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初中生物的教學(xué)建議
初中生物的教學(xué)建議1
一、電子白板運(yùn)用中遇到的問(wèn)題
1.教學(xué)思想相對(duì)落后電子白板主要是教師通過(guò)在上課之前制作相關(guān)的課件，在上課的時(shí)候以幻燈片的形式將課件投影在白板上，這樣不僅僅提高了課堂效率，同時(shí)大大減少了教師在黑板上板書(shū)的時(shí)間，但是由于教師的教學(xué)模式陳舊，教育理念不夠創(chuàng)新，同時(shí)由于電子白板需要教師在課外做相當(dāng)?shù)墓ぷ鳎虼穗娮影装逶诔踔械纳锝虒W(xué)中難以得到廣泛的應(yīng)用，這要求我們教師應(yīng)該改變教學(xué)的模式，跟上時(shí)代的步伐，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待教學(xué)工作，同時(shí)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)推廣電子白板在初中生物教學(xué)課程中的應(yīng)用。
2.教學(xué)設(shè)施不夠完備遍歷現(xiàn)在的初中生物教學(xué)，新課程改革的計(jì)劃不斷推進(jìn)，教師的教育理念漸漸跟上時(shí)代的步伐，但是由于教育部門(mén)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不到位，經(jīng)費(fèi)的投入不足和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，教師即使想利用電子白板為初中生物教學(xué)服務(wù)，也苦于巧婦難為無(wú)米之炊。電子白板教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新教學(xué)模式，因此也有它的缺陷，當(dāng)教室內(nèi)的硬件設(shè)施出現(xiàn)故障的時(shí)候，那么教師在課前經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的課件便會(huì)付諸東流，教室內(nèi)電子白板的任何一個(gè)硬件故障都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的失敗，因此初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子白板需保證硬件設(shè)備的完好，這就要求教育部門(mén)加大教育設(shè)備投入。
3.教學(xué)方式方法創(chuàng)新不足隨著國(guó)家新課程改革的進(jìn)一步深化，初中生物教學(xué)與電子白板相整合應(yīng)用已經(jīng)成為初中生物課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。在這改革與創(chuàng)新并存的年代，要求我們廣大的初中生物教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式，甩掉落后的帽子，以全新的姿態(tài)迎接這種趨勢(shì)，同時(shí)教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教育理念，只有這樣才能在教學(xué)中將電子白板這些新興的技術(shù)完美應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生課堂的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、初中生物教學(xué)中電子白板有效應(yīng)用的策略
1.融入先進(jìn)的教學(xué)理念，做到教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教學(xué)條件的改善是必然的趨勢(shì)，隨著國(guó)家復(fù)興強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，科技強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家在教育上面的投入越來(lái)越大，電子白板技術(shù)已經(jīng)漸漸地走入初中生物課堂，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，教師的教學(xué)理念應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷更新。同時(shí)學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織教師與新課程改革的目標(biāo)齊頭并進(jìn)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)食物鏈的時(shí)候，教師可以通過(guò)電子白板，向?qū)W生展示不同級(jí)別的食物鏈之間的關(guān)系，從下面的菌類(lèi)植物到肉食哺乳動(dòng)物，這一層層的結(jié)構(gòu)可以通過(guò)電子白板向?qū)W生展現(xiàn)食物鏈的分層結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解書(shū)本理論的內(nèi)容。
2.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)器材，提高生物課堂教學(xué)效率一節(jié)好的初中生物課需要好的教學(xué)器材作為輔助，同時(shí)好的教學(xué)器材能夠大大節(jié)約課堂本來(lái)就很短的時(shí)間，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，教師的板書(shū)占用課堂時(shí)間的很大一部分，因此教學(xué)的過(guò)程難以推進(jìn)，同時(shí)教學(xué)效率低，因此只有加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入和基礎(chǔ)設(shè)施的`建設(shè)力度，不斷促進(jìn)教育面向現(xiàn)代化，面向科學(xué)化。例如在學(xué)習(xí)生物的細(xì)胞和結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師通過(guò)板書(shū)很難畫(huà)出細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)圖，結(jié)果導(dǎo)致抽象的概念越講學(xué)生越模糊，假如在這時(shí)候我們能夠利用優(yōu)質(zhì)的電子白板設(shè)備，通過(guò)電子白板的形式將細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅減少教師板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)大大提高了課堂效率。
3.創(chuàng)新科學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)豐富多彩生物教學(xué)在電子白板和初中生物教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要突出重點(diǎn)，不能丟掉原有的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用電子白板教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該增加課堂與學(xué)生的互動(dòng)，并且在幻燈片播放時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，電子白板改變了板書(shū)一統(tǒng)天下的局面，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更直觀形象。例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的污染時(shí)，我們可以通過(guò)電子白板讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)存在的生態(tài)污染，并且在學(xué)生觀看的過(guò)程中我們可以讓學(xué)生聯(lián)合生活的實(shí)際談?wù)勆磉叺纳鷳B(tài)污染現(xiàn)象，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)教師可以了解到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)從而及時(shí)作出調(diào)整�？傊谖磥�(lái)的初中生物課堂中，電子白板必將發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和積極的影響。本文從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了電子白板與初中生物教學(xué)的應(yīng)用，并且針對(duì)電子白板提出了三個(gè)方面的建議，希望這些建議能夠提高學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，增加學(xué)生與教師的溝通。
作者:榮松 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初中
參考文獻(xiàn):
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初中生物的教學(xué)建議2
一、初中生物課本中的生命倫理內(nèi)容
初中生物學(xué)課程比較全面地講述了生物學(xué)各領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，而其教育的對(duì)象初中生是首次接觸這門(mén)課程以及相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識(shí)的同時(shí)必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學(xué)生感知生物世界神奇的同時(shí)感受生命的神圣，進(jìn)而建立正確的生命觀、世界觀。現(xiàn)將人教版生物學(xué)教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：
1，生態(tài)倫理
愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開(kāi)始加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。本教材涉及的生命倫理問(wèn)題較多包括：生物多樣性、保護(hù)生物圈、愛(ài)護(hù)植物、節(jié)約資源等。旨在給學(xué)生貫穿可持續(xù)發(fā)展的思想，為我國(guó)在工業(yè)和環(huán)境的雙贏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2，遺傳倫理
人類(lèi)已經(jīng)可以利用基因工程根據(jù)自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養(yǎng)出自然界中并不存在的物種；利用細(xì)胞工程讓恐龍死而復(fù)生不再是遙不可及的問(wèn)題�？扇祟�(lèi)對(duì)基因表達(dá)調(diào)控的了解還很有限，不能把握重組生物對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康的可能影響，隨之而來(lái)的就是倫理問(wèn)題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產(chǎn)品安全。
3，人口及生育
人口問(wèn)題是制約我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類(lèi)迫切地需要用生殖技術(shù)控制人口數(shù)量和提高人口質(zhì)量，于是平衡人口與資源環(huán)境糧食的關(guān)系，計(jì)劃生育等生育倫理因生殖技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生。
4，關(guān)愛(ài)生命及醫(yī)學(xué)倫理
此議題主要內(nèi)容包括關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注食品安全、關(guān)愛(ài)殘疾人、器官捐獻(xiàn)、禁止產(chǎn)前胎兒性別鑒定。
5，生物科學(xué)技術(shù)倫理
教師在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命倫理觀教育時(shí)，應(yīng)該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價(jià)值；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命法律法規(guī)教育；實(shí)驗(yàn)室生命倫理要盡量避免活體實(shí)驗(yàn)、正確運(yùn)用生命科學(xué)技術(shù)，其遵旨是“科學(xué)技術(shù)應(yīng)為人類(lèi)造�！�
二、初中生物課本中生命倫理內(nèi)容匯總
綜合以上的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，匯總結(jié)果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內(nèi)容出現(xiàn)次數(shù)按從多到少的順序依次是：生態(tài)倫理、關(guān)愛(ài)生命及醫(yī)學(xué)倫理、生物科學(xué)技術(shù)倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現(xiàn)了二十一世紀(jì)人類(lèi)所面臨的倫理問(wèn)題主要集中在：和關(guān)愛(ài)生命倫理，另一方面也要求生物教師在進(jìn)行生物知識(shí)傳授的過(guò)程中要貫穿倫理教育，使學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；熱愛(ài)生命，敬畏生命，關(guān)心他人；正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用生物技術(shù)為人類(lèi)造福。
三、生命倫理內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內(nèi)容多樣，其呈現(xiàn)形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學(xué)形式的多樣性，使學(xué)生在接受生命倫理教育時(shí)不會(huì)感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現(xiàn)形式有：
1，正文敘述通過(guò)正文敘述，使學(xué)生獲取生命科學(xué)知識(shí)，了解生命的本質(zhì)，修正錯(cuò)誤概念，端正自己的認(rèn)識(shí)。
2，活動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)和身體力行的參加讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會(huì)使他們對(duì)生命倫理的認(rèn)識(shí)逐步趨于規(guī)范和理性。如“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”。
3，課外閱讀作為正文的補(bǔ)充，課外閱讀可以極大地拓寬了學(xué)生的視野，更新了學(xué)生的觀念。課外閱讀內(nèi)容涉及的知識(shí)廣泛有利于學(xué)生生命倫理觀的建構(gòu)。同時(shí)也提供了一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。
4，警示語(yǔ)警示語(yǔ)貫穿教材始終，內(nèi)容涉及自己的安全、同學(xué)的安全、動(dòng)物的生存、環(huán)境的'保護(hù)等；以特殊的警示語(yǔ)給學(xué)生以警示，使學(xué)生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。
5，練習(xí)“練習(xí)”能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命倫理的思考，促使學(xué)生在將理倫運(yùn)用于實(shí)際，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)生命倫理道德的認(rèn)識(shí)�！比纭叭嗽惩�，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待珍稀、瀕危的現(xiàn)存猿類(lèi)呢？”
6，其他呈現(xiàn)方式：插圖、討論、數(shù)據(jù)、資料分析。這些課程呈現(xiàn)形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式�！皵M定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”。
四、對(duì)初中生生命倫理教育的幾點(diǎn)建議
1，切實(shí)地加強(qiáng)素質(zhì)教育。要加強(qiáng)給學(xué)生減負(fù)的力度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業(yè)，比如，設(shè)計(jì)環(huán)保板報(bào)等；學(xué)校要給學(xué)生足夠的娛樂(lè)場(chǎng)所和活動(dòng)器具，讓學(xué)生有時(shí)間全面地發(fā)展興趣愛(ài)好。
2，明確生命倫理教育的對(duì)象的特點(diǎn)�，F(xiàn)在的初中學(xué)生年齡呈現(xiàn)低齡化，學(xué)生的心理不成熟，以及現(xiàn)在社會(huì)中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對(duì)他們進(jìn)行生命倫理學(xué)教育是必不可少的，但教育的難度也相對(duì)較大，在這一點(diǎn)上教師要有心理準(zhǔn)備。
3，通過(guò)此研究結(jié)果可把握住人教版初中生物學(xué)教材中的生命倫理教育的內(nèi)容的重點(diǎn)是生態(tài)倫理和生命醫(yī)學(xué)倫理，應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的教育。
4，雖然生命倫理教育的課程呈現(xiàn)形式多樣，但卻更側(cè)重傳統(tǒng)的正文敘述和練習(xí)題，應(yīng)該增加初中生更感興趣、更樂(lè)于接受并且能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力的課程呈現(xiàn)形式，比如：課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、討論。
