絕品教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)實(shí)錄一般記錄教師怎么教學(xué)學(xué)生的過程，對(duì)于教學(xué)反思的寫作有借鑒作用。接下來(lái)小編搜集了絕品教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看。

　　絕品教學(xué)實(shí)錄

　　老師：同學(xué)們，咱們看這樣一位作家，他出生在河北保定，我們從這幅圖上看，他善書，另外還善畫，他更善于的是寫作。他能同時(shí)寫四部小說，但是給出版社的時(shí)候，就交了五部，有一部是現(xiàn)寫出來(lái)的。這絕不絕？

　　學(xué)生：絕

　　老師：這是一絕，作為作家都是少見的。當(dāng)今有些文學(xué)研究者要把他歸到哪個(gè)流派去。同學(xué)們想想看，這樣高產(chǎn)的作家歸到哪個(gè)流派比較合適？實(shí)在沒法歸了，用了一個(gè)現(xiàn)在的最現(xiàn)代的詞——?jiǎng)榆嚺�，這就把他歸屬到動(dòng)車派。這個(gè)人為人也特別豪爽，他被下派到下面一個(gè)縣級(jí)市做代理副市長(zhǎng)的時(shí)候，他給自己準(zhǔn)備了一張小桌子，一把椅子，他的屋子里其他什么都不要。為什么呢？他是這樣說的：下級(jí)向我匯報(bào)工作的時(shí)候，他站著，我向上級(jí)匯報(bào)工作的時(shí)候，我站著。所以絕不用要多余的東西。大家看他的工作作風(fēng)，絕么？

　　學(xué)生：絕

　　老師：但是作為作家，他更有一個(gè)重大的責(zé)任感。他說：他要在有生之年，寫出絕字頭的，以及含“絕”的內(nèi)容的系列小說，以家鄉(xiāng)燕趙大地為背景，寫出那些豪情的道義，寫出那些鐵肩擔(dān)道義的人的小說系列一百部。這就是他偉大的理想，這個(gè)理想絕么？

　　學(xué)生：絕

　　老師：是獨(dú)一無(wú)二的，絕妙的理想，是吧？

　　學(xué)生：是

　　老師：好，那我們大家來(lái)讀讀這一段話，認(rèn)識(shí)作家譚占同。他就是河北省作協(xié)副主席——談歌，他的真名叫譚占同。來(lái)咱們大家一起來(lái)讀（師生共讀，PPT內(nèi)容）他說：“如果說作家少一點(diǎn)精英意識(shí)，少一點(diǎn)上帝的感受，少一點(diǎn)游戲的姿態(tài)，少一點(diǎn)偉大的作派，多一點(diǎn)公民的意識(shí)，多一點(diǎn)老百姓的感覺，事情就好辦多了。”正是這種“公民意識(shí)”才使得他在其作品中大力張揚(yáng)“中國(guó)傳統(tǒng)的城市、勇敢、英勇獻(xiàn)身等等這些精神”，而“見利忘義、一切向錢看”等“有悖于我們中華民族傳統(tǒng)的”道德行為也在他的作品中遭到了強(qiáng)烈的批判。

　　老師：那個(gè)字念“bèi”，相逆為“悖”。剛才讓大家放松一下。

　　老師：我前面問了一些同學(xué)，我說你們預(yù)習(xí)了么？大家都預(yù)習(xí)了。預(yù)習(xí)過了，那我們看，在談歌的作品中，怎樣體現(xiàn)他這樣精神的呢？這篇《絕品》中體現(xiàn)了他的哪種精神呢？請(qǐng)放下手中的《完全解讀》，要相信自己的智慧。通過你的預(yù)習(xí)，你看看作者所說的這些體現(xiàn)了哪種精神？

　　學(xué)生：豪放，重情重義

　　老師：他所體現(xiàn)的那種精神，從他強(qiáng)調(diào)的看，一個(gè)是“中國(guó)傳統(tǒng)的誠(chéng)實(shí)、勇敢、英勇獻(xiàn)身等等這些精神”，第二個(gè)是“見利忘義、一切向錢看”。你看看體現(xiàn)了哪種精神？

　　學(xué)生：他表現(xiàn)了他英勇獻(xiàn)身的精神

　　老師：你從預(yù)習(xí)中從哪感受他英勇獻(xiàn)身，從哪個(gè)人物身上體現(xiàn)了英勇獻(xiàn)身的精神？

　　學(xué)生：常先生

　　老師：好，常先生的黨派就是是中國(guó)國(guó)XX的前身。他的作品中能夠體現(xiàn)他的精神，反映他的創(chuàng)作的精神實(shí)質(zhì)。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)他的《絕品》。通過大家預(yù)習(xí)，這個(gè)“絕”字是什么意思呢？

　　學(xué)生：獨(dú)一無(wú)二的，沒有人趕得上

　　老師：（隨手拿起學(xué)生的教輔資料）你查字典了么？你用的是這種瀏覽，其實(shí)我更希望大家用的是工具書。（面向全體學(xué)生）還有沒有？帶字典的來(lái)，我們查查字典應(yīng)該相信我們自己的發(fā)現(xiàn)。哪位同學(xué)給大家讀一讀？

　　學(xué)生：絕有四種意思。一個(gè)是斷，例如絕望。第二個(gè)是盡，窮盡，氣絕。第三個(gè)是極，極端的，絕妙。第四個(gè)是副詞。

　　老師：要你選的話，你覺得哪個(gè)詞最適合？

　　學(xué)生：第三個(gè)，極，極端的。

　　老師：極端的作品么？

　　學(xué)生：那，絕妙？

　　老師：大家來(lái)看應(yīng)該選哪一個(gè)？

　　學(xué)生：絕妙的

　　老師：顯然應(yīng)該是絕妙的。我們看，這類書（教輔書）有的時(shí)候，它編輯的并不負(fù)責(zé)任，別因?yàn)樗�耽誤我們自己的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家動(dòng)手查工具書，相信我們自己。我是查了兩本古漢語(yǔ)字典，這樣解釋的，來(lái)看：（PPT展示）

