作業(yè)設計與反思15篇(優(yōu)選)
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們要有很強的課堂教學能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎?下面是小編收集整理的作業(yè)設計與反思,希望對大家有所幫助。
作業(yè)設計與反思1
一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的數學家庭作業(yè)存在諸多弊端:
1、要求的“劃一性”,不管學生是否學會,也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重,教師對每個學生做作業(yè)的數量和完成的要求“一視同仁”。
2、形式的“雷同性”,每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè),寫寫算算,缺少變化。
3、完成的“強制性”,學生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查,因為“不完成作業(yè)就不是好學生”,學生有完成作業(yè)的義務,卻沒有討價還價的權力。
4、內容的“隨意性,”有的老師信奉“熟能生巧”,認為練得越多,學得就越好,同一類型的題目如果不反復操練,學生很難人人達標,教師不能根據學習內容的不同布置有針對性的,形式各異的作業(yè)。因此導致學生對家庭作業(yè)產生厭煩,逆反、恐懼的心理,把家庭作業(yè)當成一種負擔,影響了他們對數學學科的興趣和心理的健康發(fā)展。
二、對布置作業(yè)本身的反思
1、對作業(yè)“量”的反思:有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業(yè),實際上,老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個問題,因為每一個學生他的接收能力是有差異的,所以他做作業(yè)的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點,老師就部應該去埋怨學生不能按時完成作業(yè)。因此,老師必須對作業(yè)量進行嚴格控制,一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術”思想。
2、對作業(yè)“質”的反思:通過檢查學生作業(yè)的完成情況,老師應該對自己所布置作業(yè)的質量,進行深刻的反思。第一,作業(yè)是否具有代表性、針對性。實際上,選擇具有代表性的題,是對當天教學活動的高度概括。因為,每一天的教學活動都是有核心的。例如,今天我們學習的題目是兩位數與兩位數的乘法,那么他的核心就是讓學生通過列豎式的方法掌握兩位數與兩位數乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14,25×13等等。如果這樣做的話,即能對作業(yè)量進行控制,又能對當天的知識進行鞏固。第二,雖然我選擇的'題,具有代表性、針對性,能對學生所學的知識進一步鞏固。但是,學生往往對一些枯燥的數學題不感興趣。那么,我們必須將這些題與學生的生活聯(lián)系起來,給他創(chuàng)造一個生活情景,讓他感興趣,從而樂學。
三、對作業(yè)評語的反思。
對于數學作業(yè),很少有人會想到用評語,只是習慣性地用等地來評價。其實根據學生不同的年級段,可以選擇不同評價方式。
1.低年級段——“圖批”
所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號,對低年級學生的數學作業(yè)進行評價或指導的一種主要方式,以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來,就是事先預設幾種不同的圖形符號,告訴他們每個圖形符號所表達的含義,讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如,用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”,用一張“笑臉”表示“你真聰明”,用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”,再輔以簡短易懂的語言文字或拼音,幫助他們更好地理解老師的意愿。
2.中年級段——從“圖批”逐步轉向“語批”
隨著學生年齡的增長及知識的增加,對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高,所以到了中年級,對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運用的方式,并且逐漸由“圖批”轉向“語批”,結合學生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當的評價。
3.高年級段——“語批”
到了高年級,對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的`設計,本著簡約的原則,有針對性的根據學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn),用無聲有形的語言文字,向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關信息,以激發(fā)他們的數學熱情,發(fā)展他們的數學能力。
總的說來,對小學數學作業(yè)評語的設計,我認為,在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上,應注意以下幾個方面:一要符合數學學科的特點,二要切合學生實際,三要重視學法指導,四要體現(xiàn)教師風格,五要實現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡約,同時注意連續(xù)性及針對性,將老師對學生的關愛貫穿始終,讓他們在潛移默化中感悟數學方法,體驗數學美感,領會老師意圖,最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數學批語的多元功能。
總之,家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與補充,教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè),變機械重復為靈活多變,變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓練,變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹呢摀鸀樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間,放飛學生的潛能,為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
作業(yè)設計與反思2
多年來,目前,英語作業(yè)仍然依賴于課堂教學的強化,但存在著許多弊端。作業(yè)形式單一、機械、呆板,主要是抄寫、背課文、聽寫等,注重規(guī)范統(tǒng)一,強調語言層面的死記硬背和機械操練,忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能。這種作業(yè)成為學生沉重的負擔,扼殺了學生的興趣,導致厭學心理,阻礙了個性和潛能的發(fā)展。新版英語課程標準推動我們提高英語作業(yè)的設計理念。自主、合作、探究的學習方式不僅適用于課堂,也要反映在作業(yè)上。因此,英語作業(yè)應基于教材,從學生實際需要出發(fā),增強實踐性和探究性。