5，加強(qiáng)教師對(duì)課程的再建設(shè)，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式主要是依據(jù)教材，但教材也不能保證時(shí)放之四海而皆準(zhǔn)，也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力而有所改進(jìn)。而這個(gè)任務(wù)就只能落在了解當(dāng)?shù)亟逃闆r和學(xué)生情況的教師身上，因此加強(qiáng)教師對(duì)課程的再建設(shè)能力也是非常必需的。
初中生物的教學(xué)建議3
新課程教學(xué)改革要求注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)法就是以此為依據(jù)，建立了一個(gè)遞階式教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，便于更加順利的開(kāi)展教學(xué)。
�。币越虒W(xué)方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度、對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)積極性等，通過(guò)數(shù)據(jù)整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，因材施教。但是，在分層教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)能力相對(duì)較差的學(xué)生做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠真正理解教師，避免學(xué)生因不知情不理解而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)后的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向高階層的學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的自信心。
�。矎慕虒W(xué)內(nèi)容入手，對(duì)備課進(jìn)行分層
�。玻眰湔n分層：備課分層是基于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后施行的，將備課內(nèi)容分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)內(nèi)容掌握、和重點(diǎn)知識(shí)理解三個(gè)部分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生能夠掌握除了課本基礎(chǔ)內(nèi)容織之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更深入探索，拓寬學(xué)習(xí)面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)找到自己的定位。
２．２方法分層：新課程教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成探究精神，但是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)教學(xué)方式也要有所區(qū)分。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要組織學(xué)生積極參與討論，相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合初中生物教材的教學(xué)內(nèi)容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門(mén)型和探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以由此展開(kāi)討論，談?wù)撽P(guān)于祖國(guó)綠化的問(wèn)題、植被被破壞的危害等，借此來(lái)從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則針對(duì)教材重點(diǎn)掌握內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。玻尺^(guò)程分層：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都在同一教學(xué)空間中，因此，明確的進(jìn)行分層會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定心理壓力，讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就教材內(nèi)容拋出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間不會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補(bǔ)漏，反復(fù)記憶的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的能力。
�。硰慕虒W(xué)程度出發(fā)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行分層
因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)、掌握的程度有所不同，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復(fù)習(xí)的內(nèi)容只要是植物、動(dòng)物的生殖與發(fā)育的不同，相對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以概括的進(jìn)行復(fù)習(xí)，分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)，動(dòng)物中又分為昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的.理解的對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后通過(guò)小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問(wèn)題需要解決。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要進(jìn)行細(xì)致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過(guò)程，通過(guò)這種細(xì)致的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)之前知識(shí)所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)指出，為學(xué)生講解。
�。匆越虒W(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而評(píng)價(jià)方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而不看重學(xué)生的能力，長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向思維，讓學(xué)生認(rèn)為只要在卷面中取得好成績(jī)就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的分層。對(duì)于不同階層的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生以客觀科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習(xí)。
�。狄源嬖趩�(wèn)題為主，對(duì)分層教學(xué)方式進(jìn)行改善
盡管分層教學(xué)方式為很多教師描繪一幅理想的藍(lán)圖，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分冊(cè)教學(xué)方式依然存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著分層教育教學(xué)方式的進(jìn)行。
�。担睂�(duì)生物學(xué)科的不重視：受長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項(xiàng)目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學(xué)分層教學(xué)方式的展開(kāi)帶來(lái)了難度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性和作用，這一點(diǎn)可以在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，例如在初中生物學(xué)習(xí)的第一章，《生物和生物圈》的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生物，自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到生物與生活時(shí)息息相關(guān)的。
�。担布议L(zhǎng)對(duì)于生物教學(xué)的不理解：很多家長(zhǎng)認(rèn)為，中考是初中學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只有考出好成績(jī)才能去上好大學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而忽視初中生物的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為初中生物這類(lèi)學(xué)科不應(yīng)該給學(xué)生布置作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間。這也是因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使家長(zhǎng)形成了錯(cuò)誤的觀念。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)去與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的能力的重要性，對(duì)家長(zhǎng)動(dòng)員，取得家長(zhǎng)的支持，才能更加順利的開(kāi)展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，取得良好的效果�？傊�，在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，取得進(jìn)步。
作者:孟治暄 單位:烏海市第四中學(xué)
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初中生物的教學(xué)建議4
初中生物教學(xué)面臨中考分?jǐn)?shù)低、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。
一、大膽創(chuàng)想，用好教具
教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物———病毒》時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式�！边M(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。
1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開(kāi)放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
課程的開(kāi)放性、多元化，就是在教學(xué)過(guò)程中能具有發(fā)展變化的眼光，開(kāi)闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒(méi)有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說(shuō)，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活�！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘�(jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開(kāi)放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開(kāi)放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開(kāi)放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)性”。他們對(duì)知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過(guò)我們的反思性行為它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成。”
2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。
對(duì)教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長(zhǎng)的核心�！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。
3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。
教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的.學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
三、用好角色扮演
教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：
�。�1）如果只是聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率是30%；
（2）邊聽(tīng)邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；
�。�3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說(shuō)明了我聽(tīng)了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說(shuō)明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過(guò)角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。
1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。
2.開(kāi)放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？
3.用于課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結(jié)束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個(gè)自我介紹。
初中生物的教學(xué)建議5
摘要：隨著新課改的不斷深入，教育理念也要有新的轉(zhuǎn)變，初中生物教學(xué)要注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力。生物學(xué)不同于其他學(xué)科，需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程得出答案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更容易帶動(dòng)學(xué)生的積極性，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，初中生物課的有效方式就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到很多的困難，比如，實(shí)驗(yàn)的條件差；實(shí)驗(yàn)教學(xué)被嚴(yán)重的忽視；課時(shí)安排比較少；教師的觀念比較陳舊等等很多因素導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程難以開(kāi)展。本文通過(guò)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困難的思考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出了有效的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；困難；對(duì)策
�。背踔猩飳�(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難
１．１對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足：初中生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有效的學(xué)習(xí)手段，新課改的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中起到非常重要的作用。但是，目前我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)過(guò)程中，很少安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)操課程，學(xué)校和老師沒(méi)有對(duì)生物實(shí)驗(yàn)予以高度重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，由于在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要把教材的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，生物課安排的比較少，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程也基本草草結(jié)束，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課失去興趣。
