語文評課稿優(yōu)秀[15篇]

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文評課稿1

　　聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據(jù)閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細致地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。就這節(jié)課的教學過程，談談自己的點滴心得。

　　一、關注學習主體，課堂充分體現(xiàn)自主研讀

　　興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節(jié)課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學生的自主品讀，引導學生結合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學生根據(jù)中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養(yǎng)了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文本的結構進行梳理，體現(xiàn)了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深。

　　二、關注文本特點，注重引導學生深入探究

　　有效教學的關鍵是善于發(fā)現(xiàn)文本的個性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛�！懊崩t形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態(tài)的描寫，文章就生動起來了。

　　詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區(qū)域。這些詞語的恰當準確的'運用，說明作者的觀察非常細致。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進行教學，扎扎實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

　　三、關注合作學習，創(chuàng)設情境使小組合作行之有效

　　布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文本特點，創(chuàng)設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文本信息進行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現(xiàn)了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學習效率，讓學生學得是那么水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。

語文評課稿2

　　本學期的研究課，李老師選擇了一篇新入選教材的課文——《再見了，北京》。記得上一次執(zhí)教二年級時，課文里相應的課文是《2008，北京》，文章主要再現(xiàn)了2001年7月13日北京獲得奧運舉辦權時舉國歡慶的場景。29界奧運會勝利閉幕后，教材也與時俱進地更改了選文。

　　《再見了，北京！》是根據(jù)北京奧運會閉幕式的有關材料改寫的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個特寫鏡頭來表現(xiàn)精彩絕倫的北京奧運會。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡短優(yōu)美，畫面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。但這篇課文對二年級學生來說很難理解。

　　課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。課前李老師在集體備課中就自己研讀教材的所得和大家做了交流，可見她心里早有了準備。李老師課前就布置學生充分地預習這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經過充分地預習，學生朗讀課文時比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運會離孩子們還是比較遠的`，平時學生是不太關心奧運知識的。因此，李老師課前必定做了相關的不少準備，從她課堂上豐富的教學語言就可見一斑。正是如此，李老師上課時，思路非常清晰，娓娓道來，沒有阻礙，學生也融入其中。

　　李老師在教學時還注意講求課堂效率，將教學內容與學生的課后作業(yè)結合起來，如將《補充習題》上的第二題放入學習中進行。奧運會的會旗是（ ）。北京奧運會的主會場是“（ ）”。奧運會場熊熊燃燒的火叫奧運（ ）�！奥湎箩∧弧本褪菉W運會（ ）了……

　　總得來講，李老師這節(jié)課還是成功的，但也有不足的。比如：課件選擇的圖片色彩效果不太清晰，看起來有些灰蒙蒙的，如果在這個細節(jié)上稍加注意，效果會更好。

語文評課稿3

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現(xiàn)學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結如下：

　　一、成功之處：

　　1.導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來，緊接著又通過大量相關音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發(fā)學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

　　2.初讀課文，識記生字環(huán)節(jié)，我先讓學生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。

　　3.整體感知，理清文脈這個環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內容，并借助關鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)這些文章結構上的相似性，很好地進行了文章結構的拓展。

　　4.入境想象，感受風聲這個環(huán)節(jié)，是本課時的重點.教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進，讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦，效果很好。

　　5.寫字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學生練寫，最后展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現(xiàn)的問題。

　　二、不足之處：

　　1.課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。

　　2.要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　3.教育機智還需進一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三.改進措施

　　上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

　　加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

　　語文《大自然的聲音》評課稿6

　　這次的領導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習作。結合教材內容，依據(jù)課標要求，根據(jù)學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力并激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿4

　　2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節(jié)風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。

　　盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的.看法：

　　何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。

　　隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規(guī)律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。

　　這節(jié)課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。

　　而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。

　　另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。

　　這節(jié)課的一個亮點是課文新授結束后的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。

語文評課稿5

　　大家好！我是Xx小學的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復習�？磮D寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我課件了如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰干什么”的句式。

　　以填一填的形式，讓學生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。

　　以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環(huán)節(jié)我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節(jié)課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：進入填一填的練習后，我利用提示語的'方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發(fā)，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數(shù)學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文課件，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養(yǎng)了學生觀察的能力本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生課件了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應該在學生說出“數(shù)學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。

　　評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！

語文評課稿6

　　孔老師是一位新老師，但她身上的激情和能量，是值得我這個所謂的老教師學習的。她執(zhí)教的《影子》這一課讓我印象最深的有以下幾點：

　　一、激發(fā)興趣，感受樂趣。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢�，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，孔老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的`興趣，引發(fā)學生主動參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師用奪氣球的方法，激起學生識字的興趣。再通過畫影子學方位，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