學生對不同類型的作業(yè)有著不同的看法。對于模仿作業(yè),他們認為與其抄襲,不如進行模仿。因為通過模仿,可以更好地表達自己的想法,并且能夠將已學習的知識運用到實踐中,有助于加深對知識的理解和掌握。對于競賽型作業(yè),學生認為這樣的`作業(yè)可以幫助他們集中注意力、刻苦學習,同時逐漸培養(yǎng)競爭精神和合作意識。在各種作業(yè)類型中,學生們最喜歡的是實踐性作業(yè),因為這種作業(yè)可以讓他們把理論知識轉化為實際操作,進而提高自己的動手能力和實踐能力。
在教師進行多元化作業(yè)布置時,需要考慮到學生個體差異的因素。有些學生能夠根據所掌握的知識有效輸出語言,表現(xiàn)較好;而另一些少數民族的學生則由于英語基礎薄弱,對英語學習缺乏積極性,完成率較低。為此,在設計和完成作業(yè)的過程中,教師應該注重小組合作意識的培養(yǎng),讓學生更好地成為學習的主體。
作業(yè)設計與反思3
本次作業(yè)共分為聽力和筆試,整個側重點在第一單元到第五單元。作為教師我們必須做好充分的準備,既要促進每個學生身心將康發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力。在這次作業(yè)批改當中,學生的作業(yè)讓我意識到在教學中存在著許多不足,在今后的教學中要做到以下幾點。
1、創(chuàng)設各種情景,鼓勵學生大膽地使用英語,對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
3、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。
4、關注學生情感、創(chuàng)造民主、和諧的`教學氣氛。做到尊重每一位學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性。
5、把英語教學與情感態(tài)有機地結合起來,創(chuàng)造各種合作學習的活動,促進學生互相學習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。特別是關注學習有困難的或性格內向的學生,盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
6、加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。在學生學習的過程中要積極創(chuàng)造條件,讓學生參與到學習中來,引導學生結合語境,采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習,并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
作業(yè)設計與反思4
《英語課程標準》提出:教學活動不應僅限于課堂,而應延伸到課堂之外的學習和生活中,英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革,課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié),如果再沿襲傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習”;拘于書本、讀寫、限于室內的作業(yè)形式,顯然是有悖于新課程的。下面就結合本節(jié)課,談談我對作業(yè)設計的看法。
一.講究作業(yè)的目的性
設計課外作業(yè),既要做到為內化知識,發(fā)展能力服務,又要為活躍學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力服務。因此,我在設計本節(jié)課作業(yè)時,就將課程目標與作業(yè)設計有效的結合起來了。本節(jié)課的教學目的是:學會用現(xiàn)在進行時介紹照片。主題十分貼近學生的生活,于是我設計了這樣的作業(yè)要求:找找一年級你剛入學時的活動照片,和同學么談論照片上的你們正在做的事情,共同回憶自己的成長經歷。學生們都十分期待看到自己小時候的樣子,更想聽聽同學們對自己的評價,因此大家對下節(jié)課上將要進行的匯報已經是拭目以待了。
二.講究作業(yè)的差異性
人的五個手指長短不齊,更何況是學習呢。教師必須承認學生間的差異。教師在布置作業(yè)時,同樣也要考慮到學生的.個體差異性,量體裁衣,為學生提供形式多樣的“自助餐”式的作業(yè),并引導學生自主選擇。本節(jié)課我設計了三種類型的作業(yè):A:模仿課文,描述課文中的圖片;B:根據自己的照片,運用本課句型描述正在發(fā)生的事情;C:根據自己的照片,創(chuàng)編對話或短文,描述自己的童年生活。學生自主選擇來完成這一作業(yè)。令我驚奇是,學生對自己的能力都有著正確的評價,每個人都能找到適合自己的作業(yè),甚至有幾個我認為比較頑皮的“學困生”也選擇了B項,且高效地完成了。
三.講究作業(yè)的交際性
英語是一門交際性語言,脫離了生活語言就沒有了意義。不但在課堂上我們要設計情景性的交際活動來引導學生使用語言,更重要的是要將語言還原于生活,讓學生在生活中運用語言進行交際。在本節(jié)課第一模塊的作業(yè)設計中,我就考慮到了語言的交際性,設計了這樣的作業(yè)任務:新來的外教老師很想了解中國學生的日常生活,你們是否可以講六年的學習生活中的某一件趣事,寫成email的形式,還可以附上照片,發(fā)給DAVID老師呢?讓他更多的了解中國的孩子們,把我們的快樂也帶給加拿大的孩子們,好嗎?大家聽了我的命題后,沒有了像以往布置完作文時的惆悵,而是很開心的答應了。我將DAVID的郵箱地址寫在黑板上,還說下周四前發(fā)到就行,孩子們甚至開心的跳了起來說:“太好了!”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地,各個信誓旦旦。
一次教學活動,引發(fā)了我對作業(yè)設計的思考�?吹胶⒆觽儗π碌淖鳂I(yè)形式的期待,我的思緒將不再停息�;c時間,動點心思,讓學生在寫作業(yè)時也能綻放笑臉,全情投入,這就是我思考的目標。
作業(yè)設計與反思5
教材分析:
一元二次方程根與系數的關系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關系,以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個例題介紹了利用根與系數的關系簡化一些計算的知識。
學情分析:
1.學生已學習用求根公式法解一元二次方程。
2.本課的教學對象是九年級學生,學生對事物的認
識多是直觀、形象的,他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。
3.在教學初始,出示一些學生所熟悉和感興趣的東西,結合一元二次方程求根公式使他們在現(xiàn)代化的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系。
教學目標:
1、知識目標:要求學生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關系式,能運用根與系數的關系由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數,會求一元二次方程兩個根的倒數和與平方數,兩根之差。