�。保矊�(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課經(jīng)費(fèi)投入不足：由于初中生物不是中考的考試范圍，所以不被重視，生物課在初中課程安排上比重比較輕，學(xué)校投入的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)也自然比較有限。這些原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和材料用具的不足，生物實(shí)驗(yàn)課無(wú)法按預(yù)期的效果順利開(kāi)展，即是有一部分的材料和設(shè)備儀器，但是由于班級(jí)比較多，實(shí)驗(yàn)耗材的需求也比較大，也無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。另外，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在使用一段時(shí)間后，是需要維修或者更新的，學(xué)校對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的資金投入不足，也很難進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)課程安排。所以很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材都成為了一種擺設(shè)，利用率不高。
�。保硨�(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重的形式化：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)存在著不同的區(qū)別，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，需要細(xì)致、系統(tǒng)的給學(xué)生講解器材的操作方式和作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果等等，然后再由老師進(jìn)行示范。實(shí)驗(yàn)課程的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維以及探索精神。但是由于教師的教學(xué)重點(diǎn)不突出，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程完全按照老師安排的步驟進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)與理論按同一個(gè)流程進(jìn)行，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更加談不上學(xué)生獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)。
�。保闯踔猩飳�(shí)驗(yàn)教學(xué)不完善的評(píng)價(jià)方式：目前，我國(guó)新課改的要求大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，只是趨于形式，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的`考核沒(méi)有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)是拿考試成績(jī)來(lái)說(shuō)明一切，學(xué)生為了能夠考高分，背誦實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)校也不注重實(shí)驗(yàn)的操作能力和技能，導(dǎo)致虛設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。
�。渤踔猩飳�(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策
２．１遵守新課改的教學(xué)理念，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課程的有效方式，學(xué)校和生物老師要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，清楚的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生生物科學(xué)的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)主要目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究的能力，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。
�。玻布訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保障經(jīng)費(fèi)的投入：保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本前提是管理好實(shí)驗(yàn)室以及購(gòu)置足夠的教學(xué)材料和儀器設(shè)備。首先需要相關(guān)部門(mén)給與經(jīng)費(fèi)的支持，確保生物實(shí)驗(yàn)課程可以順利的進(jìn)行，讓實(shí)驗(yàn)室充分的發(fā)揮真正的作用，使學(xué)生能夠真正的享受生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，有些實(shí)驗(yàn)不需要太多的耗材。其次實(shí)驗(yàn)室管理員和生物老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)植物標(biāo)本，作為實(shí)驗(yàn)的材料，在制作標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中也同樣能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，管理員管理好實(shí)驗(yàn)器材，減少過(guò)量的耗損與廢棄，這些都是保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的有效措施。
�。玻匙⒅亟虒W(xué)內(nèi)容與效果：教師要做好課前準(zhǔn)備，新課改下教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，很多老師缺乏操作指導(dǎo)的能力，學(xué)校應(yīng)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，教師可以通過(guò)多種的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣愛(ài)好，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、研究等內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的能力，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)的精神，而不是按照實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論按部就班的進(jìn)行，不斷的突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)結(jié)論，提高教學(xué)效果。
２．４完善對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式：當(dāng)前學(xué)校以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力比較強(qiáng)，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，考試只作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一部分，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)操能力和闡述能力都作為評(píng)價(jià)的根據(jù)，對(duì)學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)，通過(guò)完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力學(xué)好生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的有效途徑，生物老師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抓住教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的樂(lè)趣，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)作能力和實(shí)踐操作能力，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究生物學(xué)科的知識(shí)，讓生物實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生生活和思維習(xí)慣，提高生物實(shí)驗(yàn)效率，不斷的探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
作者:郭紹杰 單位:吉林省大安市四棵樹(shù)鄉(xiāng)第一中學(xué)校
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初中生物的教學(xué)建議6
奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗(yàn)前測(cè)入手，通過(guò)問(wèn)卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
一、把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，指向精準(zhǔn)施教
�。ㄒ唬┯行У慕虒W(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生開(kāi)始初中物理學(xué)習(xí)時(shí)，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生已有正向經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升；對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計(jì)富有說(shuō)服力的事實(shí)證據(jù)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)后，在反思與討論中自省自悟，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。
�。ǘ┏踔形锢淼慕�(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)主要是小學(xué)科學(xué)
初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)除生活經(jīng)驗(yàn)外，系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科，以物理為主，且對(duì)初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計(jì)了較多的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評(píng)估；教研活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍不重視……這些都是造成長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來(lái)的三年級(jí)起始變?yōu)閺囊荒昙?jí)起始，教材共有十二冊(cè)；小學(xué)科學(xué)在五年級(jí)進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測(cè)調(diào)研，從教學(xué)評(píng)價(jià)改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)經(jīng)驗(yàn)前測(cè)把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
那么，我們的學(xué)生在開(kāi)始初中物理學(xué)習(xí)之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)？哪些是正確的經(jīng)驗(yàn)？哪些是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)？還有哪些方面根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)有怎樣的特點(diǎn)呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開(kāi)始物理學(xué)習(xí)前，以問(wèn)卷的形式對(duì)物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)進(jìn)行前測(cè)，同時(shí)對(duì)初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)卷，了解教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握情況。最后，是對(duì)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生兩種問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析，一方面可以真實(shí)地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。
二、編制師生問(wèn)卷，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷編制與實(shí)施
課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點(diǎn)，以物理現(xiàn)象、實(shí)踐操作或觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識(shí)模塊。20xx年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問(wèn)卷，共回收有效學(xué)生問(wèn)卷1741份，實(shí)施了較大樣本的問(wèn)卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。課題組同時(shí)對(duì)教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)一線(xiàn)物理教師預(yù)測(cè)初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時(shí)每一題的答題情況，將預(yù)測(cè)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行對(duì)比，以此了解教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問(wèn)卷101份。
�。ǘ﹩�(wèn)卷回收與統(tǒng)計(jì)
課題組借助信息化研究工具“問(wèn)卷星”軟件，基本實(shí)現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計(jì)分析自動(dòng)化和信息化，所有題目的選項(xiàng)分析全部由系統(tǒng)自動(dòng)同步生成，每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，所有圖表均自動(dòng)同步生成，避免了人工統(tǒng)計(jì)的煩瑣和錯(cuò)誤，大大提高了實(shí)證研究的工作效率，大家也由此體會(huì)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響。
三、分析問(wèn)卷結(jié)果，提出教學(xué)建議
�。ㄒ唬⿲W(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)卷分析
課題組設(shè)計(jì)的`學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對(duì)將要開(kāi)始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，他們對(duì)與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗(yàn)，哪些負(fù)向經(jīng)驗(yàn)，哪些方面還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實(shí)情境為載體，以圖文并茂的形式展開(kāi)調(diào)查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個(gè)選擇題很能說(shuō)明問(wèn)題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在101位初中物理教師的問(wèn)卷反饋中，超過(guò)70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對(duì)本題（如表1所示）。分之一，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)都選了選項(xiàng)B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估與事實(shí)的差異，正說(shuō)明了把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的深入思考。通過(guò)對(duì)整個(gè)問(wèn)卷62道單選題問(wèn)卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。
