初中語文教學(xué)探討：詩歌教育的教學(xué)困惑

　　作為一名從事初中語文教學(xué)工作的教師，我不得不提出自己的擔(dān)心和疑惑。大多數(shù)工作在義務(wù)教育階段的語文教師，也許同我有相似的感受：通過以往的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)對(duì)自己的要求僅僅限于會(huì)背、會(huì)默；當(dāng)老師介紹創(chuàng)作背景時(shí)，他們并不是很專心地去記，而當(dāng)老師要求他們提出不理解的問題時(shí)，很多的孩子問某某字、某某句如何翻譯，對(duì)詩歌的主題、意境似乎很淡然。我想其中的原因，似乎與他們?cè)谛�學(xué)階段的詩歌學(xué)習(xí)有關(guān)。

　　我翻看了人教版的小學(xué)語文教材，每首詩歌都配以了精美的畫面。但課后的練習(xí)卻相對(duì)有些簡(jiǎn)單，而且第一題多是我會(huì)背這幾首詩。由此我想到：教材的編寫者是不是可以多設(shè)計(jì)一些具體地、可操作性強(qiáng)的思考題，使教師以及家長(zhǎng)能夠切實(shí)地幫助孩子獲得情感體驗(yàn)，感受語言優(yōu)美？

　　另外，50篇優(yōu)秀詩文的背誦，如何對(duì)學(xué)生提高詩歌鑒賞能力起到切實(shí)有效的作用，也是值得我們思考的。

　　前不久，我組織初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行鳥的專題研究學(xué)習(xí)。在搜集材料的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們小學(xué)階段背誦過多首與鳥有關(guān)的詩歌；于是我設(shè)計(jì)了品詩賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀幾組中小學(xué)階段學(xué)到的、與鳥有關(guān)的詩歌，體會(huì)一下詩人通過某一類鳥兒，表達(dá)什么樣的心情。當(dāng)多媒體屏幕上出現(xiàn)了杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，很多學(xué)生愣住了，有的學(xué)生讀出第一句后，大家才紛紛搖頭晃腦地背誦起來。我問學(xué)生，這首詩表達(dá)作者什么樣的心情，一個(gè)男生說不知道，我只會(huì)背。而在同一節(jié)課后半部分的散文鑒賞中，學(xué)生卻思如泉涌、滔滔不絕。

　　這是為什么呢？為什么最能體現(xiàn)語言文化精華的詩歌，卻在教學(xué)中顯得如此蒼白？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我進(jìn)行了反思。在我們的詩歌教學(xué)中，的確還存在著一些問題：

　　一方面，由于詩歌在中考中所占比例很小，在日常教學(xué)中，詩歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個(gè)大前提下，受到課時(shí)的限制，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，缺少充裕的時(shí)間和精力來賞析、體會(huì)詩歌本身的魅力。另一方面，教師在教學(xué)中，往往過于偏重詩的思想意義，卻忽視了對(duì)詩歌語言本身的關(guān)注；常常運(yùn)用了聲像等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)詩歌進(jìn)行剖析，卻忽視了詩歌應(yīng)帶給學(xué)生的感性的審美體驗(yàn)。

　　我想，這些問題的解決，除了要依靠我們一線教師不斷提高自己在詩歌鑒賞方面的素養(yǎng)和能力，改善詩歌教學(xué)的方式方法外，是不是也有待于教材的完善和專家具體指導(dǎo)的跟進(jìn)？當(dāng)然，詩歌教學(xué)與考試之間的抵牾似乎是難以避免的。

　　作為語文教師，作為詩歌的愛好者，我真心希望能夠通過大家的努力，還學(xué)生一片詩意的天空！

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