　　絕：①極限，不能錯(cuò)過的。絕妙，高超②獨(dú)一無(wú)二的，絕妙的

　　第一個(gè)解釋是友誼出版公司的，這個(gè)我通常作為參考。第二個(gè)解釋是商務(wù)出版公司的，我通常以這個(gè)的為準(zhǔn)，但兩者都可以互現(xiàn)。大家判斷一下，兩種解釋的話，根據(jù)文意你選哪個(gè)呢？

　　學(xué)生：第二個(gè)，請(qǐng)大家把它的解釋放到文中讀一下來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。（學(xué)生讀文）

　　老師：我們從文章內(nèi)容看，你看看這個(gè)文章的“絕妙的作品”體現(xiàn)在哪里？這種“絕品”在文章中有幾種呈現(xiàn)的方式？這是第一個(gè)問題。那第二個(gè)問題，大家看看，作者通過幾位人物描寫給我們展開故事情節(jié)的？從你的審美視角看，哪個(gè)人物刻畫的最為生動(dòng)？為什么？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由的朗讀課文，來(lái)完成這樣兩個(gè)問題。

　　老師：這個(gè)同學(xué)習(xí)慣特別好，邊讀邊畫，把發(fā)現(xiàn)的問題寫在邊上。大家應(yīng)該養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，把發(fā)現(xiàn)的問題和存在的疑問寫在邊上。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)讀的慢是因?yàn)樵诳催@種參考書，是他有一家之言，可能說的很對(duì)，但很多時(shí)候這種東西剝奪了我們的自主思考活動(dòng)，你說是不是？他都是從成人的視角去讀的，我們小孩子應(yīng)該有自己的發(fā)現(xiàn)，你說是吧？這樣我們和文學(xué)作品本身有著天然的親近感，我們能讀出自我感受，然后我們把我們理解和成人的解讀對(duì)照，你往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，你比他還有智慧。因?yàn)槌扇硕际艿搅撕芏喑商椎姆▌t，現(xiàn)成的定式和思想的局限甚至是污染。我們有天然的思想，為什么不利用我們天然的思想法寶呢？我更欣賞大家自己的發(fā)現(xiàn)。

　　老師：好了，大家基本讀完了，提示后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都讀得很好。剛才那個(gè)孩子在查“迭”，“迭”是趕得上。那“忙不迭”一個(gè)關(guān)鍵字我們就知道這個(gè)詞的意思了，著急怕趕不上，這“忙不迭”么，就這樣的查，自己的知識(shí)就需一點(diǎn)點(diǎn)積累。大家讀的很認(rèn)真，也很細(xì)致，咱們就來(lái)解決問題。文章寫出了哪些令人嘆為觀止的“絕品”？

　　學(xué)生：三種。第一種是唐代的那種字畫

　　老師：那種字畫，你能給大家讀讀么

　　學(xué)生：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴(yán)密……

　　老師：那這不是畫的本身，這是裱畫了，畫都成交了。它在第13自然段，你看看。你找的時(shí)候沒標(biāo)段。大家一定有這個(gè)好習(xí)慣，整個(gè)文章一共有80段，第9到第16自然段是介紹這幅畫的，第一次介紹。來(lái)，你把第13自然段給大家讀一遍。

　　學(xué)生：常先生笑道：“我仔細(xì)看過，此畫實(shí)為無(wú)價(jià)之寶。唐代珍品。委實(shí)是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯(cuò)過機(jī)會(huì)�！比隣旤c(diǎn)點(diǎn)頭：“既然先生已經(jīng)認(rèn)定，我明日湊足銀子就是。”

　　老師：這幅畫的確是絕品，是什么時(shí)期的

　　學(xué)生：唐代

　　老師：但是是唐代的就一定是絕品么？

　　學(xué)生：不一定

　　老師：不一定，他有一個(gè)修飾語(yǔ)，怎么說的？

　　學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶

　　老師：無(wú)價(jià)之寶，那下面還有，你還能給大家說說么？還有哪里能體現(xiàn)它是絕品？著眼于全文看，別的同學(xué)可以補(bǔ)充

　　學(xué)生：第15段。常先生又道：“三爺若收下此畫，萬(wàn)不可示人。若是有人開價(jià)，出多少也是不能賣的啊�！�

　　老師：嗯，這和后面的王商人的思想是相同的，你能找到么？

　　學(xué)生：王商人笑道：“那幅畫為寶中之寶，實(shí)為揭裱后倒裝置了�！比隣斆�問：“何為倒裝置？”王商人道；“所謂倒裝置，即把原畫揭為三層，后倒裝裱。我猜想裝裱者擔(dān)心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實(shí)為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。果然是了。”

　　老師：嗯，你們兩個(gè)人的回答放在一起珠聯(lián)璧合，對(duì)于我們看的那些瀏覽書來(lái)說也是絕品，因?yàn)槭怯米约褐腔刍卮鸬摹：�，你接著�?lái)答

　　學(xué)生：第二種，是常先生的裝裱技術(shù)。

　　老師：嗯，常先生的裝裱技術(shù)，剛才那位同學(xué)讀了。但是前面有一句但是，是那常先生裝裱技術(shù)已經(jīng)暗示出來(lái)的，在哪里？

　　學(xué)生：第二段

　　老師：對(duì)，你給大家讀一讀。

　　學(xué)生：常先生沒有雇傭伙計(jì)，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手里，一經(jīng)裝裱，便神氣嶄新。

