《金子》課文的教學設計

　　[教材解讀]

　　“聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子”，于是淘金者們便蜂擁而至。文章的主人公彼得?弗雷特也想去碰碰運氣。正當他淘金無望、準備離去時，卻發(fā)現(xiàn)這是一片肥沃的土地。智慧告訴彼得?弗雷特，在這片土地上種上鮮花，必將獲得另一種成功。整篇文章內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折。從“掃興”到“失望”，從“發(fā)現(xiàn)”到“有所感悟”，從“全部精力”到“成功”，作者通過前后兩個故事片段的烘托與對比(挖金、種花)，既成功塑造了勤勞、堅強的彼得形象，又很好地展示了彼得智慧、機敏的另一面;既將富有哲理、引人啟迪的深刻內(nèi)涵寓于簡單平實的語言文字中，又巧妙利用語言文字的本身無窮魅力，深入淺出地為學生揭示了這么一個道理：要想獲得財富或者成功，必須付出辛勤的勞動，必須擁有智慧的頭腦。

　　通讀全文，無論淘金者的蜂擁而至與一無所獲，無論彼得的埋頭苦干與若有所悟，抑或彼得的不甘心和失望，發(fā)現(xiàn)和成功，這些都可以讓我們真切感受到語言文字所獨具的文化魅力，尤其詞語豐富的內(nèi)涵更能顯現(xiàn)出文本“真金”的價值。因此，教學本文時，宜采用讀，做到讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感受文本，在讀中展開對話，在讀中豐富聯(lián)想，在讀中得到收獲。

　　[設計理念]

　　讀是課堂教學中最為根本最為有效的學習手段之一。語文教學中，應大膽地讓學生去讀，應努力為學生提供讀書的舞臺，并讓他們在充分的閱讀實踐中感受、感悟、感知。

　　[設計過程]

　　一、整體朗讀，感受“金子”

　　1、看到這個“金”字，你能聯(lián)想到什么?(師板書“金”字)

　　2、師板書“淘金”一詞。

　�、僦该麑W生讀“淘金”一詞。

　　②知道什么是“淘金”嗎?(用水選的方法從沙子里選出沙金。)

　�、圪Y料介紹(關(guān)于“淘金”)

　　3、揭示課題。

　�、俳裉欤�我們一起來學習第22課《金子》。(師板書“金子”)

　�、邶R讀課題。

　　4、淘金————自學生字。

　�、俳鹱邮秦敻坏南笳�，金子是富貴的標志。可以這么說，誰都想擁有金子，可是又有誰知道淘金者的艱辛，甚至很多人為了能“淘”到真金傾注了自己的所有�！疤越稹�，即使在今天，它同樣有著無窮的吸引力——這堂課上，老師也要讓同學們當一回淘金者，看看你們能否像文中的彼得一樣“淘”到屬于自己的“金子”。

　�、诔鍪旧�字：

　　坑、彼、甘、附、買、錢、盆、軟、扮、實

　�、壅l來“淘淘”這些“金子”?

　　重點提示：“甘”字的筆順，最后兩筆都是橫;“附”字中的“亻”應寫在豎中線上;“錢”字的右邊要充分展開，特別是斜鉤要長一些;“盆”字要注意上下結(jié)構(gòu)的比例。

　　5、自讀課文，做到讀正確，讀流利。

　�、佟靶√越鹫摺眰�，現(xiàn)在請跟隨淘金者的腳步，一起去淘金吧!

　　(請同學們自讀課文，做到正確、流利)

　　②學生自讀課文。

　　6、讀書展示與交流

　�、僮x讀自己喜歡的段落。

　�、诮涣鳎何恼聦懥艘患�什么事情?

　　(彼得?弗雷特在淘金無望、準備離去時，卻發(fā)現(xiàn)雨后的土地上長出了青青的小草。他從中得到了啟發(fā)，并決定留下種花，最終獲得成功的故事。)

　　[設計隨想：語文的學習大概都是從讀入手的。“書不讀熟不開講”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些都是強調(diào)讀書的重要性。對于《金子》這樣的課文同樣如此。實際教學中，無論是學生自學生字、自讀課文，無論是學生讀書展示、讀書交流，實質(zhì)上都是為學生創(chuàng)造讀書實踐的有利空間。要做到讀正確、讀流利，一方面，明確學生讀書的要求，讓學生通過讀書感受文章所表達的內(nèi)容、情感;另一方面，借助讀書實踐，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，初步加深對文章的理解和體驗，并有所感悟與思考，特別是要積極培養(yǎng)學生整體把握文章的學習本領(lǐng)。]

　　二、跳躍朗讀，把握“金子”

　　金子是一種夢想

　　1、自讀第一、二小節(jié)。

　　①當人們聽說薩文河畔發(fā)現(xiàn)了金子后，淘金者們便(蜂擁而至)。請同學們跟隨淘金者的腳步一起來到美麗的薩文河畔。(請自讀課文的第一、二小節(jié))