1，經(jīng)驗(yàn)前測(cè)表明，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有三大特點(diǎn)。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)有正向作用，但同時(shí)也有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)僅是具體化和事實(shí)化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是碎片化和片面化的，往往只是對(duì)事物某一方面的認(rèn)識(shí)，缺少系統(tǒng)化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺(jué)作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58，47%的學(xué)生都錯(cuò)選了B，就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)照鏡子時(shí)，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時(shí)在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時(shí)照豎直鏡子的事實(shí)，并沒(méi)有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)（鏡子傾斜），學(xué)生無(wú)法憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)正確分析問(wèn)題，錯(cuò)誤也就在所難免。
2，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，但事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問(wèn)卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過(guò)70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對(duì)本題，則是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過(guò)于樂(lè)觀；同時(shí)，也有很多題目表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過(guò)于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)把握不足的情況更為普遍。
�。ǘ┗趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理教學(xué)建議
1，原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗(yàn)，變式跟進(jìn)，生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實(shí)例，精心設(shè)計(jì)“原型活動(dòng)”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)原型活動(dòng)。對(duì)小學(xué)科學(xué)課已做過(guò)的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，最好不要簡(jiǎn)單復(fù)制，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)生的缺失經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2，三問(wèn)三探，反思經(jīng)驗(yàn)，思辨悟理，改造經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)“三問(wèn)三探，反思經(jīng)驗(yàn)，基于經(jīng)驗(yàn)，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動(dòng)，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
3，回歸實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論告訴我們，任何知識(shí)和技能的習(xí)得都必須基于一定的實(shí)踐和原型，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實(shí)踐，適時(shí)運(yùn)用，這樣不僅可以檢驗(yàn)其掌握情況，更能在運(yùn)用中深化理解，拓展深化，實(shí)現(xiàn)升華。通過(guò)初中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)前測(cè)，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了實(shí)踐樣例，在匯總并分析問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識(shí)模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐提供了有效支持，也為一線(xiàn)物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。
初中生物的教學(xué)建議7
1，積極的想與說(shuō)，是思維突破的必經(jīng)途徑
在課改前的生物課堂，教師是權(quán)威，一言九鼎，學(xué)生因?yàn)楹ε率艿街肛?zé)、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達(dá)出來(lái)，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展，更不用說(shuō)能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學(xué)生掌握知識(shí)技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)境，學(xué)生只有積極參與，敢想敢說(shuō)，投入全部熱情積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維和能力同步發(fā)展，以及學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。
2，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間
教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)：自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高，為此我們應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。和諧的課堂氣氛，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，它能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，凸顯個(gè)人能動(dòng)性，改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，由學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成自主承擔(dān)。
如，我在教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物的多樣性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“角色替換”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。有的學(xué)生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學(xué)生把自己當(dāng)成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學(xué)生認(rèn)為自己是沒(méi)有竹葉可食的大熊貓，有的學(xué)生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚(yú)……學(xué)生在想象中把自己放在動(dòng)物所處的惡劣環(huán)境中，換位思考，大膽發(fā)言。經(jīng)過(guò)我合理引導(dǎo)，學(xué)生深切體會(huì)到了保護(hù)環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性，達(dá)到預(yù)期的教育目的的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
3，深入討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段
學(xué)生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，把握思維的發(fā)展脈絡(luò)，使用一些行之有效的方法，使思維健康發(fā)展。討論是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效手段之一。
在討論中，學(xué)生的思維能夠得到持續(xù)發(fā)展。通過(guò)討論，學(xué)生的思維逐漸形成體系，脈絡(luò)越發(fā)清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補(bǔ)充，最終學(xué)生的思維脈絡(luò)體系完全形成，因而有人把討論看做是促進(jìn)學(xué)生思維“果實(shí)”成熟的催化劑。在教學(xué)生物的進(jìn)化原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖體色變化的數(shù)據(jù)分組討論：同一地區(qū)樺尺蠖的.常見(jiàn)體色為什么會(huì)發(fā)生很大變化？你認(rèn)為生物進(jìn)化的原因有哪些？學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)激烈討論，得出多種結(jié)論。通過(guò)持不同結(jié)論的學(xué)生的討論，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了觀點(diǎn)，顯而易見(jiàn)，討論的結(jié)果是學(xué)生觀點(diǎn)的綜合，集中了團(tuán)隊(duì)力量，體現(xiàn)了合作優(yōu)勢(shì)。討論中，學(xué)生的不成熟觀點(diǎn)逐漸清晰，不足之處得到合理補(bǔ)充，不精準(zhǔn)之處得以改進(jìn)，成熟的思維逐漸形成。所以說(shuō)，討論是生物課堂教學(xué)中不可或缺的方法之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。
4，豐富的信息儲(chǔ)備，是思維形成的必要條件
思維的形成需要一定的基礎(chǔ)，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)往往有助于思維的形成和發(fā)展。因此，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可謂是思維形成的必要條件。知識(shí)之海浩瀚無(wú)邊，學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的。因而，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的渠道、采取不同方法，收集生物學(xué)及相關(guān)的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網(wǎng)查找信息，查找生物課外參考書(shū)，收看與生物相關(guān)的電視節(jié)目、收聽(tīng)廣播等。生物學(xué)信息種類(lèi)繁多，指導(dǎo)學(xué)生在選用時(shí)遵循實(shí)用性和可讀性原則。要求學(xué)生在查找資料時(shí)，選擇重點(diǎn)，并做好筆記，以便隨時(shí)取用。
但是，儲(chǔ)備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎(chǔ)上完成，否則會(huì)顧此失彼，收效甚微。通過(guò)廣泛的信息收集，學(xué)生積累了大量知識(shí)，興趣提高了，對(duì)理解課本知識(shí)、拓展思維有積極影響。
5，提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器
生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進(jìn)。生物學(xué)中的思維發(fā)展絕不是關(guān)起門(mén)埋頭做學(xué)問(wèn)，脫離實(shí)際地空想和幻想，因而，實(shí)踐就成為思維發(fā)展的必要輔助手段。提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器。
初中生物的教學(xué)建議8
摘要：隨著新課改的大力推進(jìn)，初中生物教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但仍有一些問(wèn)題存在教學(xué)中，分析當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出其解決路徑有利于提高生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；解決路徑
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，生物技術(shù)也發(fā)生著日新月異的變化，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了較深的影響，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，在教授學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生做大量的實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)他們?cè)鷮?shí)掌握生物理論知識(shí)，形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維。但是受傳統(tǒng)教育體制的影響，我國(guó)初中生物教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。文章根據(jù)我國(guó)當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析生物教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，探究并提出解決這些問(wèn)題的措施與建議。初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中掌握生物知識(shí)、提高思維能力，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程改革背景下，生物教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，革新教學(xué)方式，針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題找到解決的辦法。
一、當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析
1.重視程度不夠，設(shè)施不完善
當(dāng)前很多學(xué)校都存在輕視生物課程的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槌踔猩镏R(shí)在考試中所占比重小。學(xué)校為生物課安排的課時(shí)很少，學(xué)生也會(huì)受其影響產(chǎn)生不重視生物學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，學(xué)習(xí)效率被削弱。此外，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)校的不重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)施不到位，教師在教學(xué)中也就不能很好地利用實(shí)驗(yàn)器材輔助教學(xué)，因此教學(xué)效率有所降低。
2.教學(xué)方法陳舊，有違課標(biāo)理念
當(dāng)前生物教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)影響仍較深，許多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在教學(xué)方法方面也沒(méi)有革新，一些教師仍以考試作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的唯一方式，采用滿(mǎn)堂灌的方式，將充滿(mǎn)趣味的生物教學(xué)變成了死記硬背課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求，并且大大降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力無(wú)法得到有效提高。因此，生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，只有這樣才能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.缺乏實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，僅僅停留在表面
初中階段的學(xué)生剛剛接觸生物這一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，對(duì)新奇的生物實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)著好奇和探索的欲望。如，一聽(tīng)說(shuō)要用顯微鏡觀察生物現(xiàn)象，學(xué)生都興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地去觀察發(fā)現(xiàn)。然而學(xué)生的興趣僅僅停留在觀察一些表面現(xiàn)象上，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，探索知識(shí)內(nèi)容。教師讓學(xué)生觀察之后就草草結(jié)束了，接著繼續(xù)復(fù)述書(shū)本上的知識(shí)，缺乏有效的引導(dǎo)和連接。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生真正的收獲并不大，沒(méi)有輔助教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。