　　二、激勵自然，樂享課堂。

　　孔老師自身素質突出，尊重學生的個性。在面對學生時，仿佛也是他們中的一員，和學生一起疑惑，和學生一起思考，和學生一起享受學習的快樂。這種放低自身的做法，讓學生處于更愿意接受知識的情緒之中，促進了學生的發(fā)展。

　　三、激情朗讀，感受生活。

　　在理解“小黑狗”和“好朋友”的時候，孔老師注重調動學生自身的生活體驗，讓學生感受到“我”對影子的喜愛之情。在此基礎上進行朗讀，使學生自然而然地讀出了節(jié)奏，讀懂了喜愛之情。

　　建議：在理解內容的同時，再注意一下隨文識字的鞏固，讓學生認得更清楚，學的更扎實。

語文評課稿7

　　懷著朝圣的心情，終于提前到達了會議地點，為的是不錯過這第二屆全國語文優(yōu)質課大賽的現(xiàn)場觀摩。值了！

　　兩天半的觀摩活動，我一刻也不要錯過，早早地趕到會議地點，認真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節(jié)課。其中5節(jié)閱讀課，10節(jié)表達課。

　　整體說，這些課都是優(yōu)質高效的課，在環(huán)境的設置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學生面對面，最主要的.是課堂上教師非常重視合作小組的建設與培養(yǎng)，合作學習前問題（或者學習單）的預設與設置，合作學習的時間控制、學生合作學習過程中的監(jiān)控與調節(jié)，這些處理都恰到好處。真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發(fā)明的機器人》學生在課堂上自主表達，有聲有色。

　　在教學手段的運用上，教師恰到好處的運用信息技術，互聯(lián)網，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實現(xiàn)了課堂上吉林學生與廣州學生的視頻對話，創(chuàng)設了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭為之一震。

　　黑龍江王曉琳老師的《我想發(fā)明的機器人》把小機器人“巴迪”引入課堂，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生欲罷不能，所有在場聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動。

　　在教學方法的運用上，體現(xiàn)了老師教學的創(chuàng)新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運用了比較閱讀的方法；海南黃成

語文評課稿8

　　《公輸》這篇課文運用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國的故事，表現(xiàn)了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

　　今天，聽了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師主導地位發(fā)揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點。

　　1、學目標明確而集中

　　集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來完成。

　　2、教師能恰當設疑

　　我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期馬云英老師承擔的課題“農村中學生問題意識與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準立項，更是激發(fā)了我們的教研熱情。

　　“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養(yǎng)了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發(fā)展的訓練目標。

　　3、靈活適當?shù)慕虒W方法

　　教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場戰(zhàn)爭性質的評判等，激起了學生的思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

　　二、學生主體地位充分體現(xiàn)

　　首先是學生大面積地自讀，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　其次是學生能主動探究規(guī)律。在教師的引導點撥之下，學生通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節(jié)課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學生學有所思，學有所得。

　　思考和建議：

　　1、語文課堂教學中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。

　　整個一堂課，學生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過于匆忙。語文教學中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個問題匆匆?guī)н^，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問題不能用的時候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。

　　2、不能忽略讀在語文教學中的突出作用。

　　一篇文章的品味來源于對文本的理解，而深入理解文章離不開對文本的'研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

　　3、一堂課還要關注學生的發(fā)展。

　　作為學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。

　　4、教師還要善于在不疑之處設疑，創(chuàng)設教學情境。

　　要培養(yǎng)學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要�！倍�這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。如果把解決本課重點問題的過程看做是一場“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學習文本之前來一個“誘敵戰(zhàn)”，可設計誘導——我是公輸盤，我為楚國制造了云梯用來攻打宋國，你是墨子，你會怎樣阻止我?有了這樣的問題預設，定能“一石激起千層浪”，學生對后文墨子止楚攻宋的勸說藝術會有更深刻的對比和理解。所以，要使學生養(yǎng)成良好的問題意識，教師首先應該成為“問題專家”，善于創(chuàng)設問題情境。

　　問題探討：

　　一、分角色朗讀安排在哪里?

　　分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中進行這樣的訓練，可以學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。

　　但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時間，品讀文本之前?之時?之后?

