiàn)她比以前消沉了，一天到晚總是悶悶不樂(lè)，不敢見(jiàn)人，尤其是見(jiàn)了老師，她總覺(jué)得發(fā)窘、怯懦。本想通過(guò)批評(píng)能給她一個(gè)震動(dòng)，可沒(méi)想到卻挫傷了她的自尊心。發(fā)現(xiàn)了這一情況，老師馬上調(diào)整了方式方法，主動(dòng)找她談心，詳細(xì)了解她的心理狀態(tài)，耐心講解。經(jīng)過(guò)反復(fù)交換意見(jiàn)，她終于放下了思想包袱，振作起精神來(lái)，學(xué)習(xí)、工作也一直表現(xiàn)很好。因此，掌握思想政治教育心理學(xué)對(duì)掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型具有重要的作用，可以了解不同人的氣質(zhì)類型，也能更好地有針對(duì)性地對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生開(kāi)展不同的思想政治教育方式，以此來(lái)提高思想政治工作的實(shí)效性，否則只能起到事倍功半的效果。
三、思想政治教育心理學(xué)對(duì)培育價(jià)值觀的作用
�。ㄒ唬�(gòu)建良好的價(jià)值觀形成模式
由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，中國(guó)社會(huì)也處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，人們的觀念也隨之轉(zhuǎn)變。在面對(duì)復(fù)雜多變的`社會(huì)價(jià)值觀的大環(huán)境下，思想政治工作者通過(guò)運(yùn)用思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)在積極地研究和應(yīng)用價(jià)值澄清理論，幫助青少年來(lái)樹(shù)立適合自己的價(jià)值觀。通過(guò)這一方法在思想政治教育工作中的應(yīng)用，構(gòu)建“價(jià)值尊重——價(jià)值判斷——價(jià)值引導(dǎo)”的思政教育及價(jià)值觀形成模式，教育者對(duì)學(xué)生不同價(jià)值觀都應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重，以此引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)各種價(jià)值取向面前進(jìn)行正確判斷，從而形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，也客觀地學(xué)習(xí)西方道德教育中價(jià)值澄清理論的合理成分為我所用，注重該理論的實(shí)效性，只有這樣才能有效的開(kāi)展思想政治教育，才能構(gòu)建良好的價(jià)值觀形成模式。
（二）尊重學(xué)生對(duì)于不同價(jià)值觀的選擇，發(fā)揮學(xué)生主體性
當(dāng)今社會(huì)，由于受各種約束，人們價(jià)值觀的發(fā)展也受到了各種約束。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇自己的價(jià)值觀或行為，并根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)執(zhí)行自己的決策，從而來(lái)展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性及與之相適應(yīng)的生活方式。思想政治教育教師就是讓學(xué)生意識(shí)到自己的地位及作用，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析及批判性思考等方法，解決掉學(xué)生在發(fā)展發(fā)育過(guò)程中頭腦存在的困惑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能使學(xué)生的思想品德得到發(fā)展和完善。在這種情況下，我們應(yīng)該重視人的價(jià)值觀的引導(dǎo)，但是在正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀之前，應(yīng)該更好地了解學(xué)生的利益及需求，并進(jìn)行教育上的滿足，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我選擇，尊重他們的主體地位和獨(dú)立的人格。
�。ㄈ┻M(jìn)行有力的價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)可并堅(jiān)定社會(huì)主義主流價(jià)值觀
價(jià)值澄清理念和方法反對(duì)傳統(tǒng)道德灌輸，發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，但它是以道德相對(duì)主義理論為基礎(chǔ)的，只注重符合它所確定的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了道德教育的內(nèi)容及道德行為指導(dǎo)，在學(xué)生面對(duì)重大道德問(wèn)題時(shí)會(huì)束手無(wú)策。這樣破壞了道德的規(guī)范作用，反而加劇了社會(huì)的不穩(wěn)定。所以，社會(huì)主義思想政治教育在引入價(jià)值澄清理論后，一定要看到該理論所存在的缺陷，要對(duì)學(xué)生加以有力的價(jià)值引導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)可并堅(jiān)定社會(huì)主義主流價(jià)值觀，推動(dòng)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教育心理學(xué)論文13
一、當(dāng)前教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題
(一)課程內(nèi)容脫離實(shí)際