　　老師：是mó樣還是mú樣？

　　學(xué)生：mú樣

　　老師：好。那其實(shí)我覺得他傳神的特點(diǎn)在哪里體現(xiàn)的？方才同學(xué)已經(jīng)讀了。但是之前已經(jīng)暗示出來(lái)了，這個(gè)傳神的技藝在第20段，大家看一下，有一句話，你們找找。讀文章一定要讀到細(xì)部，才能發(fā)現(xiàn)作者寫作的精髓。

　　學(xué)生：那紙已泛深黃。

　　老師：為什么“紙已經(jīng)泛黃”，什么朝代的？

　　學(xué)生：唐代的

　　老師：還有么？

　　學(xué)生：但托裱一新

　　老師：托裱一新，是不是新裝裱過的呢？那這個(gè)又可能是誰(shuí)所為呢？

　　學(xué)生：常先生

　　老師：但我們不能說常先生，因?yàn)槲恼聸]有說是常先生，對(duì)嗎？我們根據(jù)情景來(lái)揣測(cè)，因?yàn)榍懊嫠�很神，這又是新的，剛剛拿來(lái)的，對(duì)吧？好，請(qǐng)坐。大家都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)接著說。

　　學(xué)生：第三個(gè)是劉三爺?shù)臑槿恕?/p>

　　老師：劉三爺?shù)臑槿�，具體的，你從哪看出來(lái)的？

　　學(xué)生：這一年冬天，保定來(lái)了一個(gè)姓王的商人，收購(gòu)古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺?shù)氖詹啬萌ベu了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來(lái)馬氏。三爺黑下臉怒問：“你怎么敢去賣常先生幫我買進(jìn)的字畫？”

　　老師：你找得很好，很善于發(fā)現(xiàn)問題，但其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？像這樣的情節(jié)，作者不可能靠某一點(diǎn)把它展現(xiàn)出來(lái)，他說的是文章的關(guān)節(jié)，他找得也很好，我相信其他同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)坐。我們看，譚先生說，小說的傾向要通過場(chǎng)面和人物的語(yǔ)言的描寫來(lái)展現(xiàn)，那他的作品中我們也找不到評(píng)價(jià)式的議論？你找到了？他是這樣說的，也是這樣做的。所以說這篇小說只要靠情節(jié)和語(yǔ)言來(lái)吸引讀者，來(lái)奪了讀者的魂魄，真是一絕。是這樣吧？好，大家請(qǐng)看，老師把主要的東西放進(jìn)了PPT。剛才大家說的，涉及到幾位人物？

　　學(xué)生：三位，四位

　　老師：有的同學(xué)說三位，有的說四位。四位說的都是誰(shuí)？

　　學(xué)生：常先生，劉三爺，王商人，馬氏。

　　老師：你說馬氏和王商人誰(shuí)對(duì)于小說表現(xiàn)社會(huì)生活來(lái)講最重要。

　　學(xué)生：王商人

　　老師：怎么看的？

　　學(xué)生：馬氏

　　老師：也錯(cuò)了。他們都重要，只不過扮演的角色不一樣。那么，馬氏在這篇小說中的出現(xiàn)很好的體現(xiàn)了小說的描寫藝術(shù)，這是小說的一個(gè)主要特點(diǎn)，他起到什么作用？

　　學(xué)生：對(duì)比

　　老師：好，對(duì)比襯托的作用，用對(duì)比烘托評(píng)價(jià)也好。她烘云托月的作用在有些段落中體現(xiàn)的很明顯。我們已經(jīng)找到了四位人物，哪些人物刻畫得最生動(dòng)呢？

　　學(xué)生：劉三爺，常先生。

　　老師：我們先來(lái)說說常先生。

　　學(xué)生：臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。這說明了常先生為了革命有視死如歸的精神。

　　老師：視死如歸，我們還可以根據(jù)文章的相關(guān)情節(jié)選用第二個(gè)詞評(píng)價(jià)他，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)適合？

　　學(xué)生：大義凜然

　　老師：這篇文章實(shí)際上是以畫為載體，這個(gè)畫是絕品，但是整篇小說是借與之相關(guān)的人物塑造來(lái)表現(xiàn)“義”的核心的。一種作為革命者和有國(guó)家責(zé)任感的，民族責(zé)任感的那種“義”流動(dòng)在小說里面，同學(xué)們是吧？還有沒有補(bǔ)充？（同學(xué)搖頭）

　　老師：那好，下面我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者對(duì)劉三爺?shù)乃茉�。�?qǐng)大家先選取典型的刻畫情節(jié)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　學(xué)生：三爺嘆道：“我自知不久人世，已無(wú)意收藏。這些都是國(guó)寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終于算是對(duì)得住常先生了。”就唱一個(gè)諾，轉(zhuǎn)身走了。

　　老師：那個(gè)念不xuè么？大家查字典，我們要區(qū)分一下，是念xuè還是xiè。還有是念nuò么？看書下注釋。

　　學(xué)生：rě

　　老師：你這么智慧一定要細(xì)心。那樣語(yǔ)文會(huì)學(xué)得更好。所以書下注釋一定要看仔細(xì)，注音要標(biāo)好。

　　學(xué)生：這段話說明了劉三爺不重視錢財(cái)。

　　老師：不重視錢財(cái)叫做輕財(cái)，對(duì)不對(duì)，那他重視的是什么？

　　學(xué)生：和常先生的友誼

　　老師：好，我把你的分析總結(jié)一下，由此可見劉三爺重情，重義。誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？

　　學(xué)生：我說的是常先生。常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊�！闭f罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。并不回頭。

