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關(guān)于從心理學(xué)角度探析中學(xué)生的寫(xiě)作病因的論文
在新課標(biāo)的宣揚(yáng)下，作文模塊已經(jīng)見(jiàn)諸于各版語(yǔ)文教材中，但我們還是可以清楚地意識(shí)到中學(xué)生的寫(xiě)作不管在質(zhì)上還是量上都存在很大的問(wèn)題，其中寫(xiě)作心理問(wèn)題占據(jù)較大的比重。中學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感低;受思維定勢(shì)的影響，中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少情感與創(chuàng)意;態(tài)度懶散，疏于練習(xí)。因此，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣;進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因;倡導(dǎo)多元價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新是必不可少的。
曹丕曾在《典論·論文》中說(shuō)過(guò)“文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”[1]，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師們最難啃的“骨頭”，關(guān)于作文的研究早已屢見(jiàn)不鮮，“治標(biāo)不治本”的措施、建議也已司空見(jiàn)慣，而“窺探”學(xué)生的寫(xiě)作心理則成為眾多研究者的著手點(diǎn)，在21世紀(jì)的今天，用一種全新的心理學(xué)視角去揣摩中學(xué)生的寫(xiě)作心理是語(yǔ)文教師必備的工作，更是值得每一位教育研究者深入研討的話題。
一、學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)心理
所謂的寫(xiě)作心理，“是指從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征”[2]。為了更直觀、準(zhǔn)確地了解中學(xué)生的寫(xiě)作心理，筆者從問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生和教師對(duì)話兩方面入手，綜合分析出中學(xué)生在行文前、行文中、行文后三階段的寫(xiě)作心理大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)寫(xiě)作的自我效能感低
學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作能力和寫(xiě)作成績(jī)的主觀判斷即寫(xiě)作的自我效能感，很多學(xué)生排斥寫(xiě)作就緣于寫(xiě)作的自我效能感較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，原因主要有幾種：一是拿到作文題目不知從何下手，雖內(nèi)心想法頗多，但苦于語(yǔ)言表達(dá)及文字組織能力欠缺，常出現(xiàn)擬題目難、行文構(gòu)思難、文章結(jié)尾難這種一文 “難”到底的現(xiàn)象，最后索性就堆砌文字、拼湊字?jǐn)?shù);二是覺(jué)得不管寫(xiě)得好與壞，老師給的分?jǐn)?shù)也相差無(wú)幾，因此不想在作文上浪費(fèi)時(shí)間;三是固然有學(xué)生想通過(guò)惡補(bǔ)提高作文水平，但考慮到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而這種種理由又直接造成他們對(duì)作文的態(tài)度——厭煩，厭惡的主要原因就是“怕”，他們怕寫(xiě)不好作文，怕得不了高分，怕沒(méi)有回報(bào)，即自我效能感較低，而 “低效能感者往往……缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)成就較低�！盵3]
(二) 受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少情感和創(chuàng)意
在應(yīng)試教育的背景下，教師為升學(xué)率教學(xué)，學(xué)生為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，很多語(yǔ)文教師為學(xué)生傳授所謂的作文模板，這直接造成了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維定勢(shì)，結(jié)果全班寫(xiě)出來(lái)的東西大同小異，作文的字里行間也極度缺乏真情實(shí)意，尤其是對(duì)于一些文筆較差的學(xué)生而言，其文章大多呈現(xiàn)出“假、大、空”的“特色”。寫(xiě)作就像雕刻藝術(shù)品，只有付諸情感才會(huì)有精致的作品。觀之一些大家的作品，之所以堪稱佳作，原因之一就是文章中觸動(dòng)人心的真情流露，如果文章是一碗甜湯，情感就相當(dāng)于湯里的蜜糖，沒(méi)有蜜糖的甜湯食之如泔水。試問(wèn)：在這種沒(méi)有感情和創(chuàng)意的情況下，學(xué)生又如何能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章?