傳統(tǒng)教育心理學(xué)課程教學(xué)以心理學(xué)知識(shí)的傳授為主，有意或無(wú)意忽視了中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和改革對(duì)教師提出的新要求，從而導(dǎo)致課程的內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要嚴(yán)重脫節(jié)。隨著中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)校已開(kāi)始從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關(guān)系中如何轉(zhuǎn)變自己的角色，如何調(diào)控自己的情緒，如何引導(dǎo)學(xué)生的情緒等等問(wèn)題，在現(xiàn)今的教育心理學(xué)課程中都很難找到相應(yīng)的答案。
(二)重理論闡述、輕實(shí)踐應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，高師生的教育心理學(xué)課程教學(xué)大多以普通心理學(xué)學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于以此為專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適當(dāng)?shù)模珜?duì)高師生來(lái)說(shuō)，則是不適當(dāng)?shù)�。教育心理學(xué)雖是師范專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但高師生學(xué)習(xí)這一專業(yè)課與心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該不同，后者學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科理論本身，為日后從事該學(xué)科的教學(xué)與科研服務(wù)，而前者學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科理論與教育實(shí)際的聯(lián)系，為日后的教書(shū)育人工作服務(wù)。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學(xué)課程應(yīng)該特別重視實(shí)踐應(yīng)用，而不是理論知識(shí)的傳授。而在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，由于課程定位的錯(cuò)位，教師在課堂上基本上是給學(xué)生介紹心理學(xué)的基本概念，講解教育教學(xué)中心理學(xué)基本規(guī)律的內(nèi)容，而鮮有如何應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)提高教育教學(xué)能力的內(nèi)容。由此導(dǎo)致高師生往往有輕視教育心理學(xué)課程的“老毛病”，在他們看來(lái)專業(yè)課程可以提升自己能力，而因?yàn)榻逃睦韺W(xué)課程由于實(shí)用性不強(qiáng)，只要臨考背背過(guò)關(guān)就行了，從而缺乏對(duì)教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
(三)重教師教而輕學(xué)生學(xué)
作為培養(yǎng)高師生未來(lái)教師能力的課程之一，教育心理學(xué)課程應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)重視教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高師生公共課的教育心理學(xué)課程，卻往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸型模式，非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學(xué)方法上，一種新的`范式正在形成，傳統(tǒng)的教師講授范式正在被學(xué)生學(xué)習(xí)范式所取代。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生看成自己知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，而不是將學(xué)生看成“被動(dòng)的容器”，由教師來(lái)給學(xué)生填充知識(shí)。全國(guó)著名的教育改革典型，山東杜郎口中學(xué)即是通過(guò)強(qiáng)制規(guī)定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學(xué)生的學(xué)上下功夫，讓教師在教學(xué)中想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法后，連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)突出，特別是該中學(xué)升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。這也從一個(gè)側(cè)面反映出教育心理學(xué)課程確實(shí)存在教學(xué)上的弊端。
二、情緒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程改革設(shè)計(jì)
(一)自我情緒體驗(yàn)與調(diào)控課程設(shè)計(jì)