　　老師：你重重的看我一眼。這目光有重量么？

　　學(xué)生：沒有

　　老師：你認(rèn)為沒有。那么他“重重”的看三爺幾眼，這“重重”的看包含了那些情誼？

　　學(xué)生：一時(shí)想不清楚。

　　老師：那么，我們?cè)僬乙惶幖右泽w會(huì)。

　　學(xué)生：三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

　　老師：那“急急的”送出門，是怎么樣的急？

　　學(xué)生：快步走。

　　老師：那為什么要走的這么快？這么慌張呢？

　　學(xué)生：希望常先生能多留一會(huì)。

　　老師：對(duì)，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，這也表現(xiàn)了他們之間的友誼，朋友之間的留戀，甚至是依戀，對(duì)嗎，所以說，這個(gè)“急急”，我們應(yīng)該讀出來(lái)。那“重重的看”你不就有體會(huì)了么，“重重的看”說明了什么？

　　學(xué)生：說明常先生友誼比較深刻，也重情重義。

　　老師：目光本來(lái)是非物質(zhì)的，他能夠給它賦予重量，有化無(wú)形為有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現(xiàn)這些細(xì)節(jié)了么？“我重重的看了老師幾眼，老師似乎領(lǐng)會(huì)了，他只是一笑，然后把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個(gè)字”，你去填吧，體會(huì)什么感情寫什么。其實(shí)大家已有很多生活的積累，不是沒有生活，是我們忽略了生活，所以輕慢了一切，都會(huì)失去美妙。常派和劉派還有么？我覺得缺了一個(gè)馬派。

　　學(xué)生：三爺?shù)哪镒玉R氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。

　　老師：那馬氏這個(gè)人是一個(gè)好的內(nèi)當(dāng)家，應(yīng)該是劉三爺?shù)暮孟眿D，從這一點(diǎn)上看，她可惡不？

　　學(xué)生：不可惡。因?yàn)樗�害怕自己丈夫受騙，很細(xì)心。

　　老師：她害怕丈夫劉三爺受騙，非常細(xì)心，無(wú)可厚非。你接著在文中找馬氏的表現(xiàn)。

　　學(xué)生：馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊�！�

　　老師：找得很好，這個(gè)“坑”字用得尤其好，什么叫“坑”

　　學(xué)生：騙

　　老師：東北話有個(gè)常用語(yǔ)說“麻子不叫麻子坑人”，查查看，這個(gè)坑字用得究竟有多好。用它的比喻義給我們?cè)斐鲆粋�(gè)詞來(lái)，我們東北話里有很多非常有生命力的詞語(yǔ)，平時(shí)要注意語(yǔ)言的積累。你給大家讀一讀字典是怎樣表述的。

　　學(xué)生：想盡辦法害人。

　　老師：我們看，是常先生想盡辦法坑人么？我們按照馬氏的心理看，常先生用什么樣的辦法害的她家呢？

　　學(xué)生：賣她一幅假畫

　　老師：還裝裱成兩層，要是三層，就是絕品了。我們就把兩層的情節(jié)找到了，這個(gè)“坑”字我們就理解細(xì)致了。

　　學(xué)生：二人相對(duì)坐下，剛剛要舉杯，馬氏進(jìn)來(lái)，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？”

　　老師：嗯，前面還有一個(gè)情態(tài)用得很好

　　學(xué)生：譏笑

　　老師：什么是譏笑

　　學(xué)生：嘲笑

　　老師：你們都譏笑一個(gè)看看。你看你們都爽朗的笑，會(huì)心的笑。那譏笑呢？

　　學(xué)生：諷刺的笑

　　老師：我們見過么？我們不便學(xué)，但是我們都能理解，充滿了諷刺的意味。除了諷刺之外包含什么情感？文中還有“坑了我們?nèi)�千大洋啊�?/p>

　　學(xué)生：生氣

　　老師：除了氣憤，還有？

　　學(xué)生：心疼

　　老師：憤怒，都在里面，那真是千般痛切集于一字：譏。馬氏作為襯托人物來(lái)講，這樣寫就把誰(shuí)的形象烘托出來(lái)了？

　　學(xué)生：劉三爺

　　老師：這是馬氏，我覺得這篇文章主要的一個(gè)特色就是對(duì)馬氏這一人物的刻畫。這篇文章畫是載體，道義是實(shí)質(zhì)，大家同意我這個(gè)觀點(diǎn)么？我們通過主要情節(jié)來(lái)看。他的絕品體現(xiàn)在畫上，大家歸納一下這是一幅什么樣的畫？

　　學(xué)生：唐代的珍品，倒裝置三層。

　　老師：倒裝置三層，表明什么是絕品？

　　學(xué)生：技藝

　　老師：他的技藝凸顯了我們中國(guó)人獨(dú)有的裝裱技術(shù)。這個(gè)技藝是我們祖先創(chuàng)造的。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚公墓中出土的文物，就有這樣的技藝。這就說明從那個(gè)時(shí)期，甚至那以前我們祖先就創(chuàng)造了這種技藝。逐漸的延續(xù)至今，傳到了東南亞，傳到了日本。這是我們中華民族的一個(gè)驕傲。這里提到的倒裝置查不到資料，不知道怎么去處理，所以有待同學(xué)們進(jìn)一步去考證。那我們來(lái)看作家集中創(chuàng)造下的一個(gè)絕品就是它的義。備課的時(shí)候，我本來(lái)想把這張課件放在后面，后來(lái)調(diào)到了前面。為什么這么調(diào)整呢？我剛才講到，畫是承載者，而主要體現(xiàn)的是民族的道義和責(zé)任。我們來(lái)研究這篇文章“義”的呈現(xiàn)。義的呈現(xiàn)主要通過這樣幾個(gè)情節(jié)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分享。（PPT）