　�、谡f說最能體現(xiàn)淘金者們心情的詞語。

　　蜂擁而至、希望————一無所獲、掃興離去

　　提示：這些詞語用得很準確。既寫準了淘金者們想急切“淘”到金子的心理狀態(tài)，又很好地對文章一開始的“聽說”和“無意”做出了必要的回應。

　�、蹖τ诒说�，你最想說什么?(他為了“淘”到金子，傾注了自己的所有。)

　　重點交流這兩句話：

　　(1)彼得?弗雷特不甘心落空，他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著。

　　(2)他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。

　　金子是一種智慧

　　2、自讀第4、5小節(jié)。

　�、僭诒说眉磳⒁�離去的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了——請自讀課文的第4、5小節(jié)。

　�、谡垊澇霰说玫摹靶掳l(fā)現(xiàn)”，如果是你，也面對這樣的情景，你也會讓自己若有所悟嗎?

　　(“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。”)

　�、蹖W生交流：

　　(1)彼得的若有所悟;

　　(2)自己的若有所悟。

　�、茉僮x課文第5小節(jié)，說說彼得的所悟是否很有價值。

　　3、回讀課文，交流：金子是什么?

　�、傥艺f，“金子是一種夢想，金子是一種智慧”!讀了課文，你能告訴老師在你心目中金子又是什么嗎?(金子是一種追求，金子是一種力量，金子是一種冷靜————)

　�、谠囍�通過自己的讀書將自己對“金子”的感悟表達出來。

　　[設計隨想：課標里說，閱讀的過程是學生、教師、文本之間的對話過程。在學生充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學生走進文本，走進作者和主人公，從而在語文學習的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這里通過相關(guān)小節(jié)的跳躍朗讀，既要培養(yǎng)學生感受、理解和欣賞文本(語言文字)的能力，又要借助閱讀讓學生與文本進行有效的對話;既要在感受、理解的基礎(chǔ)上廣泛交流自己心中的“金子”，又要在有效對話的基礎(chǔ)上把握金子的真正內(nèi)涵。]

　　三、對比朗讀，挖掘“金子”。

　　1、默讀課文，交流疑問。

　　課文學到這里，還有什么不清楚的或者有疑問的地方?請同學們再次走進課文。

　　老師要與學生探討這樣兩個問題：

　　①有沒有人找到金子?彼得的“金子”是什么?

　�、诒说谩巴诮稹迸c種花都付出了辛勤的勞動，為什么得到的回報卻大不一樣?

　　2、對比讀第1、7小節(jié)。

　�、僮x第1小節(jié)，交流：有沒有人找到“金子”?

　　(絕大多數(shù)一無所獲，也有人找到了金子。但只是極少數(shù)的機會主義，面對僥幸，更多的人是掃興與失望。)

　　重點感悟這一小句：聽說有人在薩文河畔無意中發(fā)現(xiàn)了金子，淘金者便蜂擁而至。

　　(要讓學生了解到淘金者的舉動顯然是一種飄渺的盲從，其成功的概率微乎其微。)

　�、谧x第7小節(jié)，交流：彼得的“金子”是什么?

　　(彼得的金子是通過自己勞動種出來的鮮花，彼得的金子就在他自己的土地上。)

　　重點感悟這一小句：我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。

　　(要讓學生感悟到真金的價值，特別是讓學生明白這樣的勞動必然會獲得成功的啟示。)

　　3、對比讀第2、6小節(jié)。

　　①讀第2小節(jié)，交流：彼得“挖金”得到的回報是什么?

　　②讀第6小節(jié)，交流：彼得種花得到的回報是什么?

　　(要讓學生感悟到成功的獲得既要付出辛勤的勞動，又要智慧的頭腦。)

　　4、總結(jié)：同學們，學完了《金子》一課，我還想說“金子是一種發(fā)現(xiàn)”，就像文中的彼得一樣，發(fā)現(xiàn)土地的肥沃，發(fā)現(xiàn)成功的秘訣;就像可愛的你們一樣，發(fā)現(xiàn)金子般的生活，發(fā)現(xiàn)金子般的學習。

　　[設計隨想：關(guān)于讀書，現(xiàn)在被越來越多的重視。但是關(guān)于怎樣讀，讀什么，采取什么樣的策略讀?這些同樣值得我們深思。就這篇課文來說，我更多的是要通過讀喚醒學生，要讓學生讀出不同的聲音，讀出不同的滋味，讀出不同的感受。比如上面所說的，“彼得“挖金”與種花都付出了辛勤的勞動，為什么得到的回報卻大不一樣?”也只有這樣的喚醒意識，才會使我們的學生在語文的實踐過程中豐富人文內(nèi)涵，得到精神滋養(yǎng)。]

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