生活中，人們會(huì)由于需要是否被滿足而產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。對(duì)自我情緒的體驗(yàn)是個(gè)體認(rèn)知自我情緒狀態(tài)的重要前提，也是個(gè)體自我情緒調(diào)控的基礎(chǔ)。作為一名優(yōu)秀的教師，自我情緒的體驗(yàn)與調(diào)控能力是其必須具備的素質(zhì)之一。通過(guò)教育心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)，可以而且應(yīng)該讓教育心理學(xué)課程肩負(fù)起培養(yǎng)高師生情緒勞動(dòng)能力的任務(wù)。自我情緒體驗(yàn)與調(diào)控的課程可以采用情境回憶、情境創(chuàng)設(shè)等模式進(jìn)行，教師可以在課程教學(xué)中安排學(xué)生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請(qǐng)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情緒感受，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)特別注意提示學(xué)生回憶自己是如何從負(fù)性情緒中恢復(fù)過(guò)來(lái)的，并讓學(xué)生討論這其中有沒(méi)有情緒調(diào)控的內(nèi)容，調(diào)控的方式方法是不是合理等等。情境創(chuàng)設(shè)則是教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)情緒體驗(yàn)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生感受和調(diào)控自己的情緒。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)比較難掌控，因此在實(shí)際教學(xué)中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調(diào)控課程設(shè)計(jì)
對(duì)他人情緒的理解與調(diào)控是高師生情緒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的又一重要方面，該課程的設(shè)計(jì)可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進(jìn)行課程的教學(xué)。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學(xué)生先觀看故事，然后請(qǐng)學(xué)生感受故事中人物的情緒與情感，并通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分享;角色扮演的課程設(shè)計(jì)則可以安排學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對(duì)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，另外就是教師還需努力營(yíng)造一種與故事情節(jié)相一致的情境，盡力讓學(xué)生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗(yàn)。對(duì)他人情緒的調(diào)控培養(yǎng)則需要教師在教育心理學(xué)課程中教授學(xué)生必要的調(diào)控技能，并安排學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，另外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將調(diào)控技能應(yīng)用于實(shí)際生活之中。在培養(yǎng)高師生情緒勞動(dòng)能力的課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)收集學(xué)生應(yīng)用情緒調(diào)控技能處理生活問(wèn)題的實(shí)際案例，以作為今后教學(xué)的重要展示材料。
三、結(jié)語(yǔ)
教育心理學(xué)課程的改革絕不僅僅只是在教學(xué)中培養(yǎng)高師生的情緒勞動(dòng)能力，但情緒勞動(dòng)能力作為高師生未來(lái)從事教師工作的一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)該在教育心理學(xué)課程中受到重視，并應(yīng)從高師生未來(lái)從事教師工作的實(shí)際需要出發(fā)，考慮如何在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上突出情緒勞動(dòng)能力中體現(xiàn)教師勝任特征的方面，從而使教育心理學(xué)課程在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的任務(wù)中，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
教育心理學(xué)論文14
【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今的時(shí)代對(duì)高校思想政治教育課程的要求也在不斷的提升，因此高校應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行思想政治改革工作。積極心理學(xué)的興起和發(fā)展為現(xiàn)今高校思想政治教育課程改革提供了新的改革思路。當(dāng)前高校管理部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)要站在積極心理學(xué)的視角下，進(jìn)行思想政治教育改革。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談積極心理學(xué)是視域下高校思想政治教育課程改革。
關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；高校；思想政治教育課程；改革
【課題項(xiàng)目】課題名稱：《新媒體背景下高職院校德育體系建設(shè)研究》（課題編號(hào)XZYB1721）。
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）13-0103-01
引言