　　常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現(xiàn)有一張古畫，主顧要大價(jià)錢。我勸三爺吃進(jìn)，三爺可否有意？”

　　老師：我為什么要把聲音與情態(tài)做些描��？人家都用哪些字表現(xiàn)的？

　　學(xué)生：低

　　老師：我覺得還有一個(gè)字

　　學(xué)生：湊

　　老師：“湊”和“低”相合才說明非常謹(jǐn)慎，不可示人三爺笑道：“先生替我看中，買進(jìn)便是。但不知那邊開價(jià)多少？”

　　老師：我現(xiàn)在看中了一個(gè)物品，你能不能讓我“買進(jìn)便是”？

　　學(xué)生：不能

　　老師：為什么？

　　學(xué)生：不信任

　　老師：回答的很直接。咱兩個(gè)剛見面，沒有那種交情。而他說：“買進(jìn)便是”，那表明了什么？

　　學(xué)生：彼此交情很好

　　老師：不只是一般的好，我們換一個(gè)字來(lái)表達(dá)。

　　學(xué)生：深

　　老師：再加一個(gè)副詞。非常深厚。其實(shí)不是老師領(lǐng)你們?cè)煸~，在大家看到某些情景的體會(huì)后，都習(xí)慣于推展開來(lái)思想琢磨，把語(yǔ)言變得更加豐富，也應(yīng)當(dāng)把這一方法用在我們的寫作方面。常先生道：“三千大洋�！薄叭�千？”三爺?shù)刮�一口氣，就有些口軟�?/p>

　　老師：你們倒吸一口氣看看。我們冬天出門的時(shí)候是不是就有這種感覺。這是不是冷？有沒有一種寒的意味？“軟”就是沒底氣了，不是剛才的“買進(jìn)便是”

　　老師：常先生笑道：“我仔細(xì)看過，此畫實(shí)為無(wú)價(jià)之寶。唐代珍品。委實(shí)是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯(cuò)過機(jī)會(huì)�！�

　　老師：同學(xué)們看第二句話，他強(qiáng)調(diào)的是什么？

　　學(xué)生：怕三爺反悔

　　老師：為什么這么說？

　　學(xué)生：因?yàn)樗�感覺到了三爺?shù)刮�一口氣的意味�?/p>

　　老師：委實(shí)主顧急著用，那他的本意是什么？商店一般都說：本店即將拆遷，賠本甩賣大出血這類的詞來(lái)忽悠我們。那這里怎么說的呢，急著用錢，可能這句話表達(dá)的弦外之音怎樣？

　　學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶

　　老師：無(wú)價(jià)之寶就急著用錢么？你看，對(duì)急著用錢的人來(lái)說，在急迫，不得不賣的時(shí)候，物品就會(huì)打折了，對(duì)嗎？我們?cè)倏础安湃掏磼伋觥�，想不想買？

　　學(xué)生：不想

　　老師：那顯然是藏家的不得已，和上面哪個(gè)詞相呼應(yīng)

　　學(xué)生：無(wú)價(jià)之寶

　　老師：我們寫作文的時(shí)候，想沒想過，用語(yǔ)要前后鉤連，要為自己說出的話負(fù)責(zé)任�？凑劯柘壬�的作品，我們不僅要學(xué)習(xí)作品的思想內(nèi)涵，還要他學(xué)寫作的細(xì)膩所在。我們通過作文傳遞思想，除了要細(xì)致觀察，還要仔細(xì)體會(huì)，更要精細(xì)的表達(dá)。所以這樣的句子，在閱讀的時(shí)候，不可輕易放過去。

　　三爺點(diǎn)點(diǎn)頭：“既然先生已經(jīng)認(rèn)定，我明日湊足銀子就是�！�

　　老師：哪一個(gè)字用得好

　　學(xué)生：湊

　　老師：你們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)“湊”字好呢？

　　學(xué)生：因?yàn)樗�現(xiàn)在沒有那么多錢。

　　老師：那么，“湊”字還說明了什么？

　　學(xué)生：說明他現(xiàn)在很相信常先生。

　　學(xué)生：說明劉三爺他的重情重義。

　　老師：重情重義是根本，但這個(gè)“湊”本身說明了什么？他太渴望得到這幅畫了。盡管貴，但我還想得到，因?yàn)樘�相信常先生了，我就針�?duì)這份情誼，我也要買下這幅畫。你們現(xiàn)在打開瀏覽書，看看它給沒給咱們講湊字。它是怎么講的？它有沒有大家一起解讀得細(xì)致？

　　學(xué)生：沒有

　　老師：因此，相信自己才能做學(xué)問。不要輕易去相信它，他只是在你思考之后的參照物。常先生又道：“三爺若收下此畫，萬(wàn)不可示人。若是有人開價(jià)，出多少也是不能賣的啊�！�

　　老師：這句話和后文王先生的哪一句話相呼應(yīng)？

　　學(xué)生：王商人正色道：“不敢。祖上有訓(xùn)，餓死不賣收藏�！�

　　老師：這就是為什么要賣給他的原因。大家想想當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，民國(guó)初年，西方列強(qiáng)，尤其日本人多，他們上中國(guó)搜羅大量的文物，以低價(jià)買入，囤積居奇，掠奪了我們的國(guó)寶。你想想看常先生也好，劉三爺也好，王商人也好他們是什么樣的人？

　　學(xué)生：保護(hù)國(guó)寶的人

　　學(xué)生：愛國(guó)的人，熱愛祖國(guó)。

　　老師：我們每一個(gè)人都有責(zé)任與義務(wù)維護(hù)我們國(guó)家的文化符號(hào)，祖先遺留下來(lái)的我們民族符號(hào)。作者塑造的就是這樣一群鐵肩擔(dān)道義的人。對(duì)嗎？那篇小說這體現(xiàn)義沒有？因此，這個(gè)“義”，不僅是兩個(gè)人之間的“義”，更是一種對(duì)國(guó)家與民族的責(zé)任感。