二、針對(duì)生物教學(xué)現(xiàn)狀的解決路徑
1.提高對(duì)生物的重視程度，完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)
隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，因此生物學(xué)科在教學(xué)中的地位也日益凸顯，重視并加強(qiáng)生物教學(xué)是社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的迫切需要。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物課程，并加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施，輔助教師順利完成教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。如，加大資金投入，為生物教學(xué)購(gòu)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。作為直接面對(duì)學(xué)生的.教師，更應(yīng)從自身做起，重視自己所擔(dān)任的學(xué)科，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以自身一絲不茍的教學(xué)態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，從而引起學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的重視。
2.提高教師教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)者、組織者的地位，要積極參與新課程改革，并在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思，找到解決的策略，只有這樣才能提高教學(xué)效率。作為初中生物教師，要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)生物有關(guān)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，為探索有效教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，多參加培訓(xùn)活動(dòng)，借鑒其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，進(jìn)而用先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。如，教師可以通過(guò)定期的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講座或聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò)講座等方式學(xué)習(xí)生物教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；借鑒名師的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)驗(yàn)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高自身教研能力。
3.探索有效的實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用
生物實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有重要的作用，教師應(yīng)積極探索有效實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，恰當(dāng)把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并提示學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行順利銜接，這樣的實(shí)驗(yàn)才是有效的，對(duì)教學(xué)才是有促進(jìn)作用的。比如，在講解“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生由于操作不規(guī)范或不正確沒(méi)有找到洋蔥表皮細(xì)胞，教師要及時(shí)糾正和調(diào)整學(xué)生的操作方式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)操作顯微鏡的同時(shí)，探索微生物知識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)操作后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)所得，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)原理體系和科學(xué)意識(shí)，同時(shí)也能夠避免學(xué)生的觀察僅僅停留在實(shí)驗(yàn)表面的問(wèn)題�？偠灾诋�(dāng)前生物課堂教學(xué)中，教師要改變以往的將知識(shí)記憶作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的舊思想，要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物教學(xué)中村在的教學(xué)方法陳舊，教育觀念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，將課標(biāo)中的理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考?xì)w納，學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:湯麗文 單位:遼寧省大連市莊河二十二中學(xué)
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初中生物的教學(xué)建議9
摘要：生物是一門(mén)實(shí)踐性課程，要求學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。所以教師開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好生物有著重要的作用。開(kāi)展好生物實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，簡(jiǎn)化課本抽象枯燥的理論知識(shí)，提高生物教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。經(jīng)過(guò)十幾年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是
在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是與課本上的理論相差很遠(yuǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因就是學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為考試又不考，所以很多學(xué)生只是在生物實(shí)驗(yàn)課上胡亂應(yīng)付一番，常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生就抄襲書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；有的學(xué)生在下課時(shí)間沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)就干脆抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者根據(jù)課本來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等。這樣怎么能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照老師要求的實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。盡量避免一些人為因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且要隨時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。以客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成實(shí)事求是的良好品質(zhì)。
二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才會(huì)積極地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。而需要指出的是初一、二年級(jí)學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，很難做到認(rèn)真、細(xì)致。他們有的不注意老師講實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，就急于動(dòng)手，造成操作偏差，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)；有的只是覺(jué)著實(shí)驗(yàn)與自己的生活遙遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課很感興趣也是覺(jué)著上實(shí)驗(yàn)課好玩，又沒(méi)有課后作業(yè)；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，上生物實(shí)驗(yàn)課就是放松的時(shí)間，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作
實(shí)驗(yàn)步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，否則實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)大相徑庭，或者由于操作步驟的.先后順序給操作者帶來(lái)危險(xiǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)前教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生好好預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟牢記心中，由繁化簡(jiǎn)。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線(xiàn)，光強(qiáng)要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)，緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。在學(xué)生操作過(guò)程中教師要不斷巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。遇到學(xué)生良好操作的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生操作更加規(guī)范。
四、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，探索�?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。而學(xué)生往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于想看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而匆匆操作完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也不注意觀察。例如，在一節(jié)解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一拿到手術(shù)刀就開(kāi)始三下五除二將魚(yú)解剖完了，然后就認(rèn)為任務(wù)完成了。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的真正目的無(wú)從了解，也沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)課前先讓學(xué)生對(duì)照課本了解鯽魚(yú)的身體構(gòu)造、器官組織，然后要求學(xué)生細(xì)讀實(shí)驗(yàn)步驟，將注意事項(xiàng)逐一記下來(lái)。再準(zhǔn)備一個(gè)硬紙板，在硬紙板上寫(xiě)上鯽魚(yú)相應(yīng)的器官組織名稱(chēng)，然后再開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在解剖時(shí)，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應(yīng)的預(yù)先寫(xiě)好名稱(chēng)的硬紙板上，方便學(xué)生觀察。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了課本知識(shí)，還在自己動(dòng)手操作中增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。真正達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的目的，且將書(shū)本上枯燥抽象的理論進(jìn)行了很好的消化吸收。
五、注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)
實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有課后作業(yè)，所以很容易造成學(xué)生過(guò)后就忘的結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)小結(jié)就必不可少。每次實(shí)驗(yàn)課教師不僅要監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，即在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否，教師都應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)報(bào)告，反思自己操作過(guò)程中的不足與成功之處。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)也要做出具體的評(píng)點(diǎn)指正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生要向?qū)W生講解其成功的關(guān)鍵所在；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)要幫助其分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或幫助分析失敗的原因讓學(xué)生重做，直到成功。通過(guò)幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課必不可少。其是生物學(xué)科的有效補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)將課本上抽象難懂的理論知識(shí)形象化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。所以，我們應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)課重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:王軍兵 單位:甘肅省渭源縣新寨中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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初中生物的教學(xué)建議10
生物學(xué)是一門(mén)體現(xiàn)生命教育的“顯性”學(xué)科，在這門(mén)充滿(mǎn)生命色彩的學(xué)科中，蘊(yùn)藏著豐富的生命教育資源，對(duì)培養(yǎng)人的“生命意識(shí)”具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們探索將生物學(xué)知識(shí)、技能的教育與生命教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把關(guān)注生命的理念貫穿到生物學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面和所有環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生認(rèn)知生命的偉大與崇高，理解生命的價(jià)值和意義，從而形成對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)意識(shí)，正確地對(duì)待生活中的挫折和危機(jī)，提升應(yīng)急避險(xiǎn)和安全能力，實(shí)現(xiàn)健康愉快地成長(zhǎng)。
1，著眼成長(zhǎng)，厘清生命教育內(nèi)涵
中學(xué)生正處于人一生中的青少年時(shí)期，這不僅是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)啟智慧、完善人格、形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。同時(shí)，也是容易滋生心理困惑、發(fā)生心理問(wèn)題、產(chǎn)生心理障礙的危險(xiǎn)時(shí)期。因此，幫助學(xué)生順利地度過(guò)青春期，使之形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成珍惜生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)，就成為生命教育的重要任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)教學(xué)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命教育的重任，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，使學(xué)生能夠善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。