　　有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語氣進行一番指導，最后再對人物形象做一總結。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導教師很吃力，學生們的理解也似乎被分割了。

　　分角色朗讀課文，在語言的準確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過程。所以學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動，產生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴。

　　教師首先要引導學生從人物語言中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性，然后再靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

　　當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務，這種方式可以使全班的學生都參與進來，都成為朗讀的主人，而不是旁觀者。

　　二、文言文教學還要不要翻譯?

　　文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學生一字一句地記，當然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學生，認為學生完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關鍵，精練習。首先布置預習，讓學生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這些知識留給學生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因為面面俱到，反而處處重點處處不是重點，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點、難點的關鍵處點撥、講解，這些重難點的確定在于教師對文本的分析、學生的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學生輪流作小老師講解，調動學生的參與興致，改變只純“聽”的被動，而為動耳、動口、動手、動腦的主動。

　　疏通文意我在教學中通常采取讓學生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或一邊，學生只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了學生的無意注意和識記。

　　三、如何引導學生預習?

　　文言文的學習必須引導學生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞�求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，最好能疏通全文。與此同時批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭�文章的背景及作者情況，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個預習問題。質疑內容可從多方面進行：語言運用上、課文內容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對這些問題教師認真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個語文習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生借助注釋，使用工具書的能力，是學習文言文的有效途徑。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個一個地去理解、體會，所以培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學能力，就要讓學生養(yǎng)成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關于搜集材料的習慣，起碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會在某一天派上用場。還有質疑習慣，正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

語文評課稿9

　　聽了政巖老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》這節(jié)語文課，我感觸頗深，受益匪淺。相信在場的每一個人都會與我有同樣的感受。我認為這是一節(jié)成功的、高效的課。

　　之所以這樣說是因為這節(jié)課首先教學目標明確，教學重難點定位準確。本節(jié)課的教學目標有：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文；2、讀懂課文內容，了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活，體會革命者對自由和解放的渴望和向往；3、學會九個生字，背誦課文第九自然段。教學重難點是：學習課文的細節(jié)描寫，體會革命者對自由和解放的渴望和向往。我認為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容，自然的教態(tài)，簡練而精彩的語言引領學生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學目標，突破了重難點。

　　其次，教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實時時刻刻能從教學中體現(xiàn)出來。從師生簡介導入---初讀整體把握課文-----學生完成自學檢測單----匯報自學結果-----精讀課文，體驗細節(jié)----誦讀情感升華，在精讀課文過程中還進行了寫法指導，使得整節(jié)課內容更加充實。

　　第三，注重讀中感悟，學中指導。政巖老師課前精心備課，深挖教材，在學生充分理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀，體現(xiàn)了語文課程標準的“在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節(jié)課十分注重各種形式的讀，如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀，指名讀、同桌合作讀、齊讀等，每一次讀文，學生都有收獲，都有不同的體驗，課堂上老師能充分引導學生發(fā)表自己獨特的見解和體驗，充分地給予了學生提高語文素養(yǎng)的平臺。板書設計科學合理，能夠突出重點，教師書寫既有速度又美觀，展現(xiàn)了教師扎實的教學基本功。本節(jié)課政巖老師能夠倡導學生自主學習，凸顯了“學生是學習的主體”這一理念。主要體現(xiàn)在學生課前準備資料和課堂上獨立完成自學檢測單后小組匯報自學結果以及小組合作學習第二處細節(jié)描寫（捉小蟲—放小蟲），在這些環(huán)節(jié)中既體現(xiàn)了個體獨立思考、自讀自悟，又體現(xiàn)了合作學習、共同探究，總之，所有的這些設計都能夠體現(xiàn)出教師為培養(yǎng)學生收集和處理信息，合作學習，獨立思考，語言表達等各項能力所做出的良苦用心。

　　第四，政巖老師的課堂能充分體現(xiàn)民主，平等的師生關系，把學習的空間還給學生。和諧融洽的學習氛圍為本節(jié)課奠定良好的基礎，教師的評價語言恰當及時，起到了激勵作用。綜觀整節(jié)課，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生的受益面大，不同程度的學生都能夠在原有基礎上得到發(fā)展。

　　但是，課堂教學是一門遺憾的藝術，它沒有最好，只有更好，因此，就本節(jié)課的不足之處我來談幾點個人的看法。第一，由于這個故事離現(xiàn)在孩子們的生活比較久遠，如果只是泛泛地說小蘿卜頭被關在監(jiān)獄里渴望自由，我想學生很難從內心深處去體會他對自由的向往，如果能在課堂的'某個階段播放一小段展示監(jiān)獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影，讓學生真實地看到牢房是什么樣的，里面的條件有多么惡劣，會不會更有利于學生對人物內心的體會，從而更好地理解課文。第二，課文描寫小蟲美麗的那小段背誦在教學目標里是有的，如果教師能引導學生當堂熟讀成誦是不是會更好地夯實知識的基礎，使整節(jié)課內容更加豐滿。