　　我們?cè)倏矗撼Ｏ壬�笑了笑，就把畫卷好，重新包裹�?yán)密，雙手交與三爺，“把畫卷好，重新包裹嚴(yán)密”說明什么？

　　學(xué)生：體現(xiàn)這幅畫的珍貴，

　　老師：雙手交呢？

　　學(xué)生：鄭重

　　老師：用的這個(gè)詞本身就說明了鄭重，鄭重就是心里的感受。鄭重說一句：“三爺啊，關(guān)于此畫。我不再多說，此畫價(jià)值連城，悉心藏之啊�！�

　　老師：“悉”是什么意思？悉是全、都、盡，我們悉、具、皆這些詞基本上是同義詞，沒事翻字典的時(shí)候就找到了，學(xué)會(huì)歸類，古文就是歸類多了，本民族的文字就活起來(lái)了，它就不再是紙面上的黑字了。三爺也莊重接下：“劉某記下了�！本秃斑M(jìn)馬氏，取來(lái)三千大洋的銀票，交與常先生。

　　老師：這個(gè)國(guó)寶就有了基本的保障。這里面的襯托人物用得十分好，這篇文章學(xué)過之后，你要寫你爸爸的話，你就會(huì)把你媽媽刻畫得也很細(xì)致。因?yàn)閶寢屢部赡苡靡云鸬搅藢?duì)比襯托的作用。你要表現(xiàn)你姑姑的話，你也可用你爸爸去襯托。在寫作的過程中，我們選材的原則是詳略，詳略的原則是圍繞你的主題說話。那么主要人物要寫的詳，次要人物要寫的略，那這個(gè)襯托人物雖然略寫，但把主要人物意義都襯托出來(lái)了。剛才從文章上面看，他的豪俠仗義就烘托出來(lái)。我們?cè)倏瘩R氏在對(duì)比中還能襯托出什么樣的情誼呢？馬氏忍不住心疼地罵起來(lái)：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊�！比隣�?shù)菚r(shí)沉下臉：“不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會(huì)哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內(nèi)情，也或許另有難言之隱。不可怪他。”

　　老師：你看看這一段里，又能表現(xiàn)三爺和常先生哪種情義？

　　學(xué)生：友情

　　老師：這里的情義亦不只是私人情誼，應(yīng)為重情重義。你看這樣重情重義的`朋友，能夠以生命相托，可以國(guó)家與民族大義為衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)欣賞。后來(lái)，常先生走后，他的家人就發(fā)生了不幸的事情，常先生罹難。你們找找看。

　　學(xué)生：再一年，三爺?shù)赇佒械幕镉?jì)到京城辦貨，回來(lái)后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴三爺，說親眼見常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。

　　老師：視死如歸的情節(jié)，那么你看，這樣的一個(gè)革命者，有著國(guó)家的責(zé)任感，有沒有通過革命斗爭(zhēng)體現(xiàn)？而是通過一幅畫的情感，把他忠于國(guó)家，愛國(guó)的情懷全部展現(xiàn)出來(lái)了。文中：馬氏進(jìn)來(lái)，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？”

　　老師：這個(gè)“好”字，她給強(qiáng)調(diào)得相當(dāng)重。由此可見，大家自己讀小說的時(shí)候，在家也好，老師要求也好，你們一定要誦讀出聲，我們語(yǔ)言的佳妙往往在聲音中達(dá)意。通過朗讀，你就能體會(huì)文意。比如這句話，這個(gè)“好”字加長(zhǎng)，表現(xiàn)出極度的懷疑和憎恨，對(duì)吧？氣憤之情溢于言表。文中：三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒�！�

　　老師：“吃酒吃酒”什么修辭？

　　學(xué)生：反復(fù)

　　老師：起到什么樣的作用？

　　學(xué)生：強(qiáng)調(diào)的作用

　　老師：強(qiáng)調(diào)你不要胡說了，打擾了我們之間的酒興，足見三爺之豁達(dá)胸襟。文本：三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。馬氏一哆嗦，不敢再說，悄悄退下去了。

　　老師：你們說沒面子了，這個(gè)沒面子怎么理解。你可能說不出來(lái)，但是你的內(nèi)語(yǔ)已經(jīng)說明你理解了。

　　學(xué)生：因?yàn)樗�說的話當(dāng)面被丈夫給頂回去了，不讓她再說下去了。擋回去了。

　　老師：有時(shí)候我們一個(gè)人讀書的時(shí)候，應(yīng)該讀出自己的感受。你們多寫自己的感受，不僅是理解小說，同時(shí)你們就會(huì)寫作了。讀書筆記不是抄別人的，是寫自己的感受，可以是錯(cuò)誤的，別錯(cuò)過這樣的機(jī)會(huì)。文本：馬氏聽了，一聲冷笑：“真是報(bào)應(yīng)，那次被他坑去了三千大洋�！�

　　老師：這是在什么時(shí)候？

　　學(xué)生：常先生在斬首之后

　　老師：當(dāng)下人傳回這樣的消息，馬氏說這話是什么樣的情感？一聲冷笑？

　　學(xué)生：快感。

　　老師：那個(gè)冷笑也說明她對(duì)這件事情的什么態(tài)度？你冷組成幾個(gè)詞考慮考慮？

　　學(xué)生：冷峻、冷酷、冷嘲

　　老師：還有什么？態(tài)度極其的冷漠。文本：三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。

　　老師：這是什么修辭？

　　學(xué)生：比喻

　　老師：還有呢？

　　學(xué)生：夸張

　　老師：大家一起讀讀這句話，來(lái)感受加深體會(huì)這樣的情感。

　　老師：馬氏這里是不是反面人物，為什么？

　　學(xué)生：馬氏怕三爺，三爺極具威嚴(yán)，是一個(gè)大男子主義的男子對(duì)吧，妻子很受氣。

　　老師：從生活的角度理解，對(duì)了。由此看來(lái)，馬氏是不是一個(gè)反面人物？

　　學(xué)生：不是

　　老師：為什么不是？

　　學(xué)生：馬氏對(duì)于常先生的態(tài)度只是一種本能的反應(yīng)，你在現(xiàn)實(shí)中被誰(shuí)騙了，你也會(huì)很生氣。從馬氏的角度看，她也是為三爺好。

　　老師：為三爺好還是為整個(gè)家好？

　　學(xué)生：整個(gè)家。

　　老師：從全文看，馬氏不是一個(gè)壞人的原因是她時(shí)時(shí)在為維護(hù)家庭生活在盡著女主人的責(zé)任。說明大家理解這個(gè)角色很透徹了。我們?cè)谒茉煲粋�(gè)人物的時(shí)候，不要概念化。要說一個(gè)人好，處處都好，一個(gè)人差，哪都不好。不是這樣的，生活中的人物就是應(yīng)有著不同的個(gè)性的角色。我們每一個(gè)人都有自私的一面，都有忘我的一面，對(duì)不對(duì)？這樣我們就較好的理解了小說要塑造的人物，讀起來(lái)真實(shí)可信。

　　老師：王商人的出現(xiàn)是整個(gè)小說的高潮，我們接著探討。文本：王商人送到客棧門前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫大多是國(guó)寶，還望您悉心收好才是啊�！比滩蛔�，為什么忍不住？和你有關(guān)系嗎？人家把錢退給你了，我把畫拿走了。

　　學(xué)生：害怕三爺再把畫賣出去三爺一怔，回轉(zhuǎn)身笑問：“敢問其中一幅唐代珍品，不知真?zhèn)稳绾�？先生慧眼，�?qǐng)指教一二�！�

　　老師：一怔，為什么一怔？大家查過“怔”是什么意思么？

　　學(xué)生：動(dòng)詞，發(fā)愣發(fā)呆

　　老師：那三爺為什么發(fā)呆？我認(rèn)為，這一怔是沒想到他怎么能囑咐自己呢？引起了他的注意，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么，所以很吃驚，因此他停下來(lái)。小說情節(jié)由此細(xì)微的情態(tài)變化推向了一個(gè)新的高潮。這個(gè)情節(jié)的波瀾起伏，這篇小說始終是這個(gè)樣子的。兩個(gè)人的交往，感情日漸濃厚，出現(xiàn)了一幅國(guó)寶，國(guó)寶之后先付三千大洋，價(jià)值不菲，然后常先生蒙難之前，逃難冬夜又至，最后直到殺頭。他有一個(gè)情景我沒有給大家展示出來(lái)，我讓大家回去自己仔細(xì)的讀，留下一個(gè)地方，那就是把滿屋子掛上常先生幫他買下的畫。北風(fēng)周旋，一室的悲，一室的雪，一室的懷想。一室的悲傷情感充斥其中，友情的凝重全在于此。你們會(huì)去看一看，從文字上仔細(xì)理解。這是一個(gè)作業(yè)。文本：三爺點(diǎn)點(diǎn)頭，又問一句：“王先生做收藏生意，不知收藏可賣？”王商人正色道：“不敢。祖上有訓(xùn)，餓死不賣收藏。”

　　老師：這就道出了一個(gè)原因，大家想想是什么原因？

　　學(xué)生：不想讓自己家的國(guó)寶流失。

　　老師：最后沒收錢，三爺把這些畫都送給了，還是交給了王商人？

　　學(xué)生：送給了。

　　老師：不是簡(jiǎn)單的交，而是送給了。這個(gè)送，是在本來(lái)家里已經(jīng)落魄到一定程度經(jīng)濟(jì)困頓的背景下的義舉，鄭重而滿含深情。這篇文章用到的環(huán)境也極其簡(jiǎn)潔，一處是社會(huì)環(huán)境，一處是自然環(huán)境。你看，分文不取的送，完全是為了保護(hù)國(guó)寶。我們?cè)倏次恼麦w現(xiàn)的義（PPT）：豪俠仗義重情重義輕財(cái)重義

　　老師：我們?cè)倏纯催@篇文章的社會(huì)環(huán)境，后來(lái)軍閥在保定開戰(zhàn)，一場(chǎng)大火，三爺?shù)牡赇伣詿�盡。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財(cái)物，一個(gè)大大的家業(yè)就敗落下來(lái)。三爺也就病倒在了床上。這些話直接和馬氏的哪些行為相呼應(yīng)？

　　學(xué)生：賣畫

　　老師：前面有個(gè)詞，不是簡(jiǎn)單的賣，怎么賣的？

　　學(xué)生：偷偷、瞞著。

　　老師：想想看馬氏這個(gè)家庭主婦非常合格，就是我們剛才分析的，為什么他不是壞人。我們?cè)倏�，結(jié)尾的自然環(huán)境。文本：雪，啞啞地落著。四野一時(shí)無(wú)聲。

