發(fā)現(xiàn)課文的教學價值

　　語文教材中的課文是一篇篇在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的文章，這些文章的作者并沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。因此，沒有哪一位作者專為語文教材寫文章。

　　這些文章沒有編入教材時，已經(jīng)存在了，作為一種社會閱讀客體存在。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。

　　有研究者把課文的“原生價值”概括為知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值。其實還可以概括出很多其他的價值，創(chuàng)作者創(chuàng)作的時候懷著各式各樣的目的，可以說有多少種目的，它們就有多少種價值。但是不管多少種價值，它們的總價值，就是信息價值。讀者閱讀它們，其目的或者為了獲得事實的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。如《拉薩的天空》（蘇教版三年級上冊）在沒有成為教材之前就具有“原生價值”，讀者閱讀《拉薩的天空》后，知道拉薩的天空湛藍、純凈，令人神往。

　　但是，這些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”——“原生價值”，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學價值”。如《拉薩的天空》作為一篇課文，通過老師的教學，學生不僅知道拉薩的天空湛藍、純凈，令人神往，更要懂得作者是如何描寫拉薩的天空的。

　　事實上，不管是被選進語文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價值，一種是它們“所傳播的信息”的價值，一種是它們“如何傳播信息”的價值。在其他課程里，人們學習教材，只學前者，不學后者。如歷史教材，學生閱讀文章，只要掌握“原生價值”即可。而在語文課程里，人們主要不是學習前者，而是學習后者，即學習課文的“教學價值”。如《拉薩的天空》要讓學生掌握“原生價值”——知道拉薩的天空湛藍、純凈，令人神往，并不困難，學生多讀幾遍課文就可以做到。但這不是語文課程的主要任務。掌握“教學價值”——懂得作者是如何描寫拉薩的天空的，才是語文課程最重要的事。

　　在小語課堂里，只讓學生掌握課文的“原生價值”的教學比比皆是。如許多老師教學《拉薩的天空》時，讓學生反復地朗讀，在一遍又一遍的朗讀中感受拉薩的天空的美。而這篇課文的“教學價值”卻往往被老師忽視。這樣的教學是揀了芝麻丟了西瓜。難怪學生說：語文課，十天半月不上沒關(guān)系。

　　發(fā)現(xiàn)課文的“教學價值”并非易事，需要擁有一雙慧眼。因為“原生價值”是外顯的，而“教學價值”是內(nèi)隱的。也就是說，在語文教學中，越是重要的價值，越隱藏在語文教材的深處，越難發(fā)現(xiàn)和掌握。

　　當然，發(fā)現(xiàn)課文的“教學價值”也不是完全沒有規(guī)律可循。既然“教學價值”是“如何傳播信息的信息”，那么一篇課文的“教學價值”更多的可以從表達方式上去考慮，看看這篇課文有什么特別的表達方式。

　　如《拉薩的天空》一文，仔細研讀，你會發(fā)現(xiàn)作者用形象化的手法描寫拉薩的天空，而這形象化的手法主要有兩種：比喻手法和映襯手法。

　　課文有三處比喻：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石。那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。掬一捧藍天可以洗臉。課文有兩處映襯手法：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。

　　依據(jù)這些語言現(xiàn)象，我們可以確定《拉薩的天空》的“教學價值”——學習“用形象化的手法（比喻、映襯）描寫景物”的表達方法。

　　確定課文的“教學價值”也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學生認知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學生認知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為“教學價值”。如《拉薩的天空》一文中的三處比喻既有“明喻”也有“暗喻”，根據(jù)三年級學生的認知規(guī)律，可以只講“明喻”不講“暗喻”。

　　確定課文的“教學價值”不容易，如何讓學生掌握課文的“教學價值”同樣不容易。這不是本文要闡述的，可能要另有一篇文章作闡述。但我想一定要設計精當?shù)慕虒W活動讓學生獲得實實在在的語文的收獲。如《拉薩的天空》的教學不是讓學生記住“用形象化的手法（比喻、映襯）描寫景物”的表達方法，這些術(shù)語完全沒有必要讓學生知道，而是要讓學生在運用中掌握課文的“教學價值”。如《拉薩的天空》比喻句的教學，在學生朗讀“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石”后，讓學生明白這里把天空比作藍寶石，天空和藍寶石相像的地方是湛藍、透亮。然后請學生欣賞拉薩的天空的圖片，讓學生說說拉薩的天空還像什么。學生在運用中掌握了比喻句。

　　“借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚、明明白白、真真切切。”我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的“教學價值”，讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳。

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