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《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家收集的《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導(dǎo)入，交流名言
1、板書(shū)課題并誦讀。
2、談話(huà)鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開(kāi)篇就提出自己的疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒牵械娜说囊簧^(guò)的平淡無(wú)味，有的.人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)？
過(guò)渡：……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生）
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
�。ㄈ┘�(xì)讀段落，情感體驗(yàn)
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃�。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄔ谛〗M長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線(xiàn)，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
5、小結(jié)：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗(yàn)，感悟提升
1、觀(guān)看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀(guān)后體會(huì)
�。�1）借助提示句式談體會(huì)
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫(xiě)小片斷：生命的活力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長(zhǎng)沖破
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
�。�、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫(huà)面。
師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？
生：
�、判〔輳牡乩镢@出來(lái)需要有巨大的力量。
�、菩‰u在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、俏覐目催^(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
�。病煟涸谖覀冞@個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊＿�感受到了生命的'可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀�、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛(ài)惜它。
３、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一。以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的`愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話(huà)。
�。ㄒ唬┟雷x�！具祿粜撵`，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
�。ǘ┚x�！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例？④用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
�。ㄈ┢纷x�！酒吩u(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
�。ㄋ模┵p讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)�？蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1.思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線(xiàn)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
�、俾�(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國(guó)著名作家的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述議論
小事
飛蛾的求生欲生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的價(jià)值
自己的心跳生命的把握
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的.意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬�(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。”寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲皇臻T(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。
�。ǘ耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
�。ǘ┩卣寡由臁ＴO(shè)計(jì)“假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計(jì)
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美景情意和境相諧
想象美樹(shù)人情同景相生
語(yǔ)言美清新流暢物與我相愜
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。
2，掌握詞語(yǔ)，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一，請(qǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習(xí)，解決生字，詞語(yǔ)注釋等。
騷擾：小憩：
茁壯：昂然挺立：
擎天撼地：肅然起敬：
糟蹋：庸碌：
辜負(fù)：應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的.都是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考？能否再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例？
六、1，第一段：“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語(yǔ)有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習(xí)二。
八、課堂小結(jié)：
九、作業(yè)布置：
十、板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說(shuō)明：比讀，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別，通過(guò)對(duì)比，其內(nèi)容主旨、寫(xiě)作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個(gè)事例，三種感觸：
�、傩★w蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
第二部分——“理”
對(duì)生命的總體思考：
�、傥覀儾荒軟Q定生命的長(zhǎng)度，但是我們可以控制它的寬度。
�、谖覀儾荒茏笥姨鞖�，但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話(huà)概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。
(填充式表述：“的生命是美的�！�)
例：努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn)：(1)都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命。都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫(xiě)作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫(xiě)的；都是以小見(jiàn)大，從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語(yǔ)言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn)：(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命？
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。
例：雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活�！Ｄ�
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫(xiě)
創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說(shuō)明：作者在最后兩段文字中抒寫(xiě)自己對(duì)于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá))，還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的`目的。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開(kāi)宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言，要求深入的思考，力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。
[資料整合平臺(tái)]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國(guó)臺(tái)灣女作家，陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不掇，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣l00萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)出來(lái)。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話(huà)的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見(jiàn)的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。
我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要？
對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛(ài)，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。
面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎？俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛(ài)，天傾東南，地陷西北，萬(wàn)劫不復(fù)。盤(pán)子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代，我們有膽量說(shuō)我不重要嗎？
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，并碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說(shuō)我不重要嗎？
我很重要。
我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線(xiàn)串起。我的意志向前延伸，直到地平線(xiàn)消失的地方……
沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>
是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說(shuō)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無(wú)比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：
�、俣贾幐枇松旧淼拿篮�、力量與價(jià)值。
�、诙急憩F(xiàn)出一種珍愛(ài)生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
�、鄱颊宫F(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺(jué)醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。
�、荻急憩F(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【課前準(zhǔn)備】
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、整體感悟
1、導(dǎo)人新課：
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂(lè)范讀：
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題：
�。�1）題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
�。�2）作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
�、侨齻�(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？
3、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
�。�2）小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
⑶三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結(jié)：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾：生之欲望生命意義
香瓜子：生命力生命的價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
討論：
1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？
明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉？
明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
明確：“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4、“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
明確：小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”？
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的.認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
【點(diǎn)評(píng)】
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好換一換行不行讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
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