2、能力目標:通過韋達定理的教學過程,使學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程,發(fā)展推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
3、情感目標:通過情境教學過程,激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生積極學習數學的態(tài)度。體驗數學活動中充滿著探索與創(chuàng)造,體驗數學活動中的成功感,建立自信心。
教學重難點:
1、重點:一元二次方程根與系數的關系。
2、難點:讓學生從具體方程的根發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數之間的關系,并用語言表述,以及由一個已知方程求作新方程,使新方程的根與已知的方程的根有某種關系,比較抽象,學生真正掌握有一定的難度,是教學的難點。
教學過程:
板書設計:
一元二次方程根與系數的關系如果ax+bx+c=0(a≠0)的兩根是x1,x2,那么x1+x2= ,x1x2= 。
問題6.在方程ax+bx+c=0(a≠0)中,a、b、c的作用嗎? ①二次項系數a是否為零,決定著方程是否為二次方程; ②當a≠0時,b=0,a、c異號,方程兩根互為相反數; ③當a≠0時,△=b-4ac可判定根的情況; ④當a≠0,b-4ac≥0時,x1+x2=,x1x2=。⑤當a≠0,c=0時,方程必有一根為0。
學生學習活動評價設計:
本節(jié)課充分讓學生分析、觀察、提高了學生的歸納能力及推理論證的能力。
教學反思:
1.一元二次方程根與系數的關系的推導是在求根公式的基礎上進行。它深化了兩根的`和與積同系數之間的關系,是我們今后繼續(xù)研究一元二次方程根的情況的主要工具,必須熟記,為進一步使用打下基礎。
2.以一元二次方程根與系數的關系的探索與推導,向學生展示認識事物的一般規(guī)律,提倡積極思維,勇于探索的精神,借此鍛煉學生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力
3.一元二次方程的根與系數的關系,在中考中多以填空,選擇,解答題的形式出現(xiàn),考查的頻率較高,也常與幾何、二次函數等問題結合考查,是考試的熱點,它是方程理論的重要組成部分。
4.使學生體會解題方法的多樣性,開闊解題思路,優(yōu)化解題方法,增強擇優(yōu)能力。力求讓學生在自主探索和合作交流的過程中進行學習,獲得數學活動經驗,教師應注意引導。
作業(yè)設計與反思6
目前,許多中學英語教師通過對教學形式、手段和方法的嘗試創(chuàng)新,在課堂教學中已經形成了師生互動,課堂內容豐富多彩,學生課堂效率高、學習輕松積極的態(tài)勢。但是,在學生學習過程中的另一重要環(huán)節(jié)――課外作業(yè)的設計,這一方面我們老師做得還不夠好。所以,我們很有必要探討有關課外作業(yè)的設計問題。
什么是課外作業(yè)呢?課外作業(yè)是指課堂45分鐘以外教師針對課堂內容要求學生完成的鞏固性的操作以及對新課預習所布置的一些活動。通過課外作業(yè)的完成,不僅能夠了解學生的學習態(tài)度,還可以知曉學生對知識學習的掌握程度,更可以進一步發(fā)現(xiàn)哪些學生在作業(yè)中會有創(chuàng)新性的思考,并據此改變教學方式和調整教學策略。
一、 課外作業(yè)設計普遍存在以下問題
1.作業(yè)隨意性強,缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意,有的學校老師訂購練習題高達3-4套。另外,受中考壓力的影響,老師們布置作業(yè)經常簡單化處理,只圖數量,不求質量。
2.缺乏個性化的作業(yè)
每個學生的受教育的家庭背景不一樣,每個學生的學習習慣和知識都千差萬別,因而在布置作業(yè)時,不能搞一刀切,要因材施教,根據學生的實際情況不同的學生布置不同的作業(yè),讓不同的學生有不一樣的收獲。
3.作業(yè)重應試,輕口頭表達和交際運用的能力
英語是一門獨特的學科,除了大量的書面作業(yè)以外,還要布置一些實踐性的作業(yè),聽、說、讀在英語學科中占的比重越來越大,啞巴英語的出現(xiàn)就是一個例證。
4.作業(yè)評價重結果缺乏激勵
常規(guī)性作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析,學生除了看到對、錯號或者A、B、C等級和“重寫”等這樣的字眼,看不到老師恰到好處的評語,真摯的交流,更很少見到增強人信心的鼓勵話語。
二、 新課標下的作業(yè)模式和特點
1.課外作業(yè)的設計原則
要從學生的角度考慮課外作業(yè)設計的原則。曾經在中央臺廣告里有這么幾句廣告詞“高度決定視野,角度決定觀念,尺度把握人生”這幾句具有哲理性的語言無論對人的生活還是事業(yè)都起到警示作用。作為教師,我們的高度應該是著眼于孩子的未來。角度是,應盡量做到從學生的生活經驗、興趣和能力出發(fā)來設計作業(yè),為學生提供展示個性的舞臺。這樣的話,最終你會發(fā)現(xiàn),我們想要得到的學生的成績才能夠水到渠成。
2.課外作業(yè)的設計形式
�。�1)常規(guī)性作業(yè)
記憶單詞、知識點、背誦課文、做練習題鞏固知識點或某個語法項目、寫作等等。對于這些常規(guī)性作業(yè)我們不能僅僅以讀、背、抄 、寫、大量配練習題等機械訓練來完成,應該盡量想辦法把這些常規(guī)性作業(yè)留的有特點、有質量。
(2)實踐性作業(yè)
英語學科是一門語言學科,既要有扎實的知識基礎,也要學生具備交流運用的能力,因而加強操作性作業(yè)的布置顯得尤其重要。在學習情態(tài)動詞can 及祈使句的用法后,布置學生4人一組,每位學生想出一種簡易手工制品的制作方法,運用所學句型,如:Can you make a kite?How can you make it ? You can do it like this ! Don’t do it like that! Oh, it’s so beautiful/ nice. I like it very much. 等等,用這樣的語言相互交流制作過程,并完成作品,第二天英語課,把各組的成品集中起來,并用英語對每件作品做簡單評價,全班選出若干作品,評為“最佳作品”。
�。�3)活動性作業(yè)
英語是一門在生活中應用很廣泛的學科,學生的英語交際能力越來越得到重視。教師應多設計一些能開拓思維的交際活動,使學生體驗到實際生活中運用上英語的樂趣,當他們產生強烈的求知欲時,他們就會樂于對待學習,并在自由學習中充分發(fā)揮個性特長。
�。�4)運用性作業(yè)
英語學科源于生活,又運用于生活。生活中有很多英語學習的素材和資源。作為老師,要做一個有心人,不斷挖掘并整合生活中的英語學習資料,為學生提供適當的場所和合適的資源。例如教師節(jié)來臨之前,布置學生自制賀卡,寫上英文祝詞,送給各位老師,教師稍加指點。學生不僅會很投入,而且賀卡設計新穎格式規(guī)范,措辭優(yōu)美。
�。�5)調查性作業(yè)
中學階段是學生求知欲望最強的`階段,也是思維最活躍的時期,作為英語老師可以充分利用學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律,布置他們感興趣的調查性作業(yè)。生活中的方方面面都可以成為學生的調查對象,教師可以讓學生帶著要了解的問題進行采訪活動,并把信息記錄下來,然后整理成對話或短文。通過對調查作業(yè)的設計,促使學生對現(xiàn)實有所思、有所悟,并培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力。