高校是我國(guó)最為重要的人才培養(yǎng)搖籃，高校想要將人才培養(yǎng)工作落實(shí)完善就一定要重視思想政治教育工作，從而使高校的學(xué)生們成為契合時(shí)代發(fā)展的人才。當(dāng)前高校的思想政治教育方式已經(jīng)適應(yīng)現(xiàn)今高校學(xué)生們的心理了。因此，進(jìn)行教學(xué)課程改革工作是相當(dāng)?shù)挠斜匾�，現(xiàn)今高校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到這一點(diǎn)，積極的尋求改革的契機(jī)。積極心理學(xué)的誕生為高校思想政治教育課程改革工作提供了新的方向，現(xiàn)今高校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，投入精力去進(jìn)行教學(xué)改革。
一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵和研究?jī)?nèi)容
積極心理學(xué)是一種新的心理學(xué)，與傳統(tǒng)的心理學(xué)習(xí)相比積極心理學(xué)主要關(guān)注于人的美德、潛能和優(yōu)勢(shì)品格，這種心理學(xué)的主要研究方式方向和研究?jī)?nèi)容有下面三個(gè)。
1.積極情緒
積極的情緒是積極心理學(xué)的重要研究方向，在實(shí)際的研究過(guò)程中主要是研究人當(dāng)下的幸福、曾經(jīng)的幸福和未來(lái)的幸福[1]。人們?cè)趯?shí)際的生活中對(duì)于這三種幸福是展現(xiàn)出不同的情緒的，對(duì)于曾經(jīng)的幸福，現(xiàn)今的人們往往是懷念和滿足的，對(duì)于未來(lái)的幸�，F(xiàn)今人們是表現(xiàn)出樂(lè)觀的態(tài)度的，對(duì)于現(xiàn)在的幸福人們是保險(xiǎn)處珍惜和愉快的心情的。從生活的角度上來(lái)看，積極的情緒對(duì)于當(dāng)下的人們的心理健康和生理健康都是有著影響的。從學(xué)習(xí)的角度上來(lái)看，積極的情緒也會(huì)讓人們學(xué)習(xí)的效果得到提升的。
2.積極的人格
積極的人格是現(xiàn)今積極心理學(xué)中另外一個(gè)研究方向，現(xiàn)今人們所展現(xiàn)出的積極的人格包括正直、熱情、謙虛、寬容等等，這些人格特質(zhì)可以被分為對(duì)內(nèi)特質(zhì)和對(duì)外特質(zhì)，所謂對(duì)內(nèi)特質(zhì)的積極人格指的是站在自我的角度，其作用是調(diào)節(jié)自身，讓自身的品質(zhì)變得更加的完善。對(duì)外特質(zhì)的積極人格指的是與他們交往過(guò)程中所展現(xiàn)的人格，這些人格是可以讓人們成為社會(huì)所依賴的人才的。
二、積極心理學(xué)和高校思想政治教育的契合點(diǎn)分析
1.研究對(duì)象和教育原則一致
積極心理學(xué)的研究對(duì)象是“人”，這一點(diǎn)是毋容置疑的，高校思想政治教育對(duì)象是學(xué)生，現(xiàn)今高校學(xué)生們是擁有著不同的社會(huì)背景和家庭環(huán)境的，因此他們的人格特質(zhì)和人生經(jīng)歷都是不同的，這些學(xué)生們是當(dāng)前時(shí)代最為代表性的“人”。因此，現(xiàn)今高校思想政治教育對(duì)象和積極心理學(xué)研究對(duì)象是相一致的[2]。研究積極心理學(xué)習(xí)的原則是通過(guò)研究讓現(xiàn)今人們的美的得到培育，讓他們擁有更為美好的未來(lái)。這是和當(dāng)前高校思想政治的教育原則相一致的，因此在積極心理學(xué)的視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革是相當(dāng)?shù)挠斜匾摹?/p>
2.教育目標(biāo)相同
積極心理學(xué)研究工作是為例讓研究的對(duì)象“人”不斷的完善自身，讓人能夠挖掘自身的發(fā)展?jié)摿�，讓自身成為時(shí)代需求人才，從而擁有美好的未來(lái)。思想政治教育的目標(biāo)是為了讓現(xiàn)今高校學(xué)生們的德智體美勞全面的發(fā)展，使他們正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而成為契合時(shí)代需求的人才。綜上所述，積極心理學(xué)的研究工作和高校思想正政治工作是擁有著相同的目標(biāo)的，因此，在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革工作是相當(dāng)?shù)挠斜匾腫3]。
三、積極心理學(xué)視域下高校思想政治教育課程改革的方式分析
1.滲透積極心理學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校思想政治教育觀念
想要讓高校思想政治教育改革工作充分的落實(shí)，現(xiàn)今的`高校思想政治教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)要先改變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念，要將積極心理學(xué)滲透進(jìn)高校思想政治教育中。首先，高校思想政治教育部門應(yīng)當(dāng)要樹(shù)立積極性的學(xué)生觀，要關(guān)注學(xué)生們內(nèi)心世界的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)觀念，要引入積極心理學(xué)教學(xué)觀念，要將學(xué)生們樹(shù)立為思想政治教學(xué)工作的主體。除此之外，也要關(guān)注學(xué)生們的心理變化要給學(xué)生們灌輸正能量的內(nèi)容，使他們擁有積極的學(xué)習(xí)心理。
2.融合積極心理學(xué)內(nèi)容，讓高校思想政治教育內(nèi)容科學(xué)化