　　入情入境地讀；對個別學生的關注程度不夠；課堂語言再簡練些

語文評課稿10

　　劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺是自然：

　　一、導入自然。劉老師以“與學生交朋友”的形式打開話題：在你過去的學習生活中有沒有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢?喚起同學們對自己老師的記憶，從而很自然地導入新課《王幾何》的學習。在這自然的導入語中，又拉近了師生的距離，營造了和諧的教學氛圍，為本節(jié)課的學習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。

　　二、教師教態(tài)自然。自然就是本色，就是真實。在整節(jié)課中，劉老師上課所提的問題、說話的語氣都像是在與同學交談，沒有炫耀，沒有做作。讓學生和聽課的都非常輕松。

　　三、師生溝通自然。“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。

　　四、朗讀教學自然。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”劉老師確實做到了這一點，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學生們讀關于王幾何的神態(tài)描寫、動作描寫，從讀中體會王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫圖水平高的形象特點。

　　此外，很重要也很值得我學習的`一點是，劉老師的《王幾何》真正實踐了以學習單為抓手的學生自主學習模式：

　　一、字詞學習讓同學們提前預習，課上充分利用多媒體教學，讓學生上臺展示自主學習的成果。教師省時省力，同時也讓學生提高了成就感，鍛煉學生上臺膽量和學習能力;

　　二、運用表格的形式讓學生概括王幾何的特點，并且找出相關的句子說明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學生上臺展示。

　　三、本堂課重點突出，思路清晰。重點就是分析人物形象。作者運用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫和側面描寫。

　　作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發(fā)。第一次上這些課文，難免會有所緊張，劉老師多年積累的教學經驗，非常值得我學習借鑒。自然的教態(tài)與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。

語文評課稿11

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調，音樂性很強。體現(xiàn)了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級四位語文老師的課，他們一個個上的都很出色。下面就一一說說吧：陳愛華老師整個課堂基本落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。她的課堂本課有幾個亮點：

　　1、教學環(huán)節(jié)清晰干凈

　　陳老師在設計課堂教學時，注意到了這點的，而且在她的每個環(huán)節(jié)的處理和過度上，目的明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。

　　2、發(fā)揮學生的想象力

　　陳老師充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設情境，開拓學生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓練中，學生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

　　當然我也有幾點建議：

　　1、課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的`效果沒達到。

　　2、教師的語言還需要錘煉。一個是語速還可加快，一個是語調的高低。

　　張華玲老師值得我們學習的地方有：

　�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實踐

　　在本課教學中，李老師創(chuàng)設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀、誦讀。學生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學生以情，還語文教學以情。

　　（二）課內外結合，學科間融合。

　　本次教學老師還注重跨學科的學習，設計了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，使語文課與藝術課交叉、滲透、整合，開闊學生的視野，提高學生的學習效率，加深對詩歌意境的理解和體驗。同時還注重課內外結合，學生把自己在課內看到的、讀到的、說到的、想到的有關太空的景，在課外畫下來，激發(fā)學生興趣，提高學生綜合素質。

語文評課稿12

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設了情境，讓學生猜謎�！吧砼�白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心弦，充分調動了學生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調，從而實現(xiàn)了讓學生的閱讀從情境中走來。

　　在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的.高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

　　當上到拓展環(huán)節(jié)時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，云淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

語文評課稿13

　　已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領孩子們學習這節(jié)課。

　　簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結課文的.過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。

　　簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！

語文評課稿14

　　每位教師的課都是自身和學生的展示，其展示的內容都是不同的，一個優(yōu)秀的教師應該是一個優(yōu)秀的設計師，又應該是一個建造者，運用于教學中，既能駕御教材，又能將自己的設想運用于課堂實踐中。由于評課內容過多，而這位老師的教學基本功也很扎實，因此，我的評價將定位在她對教材的把握和整個教學過程這兩個方面，粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點在于：

　　一、教材把握充分：

　　《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對于學生的要求是：學生通過學習激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語言，感受其思想、藝術的'魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來看，學生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關愛”，在課堂中顯示自身和學生的語文素養(yǎng)，語言嚴密，且具有較強的課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學定位上有一定的高度和深度。