�。�6)參與性作業(yè)
作業(yè)形式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學生參與設計上。在作業(yè)設計過程中,老師可以指導學生編寫作業(yè)題,然后由老師匯總和篩選,最后成為全班的作業(yè)。比如,可指導學生根據學習筆記找重要的知識點設計單項選擇題,讓他們把自己平時容易出錯的答案編為選項;交際運用題由單元中的對話內容改編;出完形填空題前,教師先告訴學生通常出題者出每一道題的意圖,完形填空題的考題原則、規(guī)律。這樣,學生在參與了出題的同時,自然就明白了該如何審題、做題。
3.課外作業(yè)的設計層次
每個學生經過小學聯(lián)合會的學習和積累,進入初中以后,他們的基礎和學習習慣各不相同,學習能力與水平也層次分明,因而課外作業(yè)的設計要分層次。對于不同的學生提出不同的要求。可以把學生分為A,優(yōu)秀生B,發(fā)展生C,基礎生三個層次。A組作業(yè)內容重點放在訓練對知識的綜合運用上;B組主要練習對基礎知識的拓展和運用;C組以基礎知識的識記和理解為主。這三個層次的設計,使優(yōu)秀生吃飽,發(fā)展生進步,基礎生合格。讓不同層次的學生有不同的收獲。
作業(yè)設計與反思7
一、融入情景——讓作業(yè)充滿生機
《數學課程標準》指出,數學課程的內容“應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設計時,把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中,讓生動有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè),以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如教學《分數的加法和減法》后,布置這樣一道作業(yè)題:高老師計劃用2小時批改作業(yè)和備課,實際批改作業(yè)用了1小時30分,備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務?
把知識點融在情境之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題,學生愿做、樂學。
二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩
《課標》指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者�!痹谧鳂I(yè)設計中,我們可以根據教學的特點和學生實際,放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題,使學生學會思考、學會提問。如教學“倒數的認識”一課后,學生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時,教師引導說:“同學們,今天高老師把布置作業(yè)的任務交給你們,你們打算為這節(jié)課設計怎樣的作業(yè)?”學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來,而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如:生1:進一步弄清什么叫互為倒數,怎樣求一個數的互為倒數。生2:先寫幾個數,然后寫出這幾個數的倒數。生3:跟同學繼續(xù)討論0和1的倒數情況。生4:找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業(yè),學生不僅樂意,而且全身投入,作業(yè)質量高,既較好到激發(fā)了學生的學習積極性,又為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活
《課標》指出:“要讓學生初步學會運用數學的'思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數學的意識。”在作業(yè)設計時,應注重從實際生活中提煉出數學問題,讓學生在親身實踐中去體驗所學知識,解決實際問題。如學習“長方體的表面積”一課后,可設計這樣的作業(yè):1)收集幾個長方體包裝盒,分別測量計算出用料面積;2)將10盒香煙包裝成一條,你能設計出幾種不同的包裝方法,你認為哪種方法最合理,為什么?3)到超市做一次調查,看看超市里的一條(10包)香煙是怎樣包裝的,為什么要這樣包裝?通過這樣的作業(yè),學生進一步了解了數學在實際生活中的應用,加深了對數學價值的認識,實踐應用能力也不斷得到提高。
四、自主選擇——讓作業(yè)滿足差異
《課標》基本理念指出:“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�!泵總€學生都有豐富的知識體驗和生活積累,每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現(xiàn)“會了、懂了繼續(xù)做,不會、不懂卻不做”的現(xiàn)象,教師在布置作業(yè)時,就要根據每個層面學生的需求設計作業(yè),讓不同水平的學生自主選擇,給學生作業(yè)“彈性權”,實現(xiàn)“人人能練習,人人能發(fā)展”。一般情況下,教師為學生提供“A、B、C”三類作業(yè),供學生自由選擇。
作業(yè)設計與反思8
作業(yè)是學生學習情況反饋的第一手書面材料,教師可根據學生完成作業(yè)情況來了解學生掌握知識,形成技能的狀況,適時地提出要求,調整教學方法,作業(yè)也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效手段。因此,作業(yè)設計在語文教學中顯得尤為重要。設計什么樣的語文作業(yè),怎樣設計語文作業(yè)也就成了我們語文教師研究的話題。結合自己的教學實踐,我對作業(yè)設計有以下幾點認識:
一、語文作業(yè)設計要緊扣教學內容和訓練重點,設計的作業(yè)內容包括基礎性練習、思維能力訓練、針對性延展等,設計作業(yè)時還要結合訓練重點合理安排作業(yè)內容。
二、語文作業(yè)的設計要與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,學生在生活中學習必然會激發(fā)濃厚的學習興趣。
三、語文作業(yè)的設計要考慮到學生的實際情況,要符合學生的年齡特點,體現(xiàn)出開放性、靈活性。語文作業(yè)設計要針對不同層次的學生,設計不同層次、難度的作業(yè),讓好、中、差的.學生在不同層次的作業(yè)中得到不同的收獲。
四、語文作業(yè)設計要適當地延伸和拓展,使作業(yè)的形式和內容呈現(xiàn)出多元化,以此來激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
作業(yè)設計與反思9
認真回顧《初中語文課堂教學設計》這門課,列舉自己某一節(jié)語文課的教學板書,談一談設計意圖。