思想政治教學(xué)內(nèi)容是保障高校思想政治工作落實(shí)完善的基礎(chǔ)。因此，在基于積極心理學(xué)視域下的高校思想政治改革應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生們思想政治教育內(nèi)容科學(xué)化工作，要融入積極心理學(xué)的內(nèi)容[4]。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容改革的過(guò)程中，高校的管理部門可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查工作去了解現(xiàn)今高校學(xué)生們的愛(ài)好，針對(duì)他們的愛(ài)好去設(shè)立契合他們的心理學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓他們學(xué)習(xí)思想政治的積極性得到充分的激發(fā)，從而使教學(xué)高校思想政治課程改革工作落實(shí)完善，進(jìn)而培養(yǎng)出契合時(shí)代發(fā)展需求的高校大學(xué)生人才。
3.納入積極心理學(xué)方法，使用新的高校思想政治教學(xué)方式
現(xiàn)今高校的思想政治教學(xué)管理部門在進(jìn)行思想政治教學(xué)改革工作的時(shí)候，要將積極心理學(xué)方法納入到高校思想政治教學(xué)中去，從而使思想政治教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。在實(shí)際的教學(xué)方式升級(jí)工作中，高校思想政治教學(xué)管理部門可以納入積極心理學(xué)方法建立新的思維教學(xué)模式和新的積極的組織系統(tǒng)，讓高校的學(xué)生們?cè)诜e極的校園環(huán)境中接受思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，高校思想政治教育工作者要促進(jìn)高校學(xué)生們形成樂(lè)觀的心理，從而使他們成為契合時(shí)代發(fā)展的高校大學(xué)生人才[5]。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今高校思想政治教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，思想政治教育改革工作勢(shì)在必行。當(dāng)前高校大學(xué)教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)要在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行高校思想政治教育課程改革工作，在實(shí)際的工作過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)滲透積極心理學(xué)理念，要融合積極心理學(xué)內(nèi)容，要納入積極心理學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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教育心理學(xué)論文15
我國(guó)教育心理學(xué)科的萌芽始于20世紀(jì)初期，一直發(fā)展到今天，可以說(shuō)我國(guó)教育心理學(xué)科的發(fā)展走過(guò)了一條從一味模仿西方到立足于我國(guó)文化背景來(lái)建立我國(guó)自身教育心理學(xué)科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展仍面臨不小困境，因此筆者試圖對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策予以淺陋分析，以啟示來(lái)者。[1]
一、我國(guó)教育心理學(xué)科發(fā)展面臨的困境分析
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育心理學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在研究?jī)?nèi)容、研究范式、學(xué)科體系等各個(gè)方面取得了突出進(jìn)展，具有我國(guó)特色的教育心理學(xué)課的建設(shè)取得了初步成效，但與此同時(shí)，我國(guó)教育心理學(xué)科的發(fā)展依然面臨著一些較為明顯的發(fā)展困境，集中表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.教育心理學(xué)的理論出現(xiàn)“退化”
教育心理學(xué)理論是研究教育心理學(xué)的一般模式、規(guī)律等的學(xué)問(wèn)，當(dāng)前，在教育實(shí)踐的圍剿之下，我國(guó)教育心理學(xué)理論陷入了“退化”的境地，尤其是在當(dāng)前教育學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向日益突出和明顯的今天，教育心理學(xué)理論研究逐漸讓位于實(shí)踐立場(chǎng)，逐漸趨于邊緣化，在與教育心理學(xué)實(shí)踐研究的對(duì)話中喪失了應(yīng)有的地位和話語(yǔ)權(quán)，教育心理學(xué)的理論研究陷入了相對(duì)停滯的態(tài)勢(shì)，這是當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中面臨著的最為突出和明顯的問(wèn)題之一。[2]
2.教育心理學(xué)的研究方法固化陳舊，忽視教育場(chǎng)域中的“人”的特性
教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，其本質(zhì)上是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其研究方法與心理學(xué)的其他分支學(xué)科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時(shí)，由于教育心理學(xué)主要在于研究教育場(chǎng)域中的教與學(xué)這一過(guò)程中產(chǎn)生的各種與教學(xué)相關(guān)的心理現(xiàn)象和問(wèn)題，其課題主要來(lái)自于現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域中鮮活的教育實(shí)例，同時(shí)還要返回到教育實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)，因而其研究方法又具有自身的特征。