2，尊重生命的意識(shí)
首先，生命對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體而言只有一次，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命在大自然中孕育與生存的艱難，體會(huì)到生命的珍貴;其次，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命既具有共同性，又充滿(mǎn)獨(dú)特性和差異性，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨(dú)特;第三，讓學(xué)生正確對(duì)待生命現(xiàn)象，既認(rèn)識(shí)生命的偉大與崇高，又認(rèn)識(shí)生命的脆弱;第四，認(rèn)識(shí)人類(lèi)之外的其他生物和人類(lèi)一樣都是一個(gè)個(gè)生命的有機(jī)體，每種生命都有其存在的意義和價(jià)值。
3，和諧相處的意識(shí)
所有生物都生存于種群之中，種群內(nèi)不同個(gè)體之間具有廣泛的互助關(guān)系，對(duì)于生物的生存和繁衍十分有利，人也不例外，培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧相處的能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。不僅如此，生物與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只有保護(hù)好所有生命所依存的自然環(huán)境，保持其安全性和自然性，才能維持人類(lèi)自身的穩(wěn)定并得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的意識(shí)。
4，主動(dòng)適應(yīng)意識(shí)
自然界的每種生物都是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果，適應(yīng)是生物的生存之道。生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與生活環(huán)境相適應(yīng)、生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)等基本觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。與之相對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人與關(guān)心他人，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，也成為生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。
5，自主自強(qiáng)意識(shí)
人既是自然界眾多生物中的一種，但也是唯一能創(chuàng)造自己，主宰自己命運(yùn)的生物，每一個(gè)人都應(yīng)該不依附于任何人，都應(yīng)該對(duì)自身的生存方式和發(fā)展道路作出自主的選擇，并創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
6，安全保健意識(shí)
生命能夠來(lái)到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，每個(gè)生命個(gè)體都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、衰老和死亡的過(guò)程，生命是極其短暫和寶貴的，珍惜生命，遠(yuǎn)離疾病，才能詮釋生命的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成健體意識(shí)和保健意識(shí)，能為他們一生的健康生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。
7，挖掘教材，濾析生命教育因子
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是最關(guān)乎生命的。生物學(xué)教材中隨處躍動(dòng)的生命教育因子賦予了其獨(dú)特的生命教育優(yōu)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)深入研析課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真濾析生物學(xué)教材中的生命教育因子，找準(zhǔn)生命教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，積極與生命教育碰撞，努力探索生物學(xué)教學(xué)與生命教育的深度融合，將使生物學(xué)課堂飽溢濃郁的生命情懷。例如，在“安全用藥”一節(jié)中，從中濾析出的生命教育因子是:關(guān)注用藥安全，幫助學(xué)生獲得安全用藥的基本常識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)用藥的.良好習(xí)慣。這是對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育的一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)和生命教育的契合點(diǎn)，可采用嘗試體驗(yàn)法教學(xué)，以“學(xué)生生活實(shí)際的案例”為主線(xiàn)，用兩個(gè)“學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)”為側(cè)線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)。
(1)我會(huì)安全用藥
課前布置學(xué)生收集家里的藥品包裝盒，課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分處方藥和非處方藥(OTC)，學(xué)會(huì)閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，如藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法與用量、藥品規(guī)格、禁忌癥、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、貯藏條件等內(nèi)容，從而使他們能更科學(xué)、更規(guī)范地依照藥品說(shuō)明書(shū)安全使用藥物，培養(yǎng)其安全合理用藥的能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出安全用藥的常識(shí)，例如，安全用藥的注意事項(xiàng)、過(guò)期藥品的處理方法、干吞藥物的危害及一些常用藥物的貯藏方法等。學(xué)生通過(guò)討論、交流和歸納等體驗(yàn)活動(dòng)，初步樹(shù)立安全用藥的意識(shí)，掌握安全用藥的方法。
(2)配置家庭藥箱
組織學(xué)生課前對(duì)家庭成員健康狀況進(jìn)行調(diào)查，課堂上嘗試配置適合家人實(shí)際情況的家庭小藥箱或旅行小藥箱，并了解小藥箱在及時(shí)處理緊急傷病中的重要作用，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶杂X(jué)養(yǎng)成經(jīng)常整理藥箱，正確清理過(guò)期藥品的良好習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)他們關(guān)心家人、關(guān)注家人健康的責(zé)任感。
初中生物的教學(xué)建議11
摘要：隨著近幾年新課程的不斷發(fā)展，在各科的教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探究知識(shí)來(lái)源的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神有重要的推動(dòng)作用，那么在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略呢？以下的探討，希望能對(duì)生物教師的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究
一、更新原有的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，總覺(jué)得教學(xué)最重要的目的是讓我們的學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，能有一個(gè)好成績(jī)爭(zhēng)取進(jìn)入更好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的形式導(dǎo)致我們的學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，他們能考出一個(gè)很好的成績(jī)，可是真的動(dòng)手操作的時(shí)候卻都畏首畏尾。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要我們的教師首先更新原有的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的進(jìn)行教學(xué)。舉例而言，初中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察花的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師都是直接把花的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，學(xué)生只是記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在生活中遇到花的時(shí)候卻說(shuō)不出它的結(jié)構(gòu)是什么，因此，我們的教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，在課堂上讓每幾個(gè)學(xué)生面前擺一盆花，學(xué)生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花莖，這樣學(xué)生通過(guò)自己的觀察才能獲得更大的收獲，通過(guò)這個(gè)途徑所獲得的知識(shí)才是學(xué)生自己真正學(xué)到的知識(shí)，而不是教師強(qiáng)迫自己接受的知識(shí)。
二、成立合作小組，融合作意識(shí)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于設(shè)備的短缺或者是空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生只能幾個(gè)人成立一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種小組合作是迫于條件限制形成的，但是小組合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了合理分工、明確責(zé)任。因此，無(wú)論是條件緊張還是資源充沛的情況，教師都可以讓學(xué)生成立合作小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生之間邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊相互討論，無(wú)論是課堂的氛圍還是教學(xué)的效率，都會(huì)比讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果要好得多，而且有的實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)比較復(fù)雜，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行有可能完不成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直觀地展現(xiàn)出來(lái)，因此，合作模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就顯得尤其重要。舉例而言，初中教學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是測(cè)定種子的發(fā)芽率，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)有一個(gè)固定的成員負(fù)責(zé)記錄種子每天的變化，有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)每天的澆水施肥等等，這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，每一位學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到一些知識(shí)，并且也懂得了合作的意義。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。
三、把有限的資源利用最大化
眾所周知，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量是有限的，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，在課上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們也是有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行管理安排的，但是我們的實(shí)驗(yàn)教室總是會(huì)有空閑的，生物教師這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)協(xié)調(diào)把我們的實(shí)驗(yàn)資源利用最大化。在學(xué)生的課下時(shí)間，老師可以召集一些對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓這些對(duì)生物充滿(mǎn)興趣的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)探索更多的知識(shí)。但是有幾點(diǎn)需要生物教師做好充分的準(zhǔn)備：首先，要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的空閑時(shí)間，抓住每一點(diǎn)可以利用的時(shí)間；其次，教師一定要親自在現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)意外或者是實(shí)驗(yàn)儀器有所損壞；再次，調(diào)查學(xué)生最感興趣的、最想做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行排序，記錄每一個(gè)學(xué)生想做的實(shí)驗(yàn)是什么。雖然這個(gè)過(guò)程很復(fù)雜，也需要生物教師進(jìn)行多方面的協(xié)調(diào)，但是這確實(shí)是最大化地利用了我們學(xué)校的資源，也使得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，因此，教師可以在教學(xué)中采取這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)也是不可或缺的`，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)學(xué)生有沒(méi)有得到最終想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的形式對(duì)于一些沒(méi)有得到教師滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生來(lái)講是不公平的，或許會(huì)使他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)失去興趣，因此，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系，只要我們的學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，哪怕實(shí)驗(yàn)是失敗的，也要給予一定的鼓勵(lì)，相反如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功了，可是卻不懂得從中總結(jié)成功的因素，那么教師也要適當(dāng)引導(dǎo)和提醒。在新形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，這也許就是所謂的“不以成敗論英雄”，注重實(shí)驗(yàn)的收獲和總結(jié)，而不是一味計(jì)較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。總之，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，要想真正地學(xué)好生物，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)的意義，采取有效的教學(xué)手段，最大化利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行探索和研究，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生的探究能力。
作者:吳銳 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師63團(tuán)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［2］曾瑞清.初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，20xx（83）．
初中生物的教學(xué)建議12
當(dāng)前，在各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。新課標(biāo)的實(shí)施，使這一目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有基本的提出問(wèn)題的能力，有利于使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加清楚和明確，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以只有學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力才能夠讓學(xué)習(xí)的效率更加的顯著。但是，在當(dāng)前的生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生都只是被動(dòng)接受教師的教授。所以，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力的重要性顯現(xiàn)出來(lái)。