板書是一個藝術整體,是教師根據需要把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學生認知特點的文結構或圖表形式,是教師在備課中構思的藝術結晶,是學生感知、理解、儲存、應用信息的視覺渠道,是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。
人們接受知識,有85%以上來自眼睛。可見視覺信息獲得中的作用可想而知,而板書是課堂教學中視覺住處獲得最基本也最重要的途徑。因此,我們必須重視板書這個視覺渠道的作用,把它和口頭講述、課堂演示和動用操作結合起來,相輔相成,相得益彰。
作為語文教師要從思想上重視板書的設計,我們可以從下面幾個方面去規(guī)劃板書的設計:
1、板書體現(xiàn)示范性的直觀性原則。要重點突出,培養(yǎng)學生分析、概括能力。
2、板書設計應能激發(fā)學生的學習興趣,富有藝術性,有利于提高學生思維能力和智力水平。
3、板書設計應有利于理清課文思路,理解課文內容,富于科學性。
春
朱自清
一、盼春盼、來、近(總領全文,開啟下文)
二、描春
�、宕旱�'總的輪廓:一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。
山(朗潤)水(漲)太陽(紅)
�、婕氈旅鑼懀海ù翰輬D、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)
春草圖(草報春):偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖(花爭春):態(tài)——桃、杏、梨,趕趟兒。
色——像火,像霞,像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛,像星星)
春風圖(風唱春):觸:撫摸
味:泥土的氣息、草味、花香
聲:鳥聲清脆宛轉,笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤春):形:像牛毛、像花針、像細絲
狀:密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景:樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋
迎春圖(人迎春):城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春
三、頌春:三個比喻句(春天像……)
一、板書要做到目的明確,可以在板書設計之前就要考慮好突出什么內容,達到什么目的,做到胸有丘壑。
二、板書講究形式多樣。教師可根據不同的教學內容和學生欣賞、理解的實際情況,發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,設計出反映自己特色而又千姿百態(tài)的板書。
三、板書設計要悅目、醒目。板書是教師一種創(chuàng)造,是一種既能傳遞知識,又能給學生美感體驗的載體,所以在設計板書時只有做到醒目和悅目,才能吸引學生注意力,誘發(fā)學生學習動機。教師可用不同符號、色彩或勾劃、或圈點、或調整字體等。
作業(yè)設計與反思10
“三校生”是指中專、職校、技校的學生,是學習專業(yè)技能,不是成人教育�!叭I焙透咧猩奈膽{是同等學歷,畢業(yè)以后可以參加工作,也可以參加“三校生”的單考單招考試,考試時間與普通高考同步,但是試題和難度與普通高中的高考有很大的區(qū)別,包括所考科目、試題及難度均不同。學生考取大專或高職院校后可以繼續(xù)深造,成為國家承認學歷的全日制大學生。
我校曾在20xx年開始創(chuàng)辦“三校生”高考班,但是當時由于“三校生”只得考專科及其以下的職業(yè)院校,學生不太感興趣,因此辦了兩年后就沒有辦了。近幾年來,“三校生”高考放開到可以考本省二本及其以下的很多大學院校,所以我校又從20xx年開始重新開設“三校生”高考班。我作為“三校生”高考班的一線數學教師,在教學過程中感慨頗深,因此,本文將對“三校生”的數學作業(yè)設計談幾點初淺的看法:
一、“三校生”數學作業(yè)設計現(xiàn)狀
眾所周知,現(xiàn)在有不少職業(yè)高中里有多種類型的學生,既有參加“三校生”高考的高考班,也有直接面臨就業(yè)的中職班。而在高考班中學生的作業(yè)情況也各有不同,大致有這么幾個現(xiàn)象:
1.作業(yè)設計采取“一刀切”方式,缺少層次性。面對學生不同的個體,導致學生中“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.作業(yè)數量太多,采取題海戰(zhàn)術,機械重復,沒有精挑細選,精心設計。
3.作業(yè)的形式單調,內容乏味,缺缺少情趣,學生大量的作業(yè)只局限于數學運算,純粹的計算與學生生活聯(lián)系少,呈現(xiàn)的形式單一,缺少動手實踐探索。
4.作業(yè)評價注重結果,缺乏情感性,缺乏對學生的理解程度和對學生作業(yè)的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、“三校生”數學作業(yè)設計的實施策略
1.因材施教,分層布置作業(yè)
每個學生的學習方式,本質上都有它特殊性的一面,這就意味著我們要尊重每一個學生的個性,承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時,要求所有的學生必須在同樣的時間,運用同樣的學習條件,以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容,并達到同樣的學習水平和質量,就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”,設計題型可以按照以下的要求進行:
A檔:作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生,通過訓練,使學習有困難的學生吃得了,學會最基本的`知識,掌握最基本的技能。
B檔:作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練(包括變式、判斷比較和一般綜合題等)。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學生,通過訓練,使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能,完成學習目標,并通過一定量的思維訓練,提高學生的學習水平。
C檔:作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題(它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等),通過訓練,讓學有余力的學生吃得飽,從而達到熟能生巧,拓寬學生思路和知識面,培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選
所謂精選數學作業(yè)題,就是教師根據教學進度,從課本和練習冊中,把作業(yè)題選精,或教師有針對性地自行設計數學作業(yè)題,使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展,而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性,精心設計這些典型練習、易錯題,滲透數學思想方法,可以收到事半功倍的效果。
�。�1)精心選擇典型作業(yè)。設計所學內容中的一些典型例題,從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答,學生對知識有了一個再認知的過程,并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