當(dāng)前，我國(guó)教育心理學(xué)在研究方法上還存在著比較明顯的問(wèn)題，突出體現(xiàn)在過(guò)于模仿和遵循心理學(xué)的其他分支學(xué)科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對(duì)教育場(chǎng)域中的`“人”的特性關(guān)注不夠，盡管近年來(lái)在新課程改革等教育實(shí)踐的推動(dòng)下，一些教育心理學(xué)研究者正在對(duì)現(xiàn)有的教育心理學(xué)研究方法進(jìn)行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動(dòng)研究、“教育設(shè)計(jì)型研究”等新的能夠在教育情境中進(jìn)行的、與特定的教育實(shí)際問(wèn)題所聯(lián)系的研究方法，但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育心理學(xué)的研究方法仍存在著對(duì)“人”的關(guān)注度不夠的問(wèn)題，未來(lái)仍需要加強(qiáng)在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進(jìn)研究方法的進(jìn)一步多元化、多樣化和科學(xué)化。[3]
3.教育心理學(xué)本土研究的表淺化
所謂本土研究，既指外來(lái)新事物積極適應(yīng)本土實(shí)際并融入到本土事物中的過(guò)程，也指本土事物主動(dòng)迎合外來(lái)事物并改善自身的過(guò)程，教育心理學(xué)的本土研究，其實(shí)就是我國(guó)教育心理學(xué)在借鑒、學(xué)習(xí)國(guó)外教育心理學(xué)并不斷調(diào)整和強(qiáng)化自身的過(guò)程，即教育心理學(xué)的中國(guó)化過(guò)程。
需要指出的是，盡管我國(guó)教育心理學(xué)的本土研究早在20世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始了，但直至改革開(kāi)放以來(lái)直到今天，縱觀我國(guó)教育心理學(xué)研究，依然呈現(xiàn)出獨(dú)立研究薄弱、模仿借鑒主導(dǎo)的現(xiàn)象，教育心理學(xué)的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚未能完全構(gòu)建起立足于我國(guó)本土文化的教育心理學(xué)學(xué)科體系，這主要是由于教育心理學(xué)主要產(chǎn)生于國(guó)外，國(guó)外的教育心理學(xué)研究一直走在我國(guó)前列，另一方面則由于我國(guó)的教育心理學(xué)研究起步較晚，且受到文革等的影響，我國(guó)的教育心理學(xué)的發(fā)展事實(shí)上直到改革開(kāi)放以后的80年代才開(kāi)始真正起步，這些都使得我國(guó)的教育心理學(xué)本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創(chuàng)新不足。[4]
二、應(yīng)對(duì)我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在問(wèn)題的路徑分析
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止于上述筆者提到的這三種，與此同時(shí)這些問(wèn)題的出現(xiàn)和產(chǎn)生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，因此在尋求有效解決當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題的過(guò)程中，切勿“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)界應(yīng)積極遵循整體思維和聯(lián)系的觀點(diǎn)，協(xié)同著手妥善應(yīng)對(duì)。
1.加強(qiáng)教育心理學(xué)的理論建設(shè)
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論研究為實(shí)踐研究提供方法論上的指引，沒(méi)有扎實(shí)的理論研究則很難有成功的實(shí)踐研究。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)理論出現(xiàn)“退化”的生存危機(jī)，學(xué)界應(yīng)積極認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)理論研究在推動(dòng)整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。自教育心理學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，有關(guān)教育心理學(xué)到底應(yīng)該屬于“理論性學(xué)科”還是“應(yīng)用性學(xué)科”的爭(zhēng)論到今天依然沒(méi)有停止，時(shí)至今日，教育心理學(xué)界基本上都認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)該兼具有“理論性”和“應(yīng)用性”的雙重特征，并偏重于應(yīng)用性，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的本土發(fā)展仍然較為滯后的現(xiàn)實(shí)狀況，未來(lái)學(xué)界還需要在教育心理學(xué)的理論研究、創(chuàng)新等方面下功夫，廣大教育心理學(xué)理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學(xué)實(shí)踐的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)堅(jiān)守，處理好與教育心理學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，推動(dòng)二之間的良性互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)和擺正教育心理學(xué)理論的地位，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)教育心理學(xué)本土發(fā)展。