一、重視提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)能力
學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以應(yīng)該讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己能夠有效提出問(wèn)題。一定意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的重要性要遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題，也可以說(shuō)，正是因?yàn)椴粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的落后教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠使自己提出的問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值越來(lái)越高。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增加，同時(shí)一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解初中生物教材中有關(guān)“探索生命”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會(huì)比在光滑的平面上爬行緩慢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找出疑問(wèn)并解決，而不是簡(jiǎn)單的把探索生命的方法教給學(xué)生，只有學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提出問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生才能夠慢慢的發(fā)現(xiàn)更多的探索生命的方法，這樣一來(lái)，能夠更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也只有這樣，才能夠讓我們這個(gè)社會(huì)慢慢發(fā)展和進(jìn)步。所以教師應(yīng)該真正重視提問(wèn)教學(xué)，重視學(xué)生提問(wèn)能力養(yǎng)成的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性
當(dāng)然，學(xué)生提出問(wèn)題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容加以積極的引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種積極的問(wèn)題情景模式，讓學(xué)生能夠在這種場(chǎng)景中產(chǎn)生提問(wèn)的動(dòng)力和源泉。因?yàn)閷W(xué)生掌握的知識(shí)有限，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種情景，然后引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，從而會(huì)讓教學(xué)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。比如在講解教材中有關(guān)“植物根的生長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想一下自己了解到的植物根的生長(zhǎng)方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候有效結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，有利于學(xué)生更加合理的提出自己的問(wèn)題。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勱P(guān)于農(nóng)作物生長(zhǎng)的問(wèn)題，怎么才能夠更好地促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)，這樣會(huì)讓學(xué)生提出的問(wèn)題更加貼合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于偏離方向。所以，想要學(xué)生能夠提出有效的問(wèn)題，很重要的部分在于讓學(xué)生能夠在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中了解問(wèn)題。
三、充分利用教材，讓學(xué)生有問(wèn)可提
無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，才能夠使問(wèn)題更加科學(xué)和合理。當(dāng)前教學(xué)不同于以往教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生不是簡(jiǎn)單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的.知識(shí)，更多的是學(xué)生怎么獲取這種理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這個(gè)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候提出一些問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的問(wèn)題能夠有一種很深刻的思考，同時(shí)能夠使學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)生物教材中“人體概述”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多的問(wèn)題，關(guān)于人的身體知識(shí)，學(xué)生非常感興趣，所以這個(gè)時(shí)候教師就要帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材中的關(guān)于人體各種組織和機(jī)能的描述，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題，同時(shí)也能夠保證問(wèn)題更加的切合主題，只有讓學(xué)生有問(wèn)題可提，才能夠保證學(xué)生提問(wèn)題的能力逐漸提高，也才能夠讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)題的時(shí)候得到更多的收獲。
四、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于有沒(méi)有能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題的氛圍，能夠讓學(xué)生不再為自己提出問(wèn)題感到害羞，不再害怕別人的笑話(huà)而停住提問(wèn)題的腳步。所以這就要求教師應(yīng)該努力使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學(xué)生也就敢于與教師進(jìn)行關(guān)于問(wèn)題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)該盡最大努力減輕學(xué)生的緊張的負(fù)擔(dān)，能夠?qū)τ谔岢鰡?wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，動(dòng)員更多的學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立一種以提出問(wèn)題為榮的觀念，讓學(xué)生都喜歡提問(wèn)題，都愿意提出問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題作出解答，讓學(xué)生能夠感受到提問(wèn)題帶來(lái)的好處，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生能夠更加勇敢提出自己關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同問(wèn)題。
五、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提高學(xué)生提問(wèn)能力
教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，但是提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力很重要的部分還是在于教師的指導(dǎo)，因?yàn)榻處熕鶕碛械闹R(shí)畢竟是比較全面的，能夠給與學(xué)生正確的指引。所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出細(xì)心的解答，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向提問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)題的引導(dǎo)更多的應(yīng)該是集中在思路導(dǎo)上來(lái)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正擁有提出問(wèn)題的能力，同時(shí)才能夠保證提問(wèn)題的能力有一個(gè)質(zhì)的提高。例如在講解有關(guān)“人體內(nèi)的氣體交換”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的想象提出各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該把握住方向，讓學(xué)生在學(xué)到基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，同時(shí)教師根據(jù)自己掌握的知識(shí)加以指導(dǎo)，應(yīng)該保證學(xué)生在提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，同時(shí)保證知識(shí)的正確性。綜上所述，培養(yǎng)初中生物教學(xué)中學(xué)生的能力對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，才能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)知識(shí)的效率。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該能夠抓住學(xué)生提問(wèn)題的實(shí)際，同時(shí)給與學(xué)生更多的提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠再提問(wèn)題中學(xué)到更多的知識(shí)，能夠把知識(shí)記憶的更加牢固。
作者:周璟 單位:江蘇省淮安市淮海中學(xué)
初中生物的教學(xué)建議13
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，無(wú)論是哪一階段、哪門(mén)學(xué)科的初始階段，學(xué)生都會(huì)由于不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)難度、內(nèi)容增多等，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師只有想盡辦法幫助學(xué)生做好教學(xué)銜接、共同度過(guò)，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。那么，關(guān)于初中生物與高中生物教學(xué)的有效銜接，該注意哪些方面呢？
一、深入鉆研初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，比較其異同
初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物則是初中生物內(nèi)容的拓展，二者緊密相連，密不可分，教師在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)拘泥于某一階段，將其割裂來(lái)看。因此，首先，教師要深入鉆研初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些地方學(xué)生在初中階段就接觸過(guò)、掌握到什么程度、新的課程應(yīng)建立在怎樣的基礎(chǔ)上具體展開(kāi)。其次，樹(shù)立整體意識(shí)和端正的工作態(tài)度，只有和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。最后，明確初中、高中相同內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的用意以及要求學(xué)生掌握的具體內(nèi)容。例如，關(guān)于“細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)初高中均有涉及，初中主要是一些基礎(chǔ)內(nèi)容：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生活等，而高中階段則更加深入，涉及組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。像這種情況，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不妨以學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，為新的知識(shí)預(yù)熱，起到溫故知新的作用。
二、授人以魚(yú)，不如授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
與初中生物相比，高中生物顯然難度大、內(nèi)容多，如果學(xué)生繼續(xù)沿襲初中的學(xué)習(xí)方法，恐怕不能適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)。因此，比傳授知識(shí)更加重要的是教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這往往會(huì)起到事半功倍的效果。首先，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性：一是為了迎合新課改所提出的“生本”理念，二是為了樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)。初中生物課堂很大程度上實(shí)施傳統(tǒng)的課堂模式，以老師的“教”為主，而到了高中，更多地關(guān)注學(xué)生能力的提升，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。其次，教會(huì)學(xué)生將初中與高中所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行比較，找到它們的異同，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。到了高中，自主學(xué)習(xí)能力是不可或缺的一種能力，要求每一名學(xué)生都能夠自行制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。生物學(xué)科是一門(mén)偏文的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生牢牢掌握，但恰恰很多學(xué)生卻忽視了教材內(nèi)容，一味地追求做題的數(shù)量和難度，結(jié)果收效甚微。學(xué)習(xí)高中生物，一個(gè)最重要也是最基本的方法就是對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗�！敝挥羞@樣，無(wú)論它演繹成什么樣的題目都能做到游刃有余。
三、課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。初中生物內(nèi)容相對(duì)較少、較為簡(jiǎn)單，并且由于生物不作為中考科目，老師在課堂上基本會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和提高，但這種程度到了高中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一件一舉兩得的事情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。當(dāng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要用心，就會(huì)克服困難，機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的'人。（2）不懂就問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到棘手的問(wèn)題，遇到問(wèn)題不可怕，重要的是想辦法解決問(wèn)題。問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、查閱資料都是不錯(cuò)的選擇，只要養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，還用擔(dān)心學(xué)生有不會(huì)的地方嗎？（3）獨(dú)立精神，自由思想。高中課堂顯然給學(xué)生提供了更加廣闊的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生自己的想法提出表?yè)P(yáng)。（4）多讀書(shū)、拓寬知識(shí)面。相比較初中生物而言，高中生物所涉及的層面包括生態(tài)、環(huán)境、細(xì)胞等諸多方面，有的學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂內(nèi)容，會(huì)傾向于選擇一些課外讀物充實(shí)自己，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。例如，要求學(xué)生每人都記生物學(xué)習(xí)筆記，但內(nèi)容不限制，可以是自己不會(huì)但想辦法解決的問(wèn)題，也可以是自己感興趣的生物知識(shí)、讀過(guò)的課外讀物的讀后感等都可以，形式不唯一，給學(xué)生提供了很大的空間�？偠灾�，初中生物到高中生物的銜接是至關(guān)重要的一個(gè)階段，教師要格外重視，舍得花費(fèi)功夫，耗費(fèi)精力，不竭余力地與學(xué)生共同度過(guò)這艱難的時(shí)期，為學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:徐宸敏 單位:四川省仁壽新科高中學(xué)校
