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基于學(xué)生立場(chǎng)的設(shè)計(jì)教學(xué)的論文
一、基于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
【案例一】在一次童話故事“Theuglyduckling”的同課異構(gòu)中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。A教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠理解故事的主要內(nèi)容，能用本課目標(biāo)語言講述故事。B教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能用本課目標(biāo)語言講述童話故事。A教師圍繞所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，開展了一系列針對(duì)故事中發(fā)生了什么、結(jié)果怎樣等情節(jié)信息的提取活動(dòng)，由于理解故事大意占用了過多時(shí)間，留給學(xué)生操練、消化目標(biāo)語言的時(shí)間較少，導(dǎo)致最后學(xué)生不能很好地輸出語言，教學(xué)效果不理想。B教師則開門見山直奔主題：Todaywe’lllearn“Theuglyduckling”Doyouknowthestory?先引導(dǎo)學(xué)生用中文說出大意，然后明確告訴學(xué)生本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用英語講述這個(gè)童話故事，隨后引領(lǐng)學(xué)生提取故事中的目標(biāo)語言加以操練。整節(jié)課始終圍繞目標(biāo)語開展教學(xué)，而不是糾結(jié)于故事大意的理解，取得了很好的教學(xué)效果。【對(duì)比分析】同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，以及不同教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，也彰顯了不同的教學(xué)理念。A教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只是從自己的視角出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容仍花大量時(shí)間去教，教學(xué)缺少針對(duì)性，沒有做到“以學(xué)定教”，是對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的漠視。B教師充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知水平，即學(xué)生對(duì)故事大意已經(jīng)耳熟能詳，但不會(huì)用英語表達(dá)這一實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用英語講述《丑小鴨》這個(gè)童話故事，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力之間的平衡發(fā)展，真正做到恪守學(xué)生立場(chǎng)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。
二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，安排教學(xué)過程
【案例二】筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，先后在兩個(gè)班采用了兩次不同的教學(xué)過程，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。教學(xué)過程一：在簡(jiǎn)單導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，直接呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念和語句結(jié)構(gòu)規(guī)則，讓學(xué)生集體朗讀背誦記憶。然后出示一些句子，讓學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，以此鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語句結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程二：在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語境中呈現(xiàn)句子加以操練，充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念和語句結(jié)構(gòu)特征，最后在新的語境中引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。在教學(xué)過程一中，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念和語句結(jié)構(gòu)特征直接告知學(xué)生，原以為這樣既可以避免學(xué)生自己歸納時(shí)走彎路，又可以節(jié)約時(shí)間。而事實(shí)恰恰相反，從課后的作業(yè)來看，這樣的“好心”學(xué)生并不接受，也不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。而在教學(xué)過程二中，教師通過在語境中呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的例句，讓學(xué)生感知、操練、自我總結(jié)，最后形成語言運(yùn)用能力，也使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程�！緦�(duì)比分析】教學(xué)過程一中，教師用自己的學(xué)習(xí)替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，把自己知道的概念直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，剝奪了學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)消極狀態(tài)，既不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也與《課標(biāo)》倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)過程的理念不相符。而在調(diào)整后的過程二中，教師遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生大量感知后，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我建構(gòu)概念，教師加以補(bǔ)充。這樣學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念和語句結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，不再是一個(gè)機(jī)械接受的過程，而是通過自己實(shí)踐探索得出的結(jié)論，使學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。這種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我們的教學(xué)應(yīng)少些告知，多給學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)新知概念，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者而不是告知者。
三、基于學(xué)生興趣，刪減教學(xué)活動(dòng)
【案例三】在案例一童話故事“Theuglyduckling”的同課異構(gòu)中，兩位教師設(shè)計(jì)了不同的讀后活動(dòng)。A教師在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“復(fù)述故事”和“表演故事”B教師在讀后活動(dòng)中只設(shè)計(jì)了“表演故事”A教師先引導(dǎo)學(xué)生一起看黑板復(fù)述故事，然后由個(gè)別學(xué)生復(fù)述。然而，學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)不感興趣，舉手參與的人寥寥無幾。接著到了表演環(huán)節(jié)，正當(dāng)教師拿出表演用的道具，學(xué)生們都興奮地舉起小手時(shí)，下課鈴響了。隨著學(xué)生們的嘆息聲，教師這才發(fā)現(xiàn)，原來表演故事才是學(xué)生最感興趣的。B教師只設(shè)計(jì)了“表演故事”，所以學(xué)生準(zhǔn)備表演的時(shí)間充足。在表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生表演得惟妙惟肖，取得很好的教學(xué)效果�！緦�(duì)比分析】A教師只考慮到讀后活動(dòng)有哪些，并且將這些活動(dòng)在課上一一展示，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種只備教材、教法，不備學(xué)生的做法，使課堂成為許多活動(dòng)的堆砌，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。B教師則從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的活動(dòng)開展教學(xué)，做實(shí)表演環(huán)節(jié)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在表演過程中，學(xué)生的思維能力和語言水平都得到了發(fā)展。課堂不是一只籮筐，什么東西都可以往里裝，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)基于學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽刪減，只保留那些學(xué)生愛參與的且對(duì)語用起重要作用的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并不是學(xué)生喜歡什么方式，我們就用什么方式教，還應(yīng)與課程階段目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，尋找其間的平衡，真正做到備學(xué)生、備課標(biāo)。
四、基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)整教學(xué)方法
【案例四】在執(zhí)教三年級(jí)《牛津小學(xué)英語》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一般疑問句“Isthisa...”掌握不好，總是出現(xiàn)“Thisisabook?”這樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，起初我采用語句翻譯的方法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“Thisisabook.Isthisabook?”，但效果不明顯，學(xué)生依舊出錯(cuò)。是什么原因呢？我一直在思索這個(gè)問題，終于有一天在一篇《基于中國兒童英語學(xué)習(xí)機(jī)制的小學(xué)英語教學(xué)建議》的博客中找到了答案。原來學(xué)生之所以會(huì)在這個(gè)語句上反復(fù)出錯(cuò)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟脻h語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來學(xué)習(xí)這一語句結(jié)構(gòu)，然而漢語中這一語句結(jié)構(gòu)的問句和肯定句只是在句子末尾的聲調(diào)上不同，而英語中的這一語句結(jié)構(gòu)和漢語中的結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)習(xí)效果自然不理想。而我當(dāng)初采用語句翻譯的方法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，還是在用漢語的思維方式教英語，和學(xué)生學(xué)習(xí)這一語句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)制一樣，所以教學(xué)效果不理想。該如何調(diào)整呢？魯子問指出“對(duì)于英漢差異很大的結(jié)構(gòu)，不要隨意遷移，不采用語句翻譯方法教學(xué)，應(yīng)在語境中教，在運(yùn)用中學(xué)”。于是我通過創(chuàng)設(shè)語境：新學(xué)期開學(xué)，與大家分享你的新文具。學(xué)生拿出長(zhǎng)得像玉米的橡皮、像手機(jī)的膠帶、像膠囊的鋼筆等不易辨識(shí)的文具，用一般疑問句相互猜測(cè)，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。
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