2.注重“人”的特性，創(chuàng)新教育心理學(xué)研究方法
教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該緊密聯(lián)系教育心理學(xué)理論與實(shí)踐研究取向的變化，不斷調(diào)整、適應(yīng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的需要。隨著我國(guó)新課程改革以及教育綜合改革的持續(xù)推進(jìn)，“生本教育”等一系列新的教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的標(biāo)志性理念的出現(xiàn)和發(fā)展，要求教育要更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中的主體性地位，一切為學(xué)而教、而設(shè)計(jì)，這些都對(duì)當(dāng)下的教育心理學(xué)的研究思路和研究方法提出了新的挑戰(zhàn)，新時(shí)期的教育心理學(xué)的研究不應(yīng)再僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室，“閉門造車”，而是應(yīng)該積極走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，勇于突破“書(shū)齋式”的研究范式，走入真實(shí)的教育情境中去，研究真實(shí)教育情境中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，積極嘗試新的研究思路和研究方法，以真實(shí)的教育問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)，這不僅要求教育心理學(xué)的研究者們要切實(shí)轉(zhuǎn)變研究思維，切實(shí)創(chuàng)新研究方法為當(dāng)前的教育改革服務(wù)，也要求他們要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和科研能力，以關(guān)注教育中的“人”為研究的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，完善和創(chuàng)新教育心理學(xué)的研究方法。3.正確處理本土研究和西方教育心理學(xué)之間的關(guān)系
本土化問(wèn)題一直是諸多學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中繞不開(kāi)又十分頭疼的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題把握不好就不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)的良性發(fā)展。因此對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的本土化問(wèn)題，筆者以為學(xué)界在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)一定要科學(xué)把握本土研究和外來(lái)借鑒之間的“度”，保持好本土與西方之間的張力，要理性、清晰地認(rèn)識(shí)到中西方教育心理學(xué)的發(fā)展的各自的合理性、特點(diǎn)以及二者之間進(jìn)行相互借鑒的必要性，但在這一過(guò)程中需要保持好各自的文化特性，由于當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展相對(duì)于國(guó)外來(lái)講還處于落后態(tài)勢(shì)，因此借鑒、學(xué)習(xí)國(guó)外教育心理學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非，但在這一過(guò)程中需要堅(jiān)持我國(guó)本土的教育心理學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)和教學(xué)特色，明確我國(guó)的教育心理學(xué)的發(fā)展必須立足和根植于我國(guó)的文化特性中；另一方面，在對(duì)國(guó)外教育心理學(xué)的研究思維、研究方法、研究話語(yǔ)及范式等方面進(jìn)行借鑒時(shí)，還必須保持必要的懷疑和批判精神，這些都是我國(guó)教育心理學(xué)本土化的過(guò)程中需要密切注意的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展中確實(shí)還存在著一些較為突出的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有一定的歷史原因，也和我國(guó)當(dāng)前教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展中存在的一些現(xiàn)實(shí)困境有關(guān)，因此著力推動(dòng)我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展，還需要學(xué)界積極采取有效對(duì)策，形成合力，尤其需要學(xué)界加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)學(xué)科的整體創(chuàng)新與原創(chuàng)新探索，推進(jìn)教育心理學(xué)研究體系的整體性建構(gòu)等等，從而真正推動(dòng)我國(guó)教育心理學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。
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