　　老師：那個(gè)字不讀yǎ，讀yā。想想看啞啞是什么的叫聲？烏鴉和小孩的聲音。查詞典看看

　　學(xué)生：擬聲詞，烏鴉叫聲和小兒學(xué)語(yǔ)聲

　　老師：用這個(gè)環(huán)境之前，人物是怎么活動(dòng)的？

　　學(xué)生：王商人追出門來(lái)，呆呆地看劉三爺由下人攙扶著一路去子。

　　老師：寫王商人用了一個(gè)什么樣的典型詞？

　　學(xué)生：追

　　老師：這個(gè)情節(jié)我們?cè)趺茨敲词煜つ�？我們�(cè)谀目匆娺^？

　　學(xué)生：劉三爺追常先生

　　老師：追過之后，用了一個(gè)怎樣的神情描寫？

　　學(xué)生：呆呆地看

　　老師：表現(xiàn)出什么樣的情感？不相信。因?yàn)橐痪湓捑桶旬嫸妓徒o了自己。哪句話？

　　學(xué)生：王商人正色道：“不敢。祖上有訓(xùn)，餓死不賣收藏。”

　　老師：呆的原因就在這，心有戚戚焉，太震驚了。我們民族要是都有這樣的責(zé)任感，就不會(huì)出現(xiàn)那么多漢奸了。我們學(xué)這篇文章更重要的意義，要理解文章承傳的民族大義，我們每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任感。你看看這個(gè)環(huán)境描寫是小說的一個(gè)亮點(diǎn)。用的干脆，簡(jiǎn)潔，但對(duì)于刻畫人物也十分有利。四野一時(shí)無(wú)聲，那為什么無(wú)聲？想想看。唱了一個(gè)喏，想到這，雪啞啞的落，四野亦是無(wú)聲。你想到哪部作品中的情節(jié)？

　　學(xué)生：林沖雪夜上梁山

　　老師：林沖一走上梁山了，他除惡務(wù)盡，看清了那個(gè)黑暗的世道。這里面，是不是看清了黑暗的世道？又有什么含義？他為什么走的這樣干脆，這樣利落，四野一時(shí)無(wú)聲，那還有什么？

　　學(xué)生：雪啞啞的落著

　　老師：除了雪之外還有什么？這就留給了讀者想象的空間。我想這里有的是劉三爺充滿乾坤的正氣與道義，還有無(wú)限的想象空間。你還能想象到什么呢？我要做一個(gè)延展。（PPT內(nèi)容）

　　劉三爺拖著病體，蹣跚地回到家，吱呀一聲推開自家的遠(yuǎn)門，爽利地抖掉大氅上的積雪，馬氏急著迎上來(lái)……

　　又會(huì)有什么發(fā)生呢？大家用作者刻畫人物的方法，神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)為它結(jié)一個(gè)尾�？纯�，能否用上作者的語(yǔ)言風(fēng)格。還用馬氏還做襯托補(bǔ)充一段行不行？請(qǐng)大家回去思考。

　　老師：謝謝大家，今天的課就上到這里。

　　學(xué)生：老師再見！

　　拓展：《絕品》教學(xué)反思

　　本次研討課選中《絕品》這一課的主要原因還是我比較喜歡這篇文章，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說，它以情節(jié)取勝，人物性格鮮明，能吸引學(xué)生，具有可讀性。

　　本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)我選擇了作者談歌的一句話：“故事永遠(yuǎn)誘惑著讀者。小說因有故事，才有了無(wú)窮魅力�！碑�(dāng)回顧這節(jié)課的得失時(shí)，我深深感到：對(duì)學(xué)生來(lái)說，引人入勝的教學(xué)情境同樣是吸引學(xué)生注意力的制勝法寶。

　　為了達(dá)到這樣的目的，我體驗(yàn)到了創(chuàng)作的痛苦。初看這課的處理并不難，以“絕品”的幾層含義貫穿整節(jié)課就可以了。但在細(xì)節(jié)的處理、問題的拋出的方式、人物寫法和品質(zhì)的'理解等方面，我還是困惑了很久。當(dāng)跳躍的細(xì)節(jié)在心中連成線時(shí)，我有了茅塞頓開的感覺，對(duì)這節(jié)課也有了自信。

　　題目的四層含義，我設(shè)計(jì)了四種不同的拋出方式，第一層是抓住學(xué)生初讀文章的直接感受作為切入點(diǎn)；讀文章的過程中我注意到了題目“絕品”二字只在文章中出現(xiàn)了一次，應(yīng)該說這是受陳鐘梁教授的影響，去年在四十五中學(xué)培訓(xùn)后，我不只一次說過：陳教授對(duì)文字的感悟力，是我一輩子都學(xué)不到的。但他抓關(guān)鍵詞挖掘文章深意對(duì)我的影響卻很深。于是第二層含義的拋出，我讓學(xué)生抓住在文章中只出現(xiàn)一次的“絕品”二字來(lái)理解，也是想告訴學(xué)生理解文章內(nèi)涵的一種方式。第三層含義是我讓學(xué)生在前兩層含義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思考。當(dāng)時(shí)有學(xué)生想到了友情，一下子打亂了我的既定思路，我有一點(diǎn)尷尬，這個(gè)細(xì)節(jié)沒能有效地處理好。在對(duì)文中人物的理解上，考慮到文章較長(zhǎng)，我安排學(xué)生分組討論，但給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分影響了學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭枪�開課，學(xué)生有點(diǎn)兒放不開，相當(dāng)一部分同學(xué)根本不愿發(fā)言，第四層含義是由我們不久前學(xué)習(xí)的《沙與沫》中“友誼永遠(yuǎn)是一個(gè)甜柔的責(zé)任，從來(lái)不是一種機(jī)會(huì)”引出的。

　　當(dāng)然一節(jié)課很難面面俱到，我也知道在文章的寫法、人物描寫方法、細(xì)節(jié)性動(dòng)作語(yǔ)言，甚至在課堂節(jié)奏的控制上、學(xué)生動(dòng)筆等方面都暴露出問題，我會(huì)在以后的課堂中不斷改進(jìn)。

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