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從心理學(xué)角度談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文參考
內(nèi)容摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與教師的教學(xué)過程是密切相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。本文依據(jù)心理學(xué)中學(xué)習(xí)心理的理論，從三個(gè)方面闡述了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：思維、學(xué)習(xí)興趣、思維定勢(shì)、問題情境
我國(guó)古代思想家孔子說過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。宋代學(xué)者程頤也很強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，他說：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得之�！边@就告訴我們：作為一個(gè)學(xué)生，如果只通過多問、多見、多識(shí)、多聽等獲得感性知識(shí)，而不經(jīng)過思維加以分析整理、引申歸納、對(duì)比推論，提高到理性認(rèn)識(shí)的話，學(xué)習(xí)是不會(huì)有收獲的；反之，如果只會(huì)枯坐在斗室里冥思苦想而不去獲得大量的感性知識(shí)，那么就算你思考得再勤，也是枉然。
心理學(xué)家對(duì)思維下了這樣的定義：思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的認(rèn)識(shí)過程�？梢姡季S是人類認(rèn)識(shí)世界的高級(jí)階段。作為教育工作者，我們深深體會(huì)到智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應(yīng)變�；瘜W(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。因此，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要�，F(xiàn)就本人在教學(xué)工作中的一些體會(huì)，結(jié)合心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)心理的一些理論談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的前提。
心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)�？鬃诱f過：“知之者不如好之者�！本哂袧夂竦呐d趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，會(huì)自覺克服學(xué)習(xí)中種種困難，排除干擾，解決當(dāng)前所面臨的問題。所以在教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可取得意想不到的效果�？梢杂矛F(xiàn)象變化比較明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課。如：氯化氫的“噴泉實(shí)驗(yàn)”、鋁熱反應(yīng)中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長(zhǎng)出了黑面包”等現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生探究知識(shí)的積極性。亦可以在教學(xué)中變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手操作，或者學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
2、利用課外知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)指出，青少年的求知欲如不再次激發(fā)，難已維持長(zhǎng)久。因此一節(jié)課不可能全是“高潮”，而應(yīng)該有節(jié)奏。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科技新成就、化學(xué)家趣事等，既可調(diào)節(jié)節(jié)奏，又能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。
3、增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)性，同樣可激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，教具模型的恰當(dāng)展示，多彩多姿的課堂演示實(shí)驗(yàn)，幽默形象的比喻，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，同時(shí)還要注意把師生間單調(diào)的課堂教學(xué)的知識(shí)交流轉(zhuǎn)化為師生間情感交流的舞臺(tái)，會(huì)收到更好的效果。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，在教學(xué)中，教師只要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力奠定了基礎(chǔ)。
二、充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，克服消極影響，使學(xué)生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
思維定勢(shì)也就是思維慣性。在教育心理學(xué)中，就是學(xué)生根據(jù)已有的感性認(rèn)識(shí)去解決命題時(shí)既定的心理準(zhǔn)備。這種心理狀態(tài)形成的思維定勢(shì)可表現(xiàn)出兩方面的作用：一方面能迅速地聯(lián)想舊知識(shí)和技能，以解決面臨的問題，使解決問題的思維活動(dòng)進(jìn)行的更敏捷、更省力，這就是思維定勢(shì)的正遷移作用，即積極作用；另一方面，由于思維定勢(shì)按一種固定了的思路考慮問題，使學(xué)生對(duì)面臨的問題常常盲目地搬用已有的經(jīng)驗(yàn)，使思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題情境的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng)，成為解決問題的障礙，也就是思維定勢(shì)的負(fù)遷移作用，即消極作用。在教學(xué)中充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，克服消極的影響，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力起到很重要的作用。
隨著教材的深入和知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的應(yīng)用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢(shì)，可使學(xué)生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。
例如：對(duì)氣體的收集方法問題，可有意識(shí)的培養(yǎng)和建立這樣一個(gè)思維定勢(shì)：
氣體的收集方法 適用氣體 判斷依據(jù) 舉例
排水法 不溶于水或難溶于水 氣體分子的極性和性質(zhì) O2、H2、CH4等
排空氣法 上排空氣法 密度大于空氣 氣體相對(duì)分子量與空氣的平均相對(duì)分子量大小比較 Cl2、CO2、NO2等
下排空氣法 密度小于空氣 H2、CH2=CH2等
排飽和溶液法 在溶液中溶解度很小 氣體分子的用途和性質(zhì) 排飽和食鹽水法收集Cl2
建立了這樣一個(gè)思維定勢(shì)，要解答有關(guān)氣體收集方面的題目就簡(jiǎn)單而且迅速了。
思維定勢(shì)雖有積極的方面，但也存在消極方面。要克服思維定勢(shì)的負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，教師必須要先突破思維定勢(shì)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教法的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的思維方法，因此在教法上，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，從不同的角度，用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。如新課的導(dǎo)入，問題的提出，內(nèi)容的講解可以變換不同的方法，這樣一方面提高學(xué)生的興趣，一方面突破思維定勢(shì)。
其次，可采用一題多解等方法啟發(fā)學(xué)生的思維，抓住主要矛盾，突破固定不變的解題模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；亦可用變化題型，加大思維深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；或可設(shè)置一定的思維陷阱，防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移。在教學(xué)中可有意識(shí)地在學(xué)生由于思維定勢(shì)而發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一些題目，可有效地防止負(fù)遷移的發(fā)生，提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。
例如：把pH值為9的強(qiáng)堿溶液稀釋1000倍后溶液中c（H+）是原來(lái)的：A、約1/1000倍 B、約1/100倍 C、約100倍 D、約1000倍.
此題學(xué)生在解答時(shí)常因?yàn)樗季S定勢(shì)而產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)在講清溶液中的H+雖只來(lái)自于水，但在稀釋的過程中，水的電離平衡也發(fā)生變化這一實(shí)質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生注意提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。
總之，在化學(xué)教學(xué)中用好思維定勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生敢于思考、勤于思考和善于思考，使學(xué)生能掌握良好的思維方法，從而可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
三、探索有利于發(fā)展思維能力的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、發(fā)人深思的問題情境，經(jīng)常使思維處于激活狀態(tài)，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
心理學(xué)研究表明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是通常所說的“創(chuàng)設(shè)問題情境”。是教師有意識(shí)地在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程�！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。 創(chuàng)設(shè)這樣的新問題情境，一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只知道死記課本知識(shí)，對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)理論理解不深刻，就會(huì)出現(xiàn)一些似是而非的現(xiàn)象，如果能創(chuàng)造一些似是而非的“新奇問題”，能有效地提高學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到，從本質(zhì)上去認(rèn)清化學(xué)現(xiàn)象的重要性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；在教學(xué)中，若能經(jīng)常給學(xué)生提供一些背景材料，也就是先給予一定的新信息，然后要求依據(jù)所給信息，并聯(lián)系已有知識(shí)來(lái)解決一些新奇問題，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與教師的教學(xué)過程是密切相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從心理學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
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