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初中生物的教學(xué)建議14
摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生興趣及探究意識(shí)的教學(xué)方式，還能為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多樣，教師可通過(guò)巧用教材內(nèi)容、抓住重要圖例、簡(jiǎn)短實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活以及教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變觀念，提出有效的問(wèn)題，從而發(fā)揮問(wèn)題情境的效果。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題情境
問(wèn)題情境教學(xué)方式融合了情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的綜合教學(xué)模式，問(wèn)題情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性和有效性。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，問(wèn)題情境教學(xué)符合初中生物課程的特點(diǎn)，問(wèn)題情境用于初中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得課本知識(shí)，更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維及掌握探索科學(xué)的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問(wèn)題情境教學(xué)方式存在許多問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題能力無(wú)益。因此，本文對(duì)初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有許多問(wèn)題，教師可以利用這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，七年級(jí)上冊(cè)課本中的問(wèn)題：腐肉中為什么會(huì)生蛆？教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學(xué)生思考“蛆的來(lái)源”。教師播放視頻或圖片的同時(shí)配合適當(dāng)講解，激發(fā)學(xué)生的求解動(dòng)機(jī)。
二、利用重要圖例
生物課程作為一門(mén)自然學(xué)科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過(guò)圖例展示，讓學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)系統(tǒng)。圖例還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動(dòng)物細(xì)胞壁模式，教師可以為該圖例配上說(shuō)明文字：課本圖片是動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀察圖片，動(dòng)物細(xì)胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)？與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖相比，動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎？
三、間斷實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是探究生物的重要措施，教師可以利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)驗(yàn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以血液成分分析實(shí)驗(yàn)為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標(biāo)本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標(biāo)本中加入檸檬酸鈉，讓學(xué)生觀察標(biāo)本的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一份標(biāo)本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標(biāo)本未發(fā)生任何變化。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)液體變化及變化原因進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學(xué)生的.興趣和探究欲，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教材知識(shí)進(jìn)行分析。
四、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
初中生物多數(shù)課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導(dǎo)致酸菜變酸而腌菜沒(méi)有酸味，將學(xué)生引入微生物的學(xué)習(xí)。另外，教師不僅可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中生物課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，許多當(dāng)前的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，并且部分教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)的最新進(jìn)展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了便利條件。利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，利用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生物熱點(diǎn)問(wèn)題和研究進(jìn)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“遺傳信息中———細(xì)胞核”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過(guò)多媒體工具箱為學(xué)生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過(guò)程、克隆羊與其母體的對(duì)比照片，并讓學(xué)生分析以下問(wèn)題：（1）克隆羊長(zhǎng)得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？并解釋你的觀點(diǎn)。通過(guò)“克隆羊”熱點(diǎn)事件以及兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的視聽(tīng)效果，如，動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化、生態(tài)演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)描述生物具備的特征，學(xué)生根據(jù)自身以及動(dòng)植物的特點(diǎn)說(shuō)出呼吸、生長(zhǎng)和繁殖等特征。但是每個(gè)學(xué)生的歸納不全面，遺漏點(diǎn)多。教師此時(shí)可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動(dòng)物世界中切實(shí)感受。再通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出更加完整的答案。問(wèn)題情境是一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是教師運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機(jī)會(huì)，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
作者:章小榮 單位:江西省贛州市會(huì)昌縣第二中學(xué)
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初中生物的教學(xué)建議15
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)條件沒(méi)有保障，不能滿(mǎn)足學(xué)生需要
相較于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生，所能享受到的學(xué)習(xí)資源明顯要薄弱一些，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施大多沒(méi)有城市的學(xué)校健全。一些學(xué)校必須配備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，都難以健全。經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致學(xué)校不會(huì)將過(guò)多的資金，投入到籌建生物實(shí)驗(yàn)室上去。因此，教師在教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)條件都十分簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)的效果得不到有效發(fā)揮。同時(shí)，由于生物這一門(mén)課程在中考中所占分?jǐn)?shù)比重相較于物理、化學(xué)等要低上許多，學(xué)校里受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，更愿意將有限的教育經(jīng)費(fèi)，投入到物理、化學(xué)等科目上，所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)處在一個(gè)相對(duì)尷尬的境地，外在的實(shí)驗(yàn)條件沒(méi)有保障，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
2.教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能薄弱
在農(nóng)村教師教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“僧多粥少”的情況，即師資力量有限，學(xué)生基數(shù)多，一名教師有時(shí)往往要同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)，幾百名學(xué)生的教學(xué)。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就很難面面俱到，兼顧每一個(gè)學(xué)生了。而且，生物這門(mén)課程，在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)眼中只是一門(mén)副課，考試時(shí)分?jǐn)?shù)比值低，所以許多學(xué)校本著節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)的原則，在聘請(qǐng)教師時(shí)，往往很少會(huì)專(zhuān)門(mén)去招收生物專(zhuān)業(yè)的`教師，學(xué)校里的生物課教師常常讓其他學(xué)科教師兼任。這些其他學(xué)科的教師，不但要做好自己的本職工作，還要負(fù)責(zé)生物教學(xué)，難免力不從心。此外，這些教師還缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必然會(huì)存在一些缺陷。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，知識(shí)掌握有限
農(nóng)村初中學(xué)校里，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)有限，能夠給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限。同時(shí)，還有一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)手難度大，比如，解剖家鴿了解其結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，也不敢動(dòng)手，就是教師也不敢動(dòng)手解剖演示。而有些生物實(shí)驗(yàn)需要帶學(xué)生到戶(hù)外觀察，比如講到地面上的植物時(shí)，教師帶班多，學(xué)生年紀(jì)小，容易出事故，所以實(shí)驗(yàn)大多都在教室里講，長(zhǎng)期這樣上生物實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就沒(méi)什么興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降了，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課越來(lái)越厭煩，導(dǎo)致學(xué)生真正能夠掌握的知識(shí)十分有限。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
1.充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制訂合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，歷史上偉大的生物學(xué)家，如達(dá)爾文提出的“進(jìn)化論”思想，法布爾影響至今的著作《昆蟲(chóng)記》等，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)和研究生物，教學(xué)的結(jié)果將會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，就廣大師生而言，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須充分地利用好實(shí)驗(yàn)室，采用科學(xué)的方法，最大限度地用現(xiàn)有的設(shè)備器材發(fā)揮出它的教學(xué)功用來(lái)。比如說(shuō)，在教學(xué)時(shí)可采用分組教學(xué)的方法，將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組上課，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手，掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
新的時(shí)代需要有新的思想，對(duì)于我們的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)也是一樣的。在農(nóng)村學(xué)校里，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)論英雄的思想，而是應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該多聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的生物教師，改變師資力量不足的現(xiàn)象，打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，更好地為學(xué)生傳授知識(shí)。
3.加大教育投入，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作
“萬(wàn)丈高樓平地起�！蔽覀冏鋈魏问�，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要打好基礎(chǔ)。對(duì)于我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，最基本的一項(xiàng)工作就是要做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生要學(xué)好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的前提就是要有一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)室。因此，學(xué)校要想發(fā)展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，加深學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)的了解，就必須加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，為學(xué)生打造一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)�？傊�，農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還存在許多問(wèn)題和不足，這些不足經(jīng)過(guò)日積月累，要想快速的改善，還是有較大的難度。但是，只要我們堅(jiān)持下去，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地去做，這些問(wèn)題必然會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，這也就是我們進(jìn)行探索和改革的意義所在。
作者:李?lèi)?ài)琴 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第一中學(xué)
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