聽《天鵝的故事》

　　說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

　　一首《陽光總在風(fēng)雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學(xué)生間距離。讓學(xué)生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學(xué)。

　　在新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也指出了老師作為引導(dǎo)者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學(xué)用語是讓我最有感觸的。當(dāng)然，在之前王老師第一次指導(dǎo)我《九寨溝》的時候就已經(jīng)深深的感受到了，當(dāng)面對真實的課堂教學(xué)時，更是深有感觸——教學(xué)用語是需要與實踐緊緊結(jié)合在一起的。對學(xué)生回答后的評價、每一個環(huán)節(jié)的銜接和情節(jié)上的鋪設(shè)、渲染，都是看得出是精心設(shè)計過的。面對詩般美好的煽情語言，學(xué)生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領(lǐng)不知不覺中進(jìn)入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng)設(shè)出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進(jìn)入角色了才能使學(xué)生也進(jìn)入角色。

　　在教學(xué)過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標(biāo)的明確和針對性很強，教學(xué)到位。特別是那種逐漸深入的教學(xué)方法清晰可見，例如在教學(xué)重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學(xué)生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結(jié)到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學(xué)生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學(xué)生一個接一個有了明顯的層進(jìn)，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學(xué)生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學(xué)生通過說表達(dá)后果的嚴(yán)重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學(xué)生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復(fù)中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達(dá)成了和諧統(tǒng)一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導(dǎo)者的身份體現(xiàn)出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，都很好的運用進(jìn)去了。注重學(xué)生的情感態(tài)度，同時也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　我們關(guān)注的是全體學(xué)生，可在平時的教學(xué)中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學(xué)生。王老師在課上讓學(xué)生朗讀、回答時全面關(guān)注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學(xué)生讀句子，關(guān)注了學(xué)生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們教學(xué)的一個關(guān)注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學(xué)生寫字時以“我又發(fā)現(xiàn)我們四（3）班同學(xué)一個優(yōu)點……”來提醒學(xué)生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術(shù)所在吧。

　　這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學(xué)習(xí)中希望自己都能有收獲，不斷的進(jìn)步。

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