(三) 態(tài)度懶散，疏于練習(xí)
在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中學(xué)生作文量的規(guī)定也只是兩周一篇作文練習(xí)，這種小密度的練習(xí)量造成中學(xué)生心理上的一個(gè)巨大問(wèn)題——對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度懶散，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)安排中，作文所占有的時(shí)間少之又少，因而，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文形成一種置若罔聞的心理誤解。在與學(xué)生交談中，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文的模式是“抄”，很少有學(xué)生愿意花大量的時(shí)間去寫(xiě)作文，語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的課程，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，不僅要積累大量的作文素材，而且還要積累多樣的行文思路，對(duì)于態(tài)度懶散，又疏于練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文提高是一項(xiàng)考驗(yàn)。
二、 優(yōu)化中學(xué)生寫(xiě)作心理的措施
從以上的分析我們可以看出，要想讓中學(xué)生的寫(xiě)作技能有所提高，毋庸置疑，必須要讓中學(xué)生的寫(xiě)作心理有所優(yōu)化，只有學(xué)生能有積極健康的寫(xiě)作心理，最終才能呈現(xiàn)出好的作品。
(一) 喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，如果學(xué)生喪失了寫(xiě)作興趣，那么讓學(xué)生寫(xiě)出好文章可謂天方夜譚，因此，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣是當(dāng)務(wù)之急。首先，鍛煉學(xué)生對(duì)生活的感知能力。文章來(lái)自生活，教師可以組織學(xué)生參與一些團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在與人相處的過(guò)程中有所思有所感，鍛煉學(xué)生的感知能力，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，學(xué)生平時(shí)看到的、聽(tīng)到的，都可能成為某次作文中的素
材”[4]。其次，教師可以設(shè)置積分制度，同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)一篇作文，就累計(jì)相應(yīng)的積分，最后采取積分兌換制。再者，讓學(xué)生自己擬題，不限定學(xué)生的寫(xiě)作思路;最后，建立多元的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自批、同學(xué)互批、教師批融合起來(lái)，“在這樣的互改互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生既是‘作者’又是‘讀者’，還是‘老師’，各種角色不斷轉(zhuǎn)換，他們的寫(xiě)作興趣將得到極大提高”[5]。
(二) 進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)等因素，不同的歸因?qū)?huì)影響到行動(dòng)者對(duì)下一次行為的期望、情緒和努力程度，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的歸因，不能盲目的批評(píng)，也不能一味的表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些作文成績(jī)優(yōu)和未努力導(dǎo)致作文差的學(xué)生，教師要盡可能地將其歸因?yàn)槟芰�、努力等�?nèi)部的可控的原因，讓學(xué)生知道他的成就是與努力掛鉤的，在下一次的作文中他就會(huì)付出努力。對(duì)于努力了卻寫(xiě)不出好文章的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)歸因?yàn)槿蝿?wù)難度、運(yùn)氣等外部的不可控的原因，一方面是為了保持學(xué)生的努力狀態(tài)，另一方面不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因，切忌一概而論。
(三) 倡導(dǎo)多元價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
目前很多教師在給學(xué)生作文指導(dǎo)時(shí)喜歡擬定條條框框，僵硬地將學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，潛移默化中使全體學(xué)生走向單一的價(jià)值觀，卻忽略了“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆萊特”的事實(shí)，久而久之，學(xué)生喪失了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從不敢抒發(fā)真情實(shí)感到不會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也在無(wú)形中被消磨殆盡。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的環(huán)境，積極倡導(dǎo)多元的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生有膽量抒發(fā)自己的真感情。只有在這種大環(huán)境下學(xué)生才能在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新，但是，“作文指導(dǎo)的開(kāi)放體系應(yīng)該以提高學(xué)生的思維能力為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，對(duì)寫(xiě)作前學(xué)生寫(xiě)作心理進(jìn)行分析，”[6]而不是放任自流，一味地讓學(xué)生自由發(fā)揮。
結(jié)語(yǔ)
作為語(yǔ)文教師，不僅要堅(jiān)守在教育一線，還要致力于教育理論的探索，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、探索教學(xué)理論，再將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去，如此往復(fù)，才能讓每一節(jié)語(yǔ)文課真真切切、確確實(shí)實(shí)充滿“語(yǔ)文味”，才能讓每一個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、徹徹底底學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，本文雖對(duì)作文教學(xué)提出值得借鑒、實(shí)踐的構(gòu)想，但作文改革之路艱辛而漫長(zhǎng)，仍需要我們共同的努力!
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