�。�2)精心選擇易錯作業(yè)。通過易錯題的練習,提高學生的審題能力、解題能力,提高題后反思能力和對概念的深入理解,從而能更好地掌握知識。
3.作業(yè)要生活化,題型要多樣化
興趣是最好的老師,興趣能激發(fā)學生的學習動機。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力,能使學生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內容充實。如,選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換;自學類、復習類、鞏固類作業(yè)互相穿插;知識類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。
總之,教師合理而科學地設計數學作業(yè),充分發(fā)揮作業(yè)的職能,既減輕學生過重的作業(yè)負擔,又讓學生更好地掌握知識和技能,使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,并形成樂于探究的態(tài)度,從而全面實現(xiàn)數學教育目標,提高教育教學質量。
作業(yè)設計與反思11
學期過半,我們的教學進度如期完成,而且還稍有些提前,心里是略感段考的時間是寬松的,有點小竊喜。臨近段考,我便放慢了教授新課的速度,加重了復習的比重。心想考試應該是沒有多大出入的。
當我改完試卷,我便發(fā)現(xiàn)了問題,現(xiàn)實永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果,包括了很多的因素,有老師的教,學生的學,還有復習時孩子的狀態(tài),考試時孩子的臨場發(fā)揮,孩子的心理素質,可以說有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點,老師的教,學生的學,其他的和我似乎關系都不大。從這次的段考成績中,我進行了徹頭徹尾地反思,我想到了很多,既有反思,也有總結。我首先想到了,我以前認為考試有很多的不確定因素其實都是可以在我們的掌控之中的。俗話說,“手里有糧,心里不慌�!蔽覀兛梢韵驅W生提供糧食,除了在課堂上教授的知識點,還要提供各式的“點心”,就是精心設計的作業(yè)。講究復習方法,完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐拇_定因素,學生被訓練得到位了,心理素質提高了,應試的能力也提升了,我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。
以前,我聽兩位黃校說過,平時上課要扎實這是其一,平時的作業(yè)和題型訓練也要達到精,全,老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時,心想,題目是千變萬化的,怎么可能掌控呢?怎么可能進行有目的的訓練呢?也許數學可以,語文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實水平,而我們的孩子卻總是出現(xiàn)反差很大的考試結果?這個問題在我失眠了幾個晚上,我有了結論,我們的差別在復習時,我們的.方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現(xiàn)在的考試題目,機械式的重復相同內容的題目,占分是相當少的,最多不過三十分。那剩下的七十分,去哪里找呢?僅僅是靠孩子在考場里單槍匹馬的單打獨斗嗎?如果沒有精當的,典型題目的訓練,他們一碰到拐彎的題目,發(fā)散思維的題型,怎能不發(fā)懵?心里又怎能不慌,腦袋能不一片空白?肚里是倒不出什么東西的。
我打算下個階段的教學要學習設計課后作業(yè),不是僅僅做些重復的抄寫字詞的工作。這對學生來說,枯燥,乏味,更沒勁,根本提不起勁來,沒有興趣,也沒有學習的動力。
做些形近字,多音字區(qū)別練習,近義詞,反義詞的積累等等。把題型做深,做透。我想孩子再考試時,就有考試勝似做練習,感覺輕松,發(fā)揮就正常了。
作業(yè)設計與反思12
為響應國家的雙減政策,本學期沒有組織期中考試。作為任課教師,我們需要對學生對教學內容的掌握情況有一定的了解,因此,對學生進行了階段性測評。
這次階段性測評,總的來說,檢測內容是比較全面,沒有超出所學范圍,能全方位測評學生對上半學期所學知識的掌握程度。在題目的安排上,由易到難,題量適中。對于本學期上半學期知識的測評是全面而詳盡的。但是部分學生在測評中的表現(xiàn)不太理想,究其原因在于:
部分同學基礎知識不扎實,不過關。在這部分學生中,很多是由于基礎差,基礎知識薄弱,對所學知識掌握不扎實、不牢固,做起題來丟三落四的,容易出錯。解題時,這部分學生中存在著思維不夠靈活,在運用所學知識方面不夠靈活,題目稍微“轉了個彎”,就解答不出來;另外,由于做題不夠小心謹慎,也容易失分。
另外,前半期所學知識掌握的不夠好,還在于很多學生對于數學的學習興趣不夠,不能自覺、自主地學習。在遇到不懂得問題,也不聞不問,得過且過。甚至有些學生,根本就不知道自己哪些知識不懂,整天迷迷糊糊的。學生的學習興趣非常重要,很多學生對于學習沒興趣,上課也不能專心聽講,課后又沒自主學習,成績就無法提高了。
當然,學生考出的成績,作為科任的`我,也有不可推卸的責任。有時未能及時跟蹤追進,查漏補缺,沒有及時了解學生的掌握情況,這是我的不足。另外,由于上半學期的授課時間較緊迫,在教學中講的比較快,鞏固練習不夠,復習時間不夠,這也是導致這些學生沒有發(fā)揮好的原因之一。
以上是對這次測評的情況總結。在下半學期里,我將吸取經驗教訓,根據上半學期的情況,制定各種有效措施,以提高學生的學習興趣為主,培養(yǎng)學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中,對學生及時跟蹤追進,了解其學習情況,因材施教。同時,虛心和同事探討,學習經驗,爭取下半學更上一層樓。
作業(yè)設計與反思13
我們所說的作業(yè)一直以來就是寫寫生字,抄抄句子,讀讀課文,做做習題······形式比較單一。我們要想實現(xiàn)學生能力的有效提升,更好的實行對所學知識的鞏固,從而使學生的文化素養(yǎng)得以提高,就要用心的去布置作業(yè),布置有效的家庭作業(yè),我們可以通過一些實踐性的活動,讓孩子們在活動中既學會知識,同時也提高了能力,實現(xiàn)知識的有效的遷移。
對于綜合性學習的.內容,我們可以引導學生調查搜集相關的資料,并且要結合教學內容,有目的地調查,有計劃地搜集資料,有針對性地開展實踐活動,讓學生走入生活,去看,去問,去找,讓學生參與活動,增加親身體驗經歷,培養(yǎng)學生對信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據課文鏈接和綜合性學習的要求,展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內容的搜集,在學習的過程中,積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中,孩子們的潛能被激發(fā),他們愿意通過自己的努力去學習知識,在找,問,寫,記,說的過程中,能讓他們感受到學習的樂趣,體驗到了成功,讓他們有成就感。在這一過程中,他們不僅學到了知識,學會了合作,同時還提升了自己的能力,我們何樂而不為?