　　二、教學過程的評價：

　　傳統(tǒng)的教學模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，學生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內容。而如今，新課標下的語文教學已開始尊重學生，承認學生的能力，使學生的個性得到張揚，倡導學生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。

　　聽了這位長中老師的課，就給人這樣一個感覺，她的課已突破傳統(tǒng)的語文教學模式，做到以學生為本，教師只是促進者，只是在適當時候給予評價和幫助，從某種意義上講，她已走進新課程。下面我就整個過程中的幾點做具體的評價：

　　１．導入簡潔明了，緊扣主題；

　　學生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動形象的展現(xiàn)在大家面前，生機勃勃的樣子頓時引起學生的注意和疑問好奇，這就激發(fā)了學生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

　�。玻�主題明確，分析深刻；

　　“人生天地間，忽如遠行客”，這篇課文的主題是“珍愛生命”，聯(lián)系到這點，授課教師將主題定位在“信念和關愛”上，非常明確，而且是通過一個問句：“是_______挽救了瓊珊？”來完成這個主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物，著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼，從而使答案呼之欲出。

　　這位教師還一反以往的教學模式，將重點放在情節(jié)中的“結局”上，通過結局來引出重點人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的。

　　３．課外拓展緊扣主題：

　　用生動的童謠：“一撇一捺寫個人，一生一世學做人“來引出人生中的感動和愛，又用名句來引發(fā)學生的感受，使學生明白惟有堅強的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學生思考現(xiàn)實生活中的例子，充分體現(xiàn)學生的感受和思考，引發(fā)他們產生審美聯(lián)想和情感體驗。能運用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學生欣賞，給學生一個直觀和感官的沖擊，使他們更能體會主題。

　　所有的教學都是百花爭鳴中求發(fā)展，且語文教學始終是一門缺陷的藝術，因此，我們只能做到更好，無法做到最好，談完優(yōu)點后我想指出這堂課的缺點，發(fā)點感慨：

　　１．課堂應是雙邊的活動過程，而這堂課沒有真正體現(xiàn)“對話式”的課堂模式。

　　對話，并不僅僅包括師生之間的對話，還包含了學生和文本之間的對話，學生和作者之間的對話，而這堂課雖說有師生之間的交流，但還是有過多的提問，仿佛所有的答案都是老師“問”出來，而不是學生自己想出來的，特別是那個結局是“意料之外，情理之中”這個答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來的，不過，我想，這是所有語文老師的通病吧？

　　２．文本內容挖掘太少。

　　聽這堂課，給我的感覺是：不是因為閱讀文本而閱讀，而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時，點到貝爾曼正面描寫這一段，沒讓學生閱讀，教師就直接歸納說“暴躁”，其實，對于貝爾曼這個人物形象應該聯(lián)系課本做一個分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側面去描寫，我想，不該用“暴躁”這個簡單的詞來點評他的性格吧？

　�。常畬W生回答問題后沒有給予適當?shù)闹笇А?/p>

　　提出一個問題，當然期待學生能向自己設計的方向去回答，但不管滿意與否，都應給予適當?shù)闹笇�。讓我感到遺憾的是，這位老師沒有做好這一點，她只是籠統(tǒng)的說“好”，“請坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結局的“情理之中”時，一學生回答“太奇怪了，無法想象”，她沒有做出點評，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時學生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”，她都沒有進行點評，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛”上。

　�。矗�課堂結構安排不甚合理。

　　學生討論時間過多，有些地方比如說“是______挽救了瓊珊？”這個問題讓學生交流了兩次，我覺得沒有必要，而且時間還較長，以至后來的分析語言和結尾的妙處都顯得太倉促，時間安排不夠合理。

　　5．缺乏激情。

　　這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿激情，又如何培養(yǎng)學生的情感體驗呢？

　　以上是我不成熟的看法和心得，教無定法，如果掛一漏萬，敬請指正，我想只有在課堂上吸取經驗、總結，方能更上一層樓！

語文評課稿15

　　聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質。

　　林老師的亮點有：

　　一、以課題引入，讀題激疑。

　　全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學時，林老師用第一課時引導孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。

　　二、學習方法指導到位。

　　在教學時，林老師通過自主研讀引導：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復研讀體會品質，旁批讀后感受與同桌交流。學習方法指導很是到位，要求也相當明白。

　　三、朗讀中感悟，加深體會。

　　引導學生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的.的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。

　　四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節(jié)引導學生感受文本魅力。

　　林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細節(jié)描寫，引導學生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓練和講解。

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