總之,家庭作業(yè)布置要想有效,真正起作用,真正起到對所學知識的鞏固,需要我們用心,要多途徑,有層次性的去做好。
作業(yè)設計與反思14
議課記錄:
陳老師(以下簡稱陳):首先,我們先來談談今天我們關注的問題:“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”。我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,周老師在黑板上板書示范的時候,學生都是看著黑板的,而且學生十分投入,有的伸長了脖子,有的側著身子,我們現(xiàn)在回顧想想,拋開學生投入的原因,還有什么理由會使學生出現(xiàn)這樣的動作呢?
周(想了想):估計是詞語寫的位置不對。
陳:對了,就是因為老師寫詞語的時候把詞語擋住了,學生看不見,所以才出現(xiàn)了這些動作。后來我觀察到老師在寫后面的詞語時蹲了下來,不知道是你自己寫著不方便,還是意識到了這一點呢?
周:我后來意識到了。在我蹲下來之前那個詞語時,就是“一幅畫”那個詞語時,我嘴上在不斷強調“請孩子們認真看”,剛把這句話說完,我就發(fā)現(xiàn),我已經把這個詞語擋住了,孩子們就算要認真看,也看不到了,所以后面那個詞語,我在寫的時候就蹲了下去。
陳:很好。者就是課堂這的反思和調節(jié)。在改進方面,可以把寫詞語盡量寫高一點,不能把詞語擋住了,要讓孩子看得見。除了看得見,我們還要讓孩子們看得清,比如我今天坐在后面,“玉蘭”的“蘭”字就不夠清楚,特別是上面的一個點和一個撇,所以,我建議以后老師在寫詞語的時候,盡量再把生詞、生字寫大一點。
周(點頭):是的,這樣才能保證學生真正做到認真看,看才有意義。
陳:此外,我還注意到了一細節(jié)。在開課的時候,周老師你在教寫“作”和“業(yè)”這兩個字的時候,你提出了一個要求:“請仔細看,用心記,因為,這是我們要學會寫的字�!痹谶@個環(huán)節(jié),我就留心看了學生的反應。我發(fā)現(xiàn),在寫第一個“作”的時候,全班孩子都是在認真的看,但沒人主動舉起手來跟著書空筆畫。而當你寫到“業(yè)”的時候,就有部分學生情不自禁地將小手舉起來,跟著老師十分投入地進行書空了,當時我就在想,看和書空,到底哪一種更能加深學生對字形和筆順的識記程度呢?
周:書空。
陳:是啊,要是當時老師轉過身來以后,淺淺的一句話:“剛才老師看見有些小朋友十分會學習,在老師寫字的時候,他們也跟著在認真地書空,老師相信,這么認真的孩子一定能更快地記住這兩個新朋友。”其他學生聽了,不就明白應該怎么做了嗎?
周:我明白陳老師的意思了,抓住會學習孩子的閃光點,讓其他孩子明白怎樣的學習才是更有效率的學習。
陳:沒錯。好,在這個環(huán)節(jié),還有一個細節(jié),今天周老師很注意提醒學生觀察“作業(yè)”這兩個字的書寫,因為這兩個字是要寫的字,是本課的教學目標,重點突破做得很好。但是,當老師板書“特殊”這個詞的時候,就沒有再強調了,而是讓學生借助查字表讀準字音以及聯(lián)系生活理解了意思就結束了。我覺得,這里沒強調觀察書寫很可惜,我們不但要讓學生觀察本課要記的生字,其他的生字如果有條件,仍然也可以引導學生進行觀察和記憶,他們可以不寫,但是可以有提前記憶的體驗,因為“今天我們不寫它們,但是以后的學習中,我們總會寫的。”
周:也就是說,大語文的精神和意識不能丟,學生的提前識字不能丟。
陳:說得不錯�,F(xiàn)在我們來總結今天這個問題“觀察學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”的觀察結果。那就是,當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時,要做到以下幾點:(1)寫的字要讓學生看得見,看得清;(2)除了要求會寫的字,其他的滲透性識字也可以隨文進行觀察識記;(3)及時表揚觀察認真的孩子,在表揚中教會學生觀察的好方法。(4)難一點字還可以寫慢一點。
周:好的,我明白了,在以后的教學中,我注意把這四點滲透進教學中。
陳:我們在看一看其他的東西。上節(jié)課我們提出了關注學生,注意保護學生自尊心的問題。今天有個細節(jié)周老師就做的很有意思。在開火車的環(huán)節(jié)中,有個女生把“業(yè)”讀成“作”了,當時班上很多孩子都舉起了小手,想要來糾正,這時周老師并沒有立刻就請其他的學生來指正,而是稍稍停了一下,靜靜地等著這個女生,果然,她很快就明白哪里錯了并迅速改了過來,這時,周老師給了她一個鼓勵的微笑,我觀察到這孩子坐下來以后,反而十分高興,學習的勁頭和注意力更強了。
周(笑):是的,上次陳老師給我說了這個問題以后,我仔細地想了很久,我覺得保護學生學習的激情和主動性是十分重要的`,所以,我就參照了陳老師建議,效果還是很不錯的。
陳:說到這個“作”字,我又想到了另一個細節(jié)。老師在指導“作”和“昨”的書寫時,注重引導學生在“形”和“義”上進行區(qū)別,但是,好象忽略了一個也十分重要的區(qū)別,你現(xiàn)在想想是什么呢?
周(細細一想):讀音!
陳:是的。音、形、義在這里是可以統(tǒng)一起來的。另外,當時老師是讓學生去尋找換了衣服的生字對吧?
周:是的。
陳:當時我觀察到老師有一個手勢,并且開始數找出這兩個字的人數。當你開始記數的時候1、2、3、4、5……數到“5”的時候,我發(fā)現(xiàn)全班幾乎都舉起小手了�,F(xiàn)在我想請問周老師,你在這里數學生有什么意圖?
周(笑了):我想鼓勵學生都參與到尋找的過程中,都開動他們的頭腦,去觀察,去判斷。
陳:對,這是一個鼓勵學生參與學習的一個方法。但是,除了優(yōu)點,我們也發(fā)現(xiàn)了藏在背后的一個小小的漏洞,你現(xiàn)在想想,會是什么呢?
周:……會是充數的問題嗎?
陳:就是這個問題呢!我注意到有的學生因為看見別人舉手了,他自己才跟著舉手。這樣,長期下去他們就會變成老師要舉手而舉手,你最初要鼓勵學生參與學習的意圖就不能落實了。
周:嗯,以后在這樣的環(huán)節(jié)中,我要強調表揚那些真正思考后才舉手的孩子,而那些明顯是跟著舉手的孩子,我還要對他進行正面的教育,進行引導。
陳:當然,也不需要大動干戈,我們要注意到這種可能就行了。我體會,這就是在教學中必須關注到孩子的每一個動作、每一個眼神。說到關注,今天周老師就有一個很好的關注孩子的細節(jié)動作,那就是老師在引讀時,不斷在巡視,發(fā)現(xiàn)有孩子開小差,就馬上去提醒他。我覺得有的地方做到位了,也有的地方沒有做到位,它也有兩面性。周老師,你先說說做到位的一面。
周:我注意關注了學生聽的情況。
陳:是的,在形式上是非常好的。但是,這只是一個僅僅針對個體的要求,我們還應該將它變成集體的要求。
周:那具體應該怎么做呢?
陳:老師其實可以在讀完以后問學生:“我讀的好不好呢?”學生一般都會回答:“好!”這時老師就說:“不好!為什么呢?因為我在不斷地提醒那些不看書、不指書、不聽的小朋友,看,老師都讀錯了一個字呢!”這樣,孩子自己在下面聽到都會不好意思,他們也同時就明白了在別人讀書和說話的時候,自己應該做些什么才是正確的。
周(點頭):我明白了。
反思及改進意見:
今天上了這節(jié)課后,和陳老師交換了意見,對于以后關于“學生在觀摩、感受教師示范書寫過程中的參與情況”這個問題的思考,我有了更深一層的認識。就如同陳老師所說的,當教師要學生觀摩、感受自己的示范書寫時,要注意的幾點。其實,我們有很多細節(jié)地方多注意一下,就能將這個環(huán)節(jié)很好地滲透:
在寫字的時候,如果寫到了比較低的位置,老師可以蹲下來寫字,這樣,就能保證不管在什么地方進行示范書寫,孩子們都能看得見;
在寫字的時候,書寫慢一點,同時將筆畫念出來(也可以允許學生在下面小聲地跟著一起念),這樣,留給孩子充足的記憶時間,使他們的記憶更有實效性;
在寫字的時候,教師的視野放寬一點,凡是涉及到板書示范,無論是要求寫的字,還是僅僅只是滲透性的識字,都給學生觀察和記憶的空間,這樣日積月累,識字量大的任務也就能漸漸突破了。
……
每節(jié)課,都能收獲點滴,教育本來就是一門遺憾的藝術,如果我們能從每次的遺憾中多多少少找到能讓我們共同思考和反思的東西,那也就夠了……
作業(yè)設計與反思15
20xx年10月20日下午,鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區(qū)西悅城第一小學的教室中,認真研討并再學習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養(yǎng)背景下基于標準的作業(yè)設計實踐研究》,通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業(yè)設計的實踐認識,更加指導了在教學一線中的實施途徑與方法,歷時三個多小時的研討,氣氛熱烈,交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多,對于筆記認真進行整理,以期在學校的語文教研活動中,再次帶領學校的語文教師在作業(yè)設計方面汲取更好的營養(yǎng)。
通過活動研討,我們深刻的認識到如今作業(yè)布置的現(xiàn)狀,隨意性大、不科學、作業(yè)時長、作業(yè)反饋不好等等,真是自己在平時教學中遇到的瓶頸所在,有時就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業(yè),效果很是一般,對于作業(yè)設計的中,尤其是小學階段的作業(yè),不僅是作業(yè),更是一種學習習慣態(tài)度、心理品質的養(yǎng)成認識不深刻,通過余老師的講解,認識到了(1)作業(yè),不僅是課后鞏固課堂知識,更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn),是教師診斷和促進學生學習的評估手段。(2)作業(yè),不僅意味著課堂任務的完成,而且關涉與家庭或社區(qū)交互的活動,要將學校作業(yè)與學生真實的生活聯(lián)系起來。歸根就市學生對作業(yè)的“主動投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
在學習作業(yè)設計目標時,再次學習了制定科學合理的`作業(yè)目標,首先要認真研讀學科課程目標,分析單元、章節(jié)、課時在學科中的地位。細化課程標準融入到課時學習目標中,增強作業(yè)的解釋性和科學性,這一點很是受啟發(fā)。就是要通盤考慮,要有追溯性,不能盲目的布置作業(yè)。余老師結合課文《香港,璀璨的明珠》為例,詳細的從課標要求、單元目標和課時目標,對作業(yè)布置進行了剖析,深入淺出,發(fā)人深省,對于作業(yè)布置有了更清晰的指導。
三個多小時的研討,從作業(yè)現(xiàn)狀、自身教育實踐、學生作業(yè)落實、學在鄭州錄課心得等,都讓中心組成員產生自省,并深入的領會了余老師的講座,真正的學有所獲。
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